2023年11月學(xué)校班級(jí)工作總結(jié)

第4頁共4頁2023年?11月學(xué)校?班級(jí)工作總?結(jié)學(xué)期快?要結(jié)束了，?經(jīng)過認(rèn)真地?探索、不懈?地努力，在?班級(jí)工作上?，也取得了?一些進(jìn)步，?現(xiàn)將本學(xué)期?工作總結(jié)如?下：一、?樹立正確的?育人觀班?級(jí)管理很大?的部分是如?何管理學(xué)生?，如何教育?學(xué)生，讓學(xué)?生在一套較?科學(xué)民主的?規(guī)章制度下?獲得一個(gè)輕?松和諧的環(huán)?境。時(shí)代變?了，新課程?理念也在不?斷地完善。?這時(shí)候，我?們?nèi)绻€是?固守以前的?管理方式和?育人觀念，?那就是明顯?地不適應(yīng)當(dāng)?今的時(shí)代。?所以，在班?級(jí)管理這一?塊。我們也?要整合新課?程的自主、?創(chuàng)新、勇于?探索的精神?。這學(xué)期，?我著重在下?面幾點(diǎn)上努?力：培養(yǎng)?學(xué)生管理學(xué)?生，加強(qiáng)自?我管理往?常，我們往?往忽視了學(xué)?生的能力，?班級(jí)中的事?都是事事親?為。選出來?的班委班干?部沒有得到?很好的利用?，心中總有?一種想法，?覺得現(xiàn)在的?孩子沒有以?前的孩子那?么懂事，不?放心把一些?管理的重?fù)?dān)?交到他們手?上，擔(dān)心他?們會(huì)將班級(jí)?管理得一團(tuán)?糟。試想，?班級(jí)中的事?千頭萬緒，?而班主任又?不是三頭六?臂，于是乎?就會(huì)出現(xiàn)顧?得了這頭顧?不了那頭的?情況。但在?實(shí)踐中，我?也發(fā)現(xiàn)有些?學(xué)生管理能?力不錯(cuò)，雖?然才三年級(jí)?，可在學(xué)生?中的威信很?高。我就試?著設(shè)立值日?班長(zhǎng)。開學(xué)?初調(diào)整班委?時(shí)，我沒有?選正付班長(zhǎng)?，而只是讓?學(xué)生推選了?一個(gè)課前喊?“起立”的?。這里每日?選出兩個(gè)值?日班長(zhǎng)，讓?他們管理班?級(jí)中的日常?事務(wù)，像儀?表、早自修?紀(jì)律等等。?我還專門設(shè)?計(jì)了一個(gè)本?子，讓值日?班長(zhǎng)摘錄每?天的情況。?班主任根據(jù)?他們摘錄的?班級(jí)紀(jì)錄，?再結(jié)合平時(shí)?自己的觀察?來評(píng)價(jià)學(xué)生?。當(dāng)然，?管理并不是?一廂情愿的?。管理方式?也不是獨(dú)裁?的，管理者?想怎么樣就?怎么樣的做?法是不科學(xué)?的。一方面?，我們要讓?學(xué)生覺得我?們這樣做確?實(shí)有利于班?級(jí)，有利于?學(xué)生本身。?一方面我們?要發(fā)動(dòng)學(xué)生?的自我管理?機(jī)制。自我?管理的核心?應(yīng)該是學(xué)生?自己的心理?斗爭(zhēng)。學(xué)生?的心里面善?惡分明了，?知道這事該?怎樣做，不?該怎樣做了?。那他在不?由自主做出?不該做的事?時(shí)，往往會(huì)?產(chǎn)生極大的?心理斗爭(zhēng)。?結(jié)果“正”?的一方，勝?了“邪”的?一方，學(xué)生?的行為得到?了自我糾正?，而他在這?樣的自我管?理中同時(shí)也?獲得了愉悅?感。有時(shí)候?，學(xué)生心理?斗爭(zhēng)激烈或?者不分是非?，班主任的?疏導(dǎo)功能在?這里就發(fā)揮?作用了。班?主任通過_?__理、擺?事實(shí)等方式?讓學(xué)生看清?事實(shí)、明辨?是非，學(xué)生?又在恍然大?悟中提高了?自我管理能?力。因此?，在做學(xué)生?思想工作時(shí)?，我很少下?斷言，如“?你必須這樣?做”，“你?這樣做是不?對(duì)的”，“?你再這樣做?我就……”?等等，而常?常用問題式?：“你認(rèn)為?這樣做對(duì)嗎??”，“你?覺得有沒有?更好的辦法??”“現(xiàn)在?你覺得自己?做錯(cuò)了，該?怎么辦?”?等等。這樣?一來，即使?是違反了紀(jì)?律要接受懲?罰的，學(xué)生?也心甘情愿?去做，因?yàn)?他知道自己?不應(yīng)該那樣?做。我認(rèn)為?，問題式的?談心有利于?調(diào)動(dòng)學(xué)生思?想內(nèi)部的矛?盾，從而自?己戰(zhàn)勝自己?，達(dá)到了自?我管理的目?的。完整?的教育需要?適當(dāng)?shù)膽土P?沒有懲罰?的教育是不?完善的教育?。像特級(jí)教?師李鎮(zhèn)西、?特級(jí)教師于?永正、中國(guó)?青少年教育?辦公室主任?孫傳芳都有?類似的說法?。我們并不?是拿名人的?當(dāng)權(quán)威、當(dāng)?教條。在現(xiàn)?實(shí)中，我們?反過來想一?想，如果孩?子的行為都?是值得表揚(yáng)?的、處處都?自覺，那還?要我們這些?教師端飯碗?干嗎?縱觀?歷史，很多?讀書人(大?多是圣賢)?都提出了治?理國(guó)家用“?仁道”，可?實(shí)際上，一?個(gè)成功的國(guó)?王往往都延?用韓非子的?法學(xué)理論，?頑固講仁道?的，必?cái)o?疑。即使是?現(xiàn)在，我們?國(guó)家也提倡?民主法制，?并不斷加以?完善。班級(jí)?管理道理也?是一樣，只?談表揚(yáng)，就?跟管理國(guó)家?的（范本）?仁道論不二?，賞罰不明?，學(xué)生不知?何處何從。?既然班級(jí)沒?有了行為導(dǎo)?向，自然就?不會(huì)有健康?地發(fā)展。因?此，班級(jí)工?作實(shí)踐中，?我認(rèn)為，采?取一些較適?當(dāng)?shù)膽土P也?是必要的。?不過，我們?不要將懲罰?錯(cuò)誤地理解?成了體罰。?用懲罰，首?先要弄清懲?罰和體罰的?關(guān)系;用懲?罰，要講究?懲罰的方式?和功效;用?懲罰，要以?愛之深責(zé)之?切為前提。?比如，全?班都在讀書?，可一學(xué)生?卻只顧自己?雙手在抽屜?里玩著什么?。等讀書停?下后，我會(huì)?將他請(qǐng)上講?臺(tái)，不聲色?俱厲地批評(píng)?，而是輕輕?地說：“現(xiàn)?在請(qǐng)你讀一?段給大家聽?好嗎?”讀?得好，也要?表揚(yáng);讀得?不好，要用?言語讓他引?以為戒。兩?個(gè)學(xué)生打架?了，我常常?讓寫出情由?的方式懲罰?他們，并根?據(jù)情節(jié)的輕?重決定字?jǐn)?shù)?的多少。這?樣，一來有?利于學(xué)生反?思自己的行?為，二來，?也將原本不?好的打架變?成了練習(xí)寫?作的一部分?。二、創(chuàng)?造健康的文?化氛圍我?想，既然學(xué)?生到校是奔?讀書做人而?來的，我們?就要?jiǎng)?chuàng)造一?種讀書人的?氛圍，讓學(xué)?生有一種“?茶里也是書?，飯里也是?書”，“抬?頭是讀書，?低頭也讀書?”的味道。?學(xué)生的注意?力集中在書?中，完全被?書吸引，生?活也變得充?實(shí)了，他們?就沒有時(shí)間?去打架、去?做其他違紀(jì)?的事了。其?實(shí)，小學(xué)生?的注意力多?變，我們?nèi)?果多設(shè)計(jì)一?些豐富多彩?的活動(dòng)，他?們的注意力?也就不再在?壞的事情上?，不會(huì)因?yàn)?無事去爬雙?杠、去摘冬?青葉了。?為創(chuàng)造健康?的文化氛圍?，我著重做?了這樣幾件?事：培養(yǎng)?學(xué)生讀書的?興趣。先從?生動(dòng)有趣的?故事開始，?經(jīng)常利用興?趣課、班會(huì)?課的時(shí)間講?一段童話或?者寓言等體?裁的文章，?往往先不講?完，留一段?在接下來的?課中講。學(xué)?生正在興致?盎然時(shí)，猛?然剎住。于?是他們意猶?未盡，會(huì)纏?著老師讓說?下去。老師?笑著揚(yáng)揚(yáng)手?中的書說，?其實(shí)同學(xué)們?可以去借這?本書去看的?。接著，老?師將書名寫?在黑板上。?下課后，學(xué)?生們都紛紛?搶著傳閱老?師講的這本?書。培養(yǎng)學(xué)?生的讀書興?趣還可以開?展一些讀書?比賽、講故?事比賽等形?式?？傊?，花樣多一?些，提倡多?一些，容易?引起學(xué)生的?注意。推?薦適合學(xué)生?讀的書目。?時(shí)下，學(xué)生?都喜歡一些?娛樂性的書?籍，如《腦?筋急轉(zhuǎn)彎》?，日本卡通?之類的，可?對(duì)經(jīng)典性的?童話故事寓?言故事并沒?有多的涉略?。這可能是?因?yàn)閵蕵沸?的書籍文章?短、圖文并?茂、能引起?爆發(fā)，使學(xué)?生有了興趣?。如果只是?偶爾地看一?下這類書，?調(diào)節(jié)一下讀?書的口味，?我認(rèn)為是無?可厚非的。?但一味地將?這種書當(dāng)作?課外閱讀的?主餐，我認(rèn)?為是不適宜?的。特別是?其中一些低?級(jí)、粗俗的?內(nèi)容不利于?學(xué)生語言的?發(fā)展。所以?，當(dāng)學(xué)生沉?浸在這種書?中，甚至班?級(jí)中幾乎人?手一冊(cè)的時(shí)?候，我開始?禁止學(xué)生