國(guó)內(nèi)特殊幼兒中眼動(dòng)技術(shù)的使用,兒科論文

國(guó)內(nèi)特殊幼兒中眼動(dòng)技術(shù)的使用,兒科論文摘要：眼動(dòng)技術(shù)作為研究特殊兒童的重要手段，日漸得到重視，在診斷和康復(fù)指導(dǎo)中有重要意義。本文通過(guò)梳理眼動(dòng)技術(shù)在孤單癥譜系障礙、學(xué)習(xí)障礙、聽(tīng)力障礙等特殊兒童中的研究成果，闡述特殊兒童的眼動(dòng)特點(diǎn)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):眼動(dòng);孤單癥;學(xué)習(xí)障礙;聽(tīng)力障礙;Abstract：Asanimportantmethodforstudyingchildrenwithspecialneeds,theeyemovementtechnologyhasbeenpaidmoreandmoreattention.Ithasimportantsignificanceindiagnosisandrehabilitationguidance.Thisarticleexpoundsthecharacteristicsofeyemovementofspecialchildren,bycombingtheresearchresultsofeyemovementtechnologiesinautismspectrumdisorders,learningdisabilitiesandhearingdisabilitiesandotherchildrenwithspecialneeds.Keyword：Eyemovement;Autismspectrumdisorders;Learningdisabilities;Hearingdisabilities;1、引言隨著我們國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特殊兒童遭到了社會(huì)更多地關(guān)注和重視，對(duì)特殊兒童的研究也日漸增加，眼動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和日漸成熟對(duì)特殊兒童研究起到了重要作用，十分是在孤單癥譜系障礙、學(xué)習(xí)障礙和聽(tīng)力障礙方面。特殊兒童與正常兒童的眼動(dòng)指標(biāo)差異對(duì)特殊兒童的早期診斷和康復(fù)指導(dǎo)有重要意義。本文試圖梳理眼動(dòng)技術(shù)在特殊兒童中的應(yīng)用情況，對(duì)將來(lái)發(fā)展寄予瞻望。2、眼動(dòng)技術(shù)在孤單癥譜系障礙中的應(yīng)用孤單癥譜系障礙〔autismspectrumdisorders,ASD〕是以不同程度社會(huì)溝通和社交障礙及興趣狹窄和重復(fù)的行為、活動(dòng)為主要特點(diǎn)的廣泛性發(fā)育障礙，又稱(chēng)自閉癥譜系障礙[1]。由于ASD兒童存在不同程度的社交障礙和刻板行為，假如不及時(shí)科學(xué)干涉，其預(yù)后可能不良，因而,科學(xué)有效地對(duì)孤單癥進(jìn)行早期診斷顯得尤為重要。2.1、面孔表情加工的眼動(dòng)特點(diǎn)社會(huì)交往經(jīng)過(guò)中，面孔表情的辨別和加工是重要環(huán)節(jié)，孤單癥譜系障礙存在不同程度的社會(huì)交往障礙，因而，研究孤單癥兒童面孔表情辨別尤為重要。孤單癥兒童在凝視時(shí)間、凝視次數(shù)和正確反響時(shí)上都顯著低于正常兒童，存在明顯障礙。孤單癥兒童對(duì)嘴部的關(guān)注多于眼部，存在主動(dòng)避免眼神溝通現(xiàn)象[2]。對(duì)于熟悉的面孔，孤單癥兒童對(duì)眼部的凝視會(huì)多于唇部，這一加工方式類(lèi)似于正常兒童[3]。影響孤單癥兒童的表情加工經(jīng)過(guò)有多種因素，華而不實(shí)圍繞正向和負(fù)向表情的加工偏向進(jìn)行了大量研究，有研究以為孤單癥兒童具有正性情緒的加工優(yōu)勢(shì)[4,5]，也有研究以為存在對(duì)負(fù)向表情的加工偏向[6]，還有研究以為孤單癥兒童對(duì)于熟悉面孔，其更偏向正向表情，對(duì)于陌生面孔，則更注重負(fù)向表情[3]，這可能是由于對(duì)于熟悉者期望能獲得積極的反應(yīng)，而對(duì)陌生人存在擔(dān)憂恐懼情緒，進(jìn)而加大對(duì)消極表情的注意。各研究結(jié)果的差異性可能與研究者對(duì)象年齡、孤單癥嚴(yán)重程度、測(cè)試材料的差異性等因素有關(guān)。孤單癥兒童對(duì)靜態(tài)面部表情的持續(xù)興趣較低，對(duì)正性表情進(jìn)行加工時(shí)，其對(duì)嘴部的注意較多，高于眼部，面對(duì)負(fù)向表情時(shí)，其對(duì)眼部的注意高于嘴部，在一定程度上符合孤單癥兒童對(duì)嘴部的關(guān)注多于眼部的局部加工特點(diǎn)[6]。對(duì)眼部進(jìn)行遮蔽不影響孤單癥兒童對(duì)表情的辨別，但嘴部的遮蔽會(huì)導(dǎo)致其辨別能力下降。伴隨表情信息的削弱，孤單癥兒童的視覺(jué)凝視更多地偏向嘴部，在處理表情信息時(shí)，會(huì)遭到表情特征的影響，改變凝視偏向，不會(huì)對(duì)任何表情存在局部加工，如對(duì)于高興和悲戚表情并未出現(xiàn)局部加工，但在恐懼、憤怒中驗(yàn)證了局部加工[7]。除此之外，孤單癥兒童在面孔方向倒立時(shí)的初次進(jìn)入時(shí)間明顯快于正立面孔方向，這可能與孤單癥兒童對(duì)于面部的加工多集中在特征信息如嘴部有關(guān)[4]。孤單癥兒童在有瞳孔映射〔將被試者投射在虛擬圖像眼中〕下凝視點(diǎn)數(shù)量明顯多于無(wú)瞳孔映射[8]。當(dāng)瞳孔映射存在時(shí)，孤單癥兒童的凝視點(diǎn)更多集中于眼部，而非嘴部，這可能是由于本身圖像的存在，擁有更多的信息，導(dǎo)致眼部吸引力增加。孤單癥兒童對(duì)真人的嘴部凝視多于卡通，在卡通形象上，對(duì)眼部的回避較少，這可能由于卡通形象簡(jiǎn)化了眼睛形象，包含的社會(huì)信息較少，顯得更為親和，而對(duì)于真人更多的利用嘴部信息獲取信息，避免與人的眼神接觸。面孔群的矩陣大小會(huì)影響孤單癥兒童和正常兒童的表情視覺(jué)搜索，隨著面孔群矩陣的增大，孤單癥兒童和正常兒童結(jié)果一樣，初次進(jìn)入時(shí)間和正確反響時(shí)均增加，但凝視次數(shù)和凝視時(shí)間減少，在矩陣的大小變化時(shí)，孤單癥兒童還表現(xiàn)出了對(duì)憤怒情緒的凸顯[5]。2.2、詞語(yǔ)理解和習(xí)得的眼動(dòng)特點(diǎn)王梅等[9]研究了孤單癥兒童和正常兒童對(duì)目的名詞和偏正名詞〔修飾詞和中心詞均為名詞〕的眼動(dòng)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孤單癥兒童對(duì)于詞語(yǔ)理解能力以及正確圖片的凝視次數(shù)均顯著低于正常兒童，其在理解偏正名詞時(shí)，凝視修飾名詞的圖片多于中心名詞圖片，存在語(yǔ)音加工優(yōu)先現(xiàn)象，直觀鮮明的圖片更易造成孤單癥兒童的視覺(jué)干擾。在孤單癥兒童習(xí)得詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)中，相較于感悟覺(jué)線索，社會(huì)性線索具有優(yōu)勢(shì)。線索條件的強(qiáng)弱和有無(wú)對(duì)詞語(yǔ)的習(xí)得存在影響，強(qiáng)線索下更有利于孤單癥兒童的視線追隨[10]，但是其敏感性和視線追隨次數(shù)仍會(huì)低于正常兒童，這可能是由于孤單癥兒童難以理解視線的社會(huì)性意圖，正常兒童多關(guān)注鼻部，而孤單癥兒童對(duì)眼部、鼻部、嘴部的關(guān)注度一樣，由于孤單癥兒童需更多地關(guān)注眼部以獲得視線方向，進(jìn)行有意識(shí)的加工。孤單癥兒童對(duì)于視線追蹤的有意識(shí)加工行為在一定程度上講明其尚未有效把握社會(huì)性信息加工方式，導(dǎo)致其在處理真實(shí)社會(huì)情境時(shí)出現(xiàn)障礙。2.3、社交定向的眼動(dòng)特點(diǎn)在社會(huì)情境中，孤單癥兒童的社交定向能力顯著低于正常兒童，對(duì)于任務(wù)目的外的區(qū)域關(guān)注較多，除此之外其存在正性的加工優(yōu)勢(shì)，十分是在室內(nèi)社交環(huán)境下，但在室外社交情境下，負(fù)性加工優(yōu)勢(shì)凸顯[11]，可能是由于室外環(huán)境較為陌生使得對(duì)負(fù)性信息的注意程度提高。孤單癥兒童定向到人物及其肢體的初次潛伏期明顯增加，講明其社會(huì)定向能力存在缺陷，但其也能夠搜索到社交意圖，表示清楚其并非完全喪失社交定向能力，只是存在一定障礙。當(dāng)存在刺激意圖時(shí)，孤單癥兒童的搜索時(shí)間增加，表示清楚意圖的存在抑制了對(duì)人物和肢體的定向能力，增加了認(rèn)知困難[12]。相較于非社會(huì)性刺激，孤單癥兒童在社交定向中表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)性刺激的偏向，如在凝視人和動(dòng)物時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)，相比于正常兒童在處理遠(yuǎn)景〔任務(wù)目的變小〕時(shí)凝視時(shí)間增加，孤單癥兒童處理遠(yuǎn)近景的凝視時(shí)間不存在明顯差異[13]，講明孤單癥兒童在一定程度上缺少信息整合能力，整體加工能力較弱，更多注重細(xì)節(jié)的局部處理?？ㄍǖ纳鐣?huì)場(chǎng)景更能引起孤單癥兒童的關(guān)注，固然隨著人數(shù)的增加，復(fù)雜性增大，其對(duì)核心區(qū)域外的凝視點(diǎn)增加，但對(duì)于面部的關(guān)注能力仍明顯好于真人[14]。2.4、其他眼動(dòng)特點(diǎn)興趣狹窄是孤單癥兒童的異常感覺(jué)和狀態(tài)之一，存在限制性興趣行為，對(duì)一定范圍內(nèi)的物品興趣較大，奇亞菲等[15]研究孤單癥兒童對(duì)不同類(lèi)型刺激的眼動(dòng)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)孤單癥兒童在面對(duì)限制性刺激時(shí)，在初次凝視潛伏期、凝視次數(shù)以及凝視圖片數(shù)量的眼動(dòng)指標(biāo)與正常兒童差異不顯著，講明在限制性興趣行為中，孤單癥兒童與正常兒童類(lèi)似。在面對(duì)社會(huì)性刺激時(shí)，孤單癥兒童的初次凝視潛伏期顯著延長(zhǎng)，凝視次數(shù)和凝視圖片數(shù)量減少，講明其對(duì)社會(huì)性刺激的視覺(jué)注意存在缺陷。孤單癥兒童除了語(yǔ)言溝通缺陷，其非語(yǔ)言溝通也存在障礙，兩者整合困難，表現(xiàn)為對(duì)身體、手勢(shì)語(yǔ)等理解和使用存在缺陷。有研究者[16]通過(guò)測(cè)試孤單癥兒童和正常兒童能否有語(yǔ)言伴隨情況下對(duì)多個(gè)手勢(shì)的理解和回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)孤單癥兒童在不同手勢(shì)下反響差異較大，對(duì)正性的夸獎(jiǎng)反響最好，講明手勢(shì)的正、負(fù)、中性可能存在影響，相比于正常兒童，其手勢(shì)得分均顯著降低，表示清楚孤單癥兒童存在手勢(shì)語(yǔ)缺陷，另外研究?jī)山M兒童初始凝視位置，發(fā)現(xiàn)相比于正常兒童，孤單癥兒童較多地集中在除手勢(shì)以外的其他位置。卜凡帥等[17]對(duì)孤單癥兒童研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前孤單癥兒童存在視覺(jué)搜索優(yōu)勢(shì)，表如今對(duì)任務(wù)目的的凝視時(shí)間短，前凝視的點(diǎn)個(gè)數(shù)更多，并且搜索任務(wù)目的后還是那樣有較好的注意投入。孤單癥兒童存在顏色凸顯現(xiàn)象[18]，有明顯的加工偏向，隨著矩陣的增大，其凝視次數(shù)和凝視時(shí)間減小。對(duì)于圖片的理解，相比于真人，孤單癥兒童更能理解卡通人物[19]。2.5、基于眼動(dòng)技術(shù)研究下的康復(fù)指導(dǎo)對(duì)于孤單癥兒童來(lái)講，直觀簡(jiǎn)潔的卡通圖像刺激更易理解，在早期對(duì)孤單癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，能夠適當(dāng)參加簡(jiǎn)潔且與訓(xùn)練內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較大的圖片，以利于其理解[19]，但同時(shí)也要避免太多的視覺(jué)形象影響到抽象概念的習(xí)得[9]。由于孤單癥兒童對(duì)限制性興趣存在更好的注意和認(rèn)知，在制訂干涉方案時(shí)，要合理地利用限制性興趣刺激引導(dǎo)孤單癥兒童，并將訓(xùn)練逐步擴(kuò)大到其他類(lèi)型刺激[15]。在詞語(yǔ)的習(xí)得經(jīng)過(guò)中合理利用眼部線索促進(jìn)孤單癥兒童的注意加工。孤單癥兒童存在視覺(jué)凸顯現(xiàn)象，正性表情和社交情境[11]更能獲得孤單癥兒童的注意偏向[4,5]，也存在對(duì)負(fù)性表情[5,6]和室外負(fù)性情境[11]的加工偏向，訓(xùn)練者在教育經(jīng)過(guò)中，要遵循兒童的個(gè)性化原則，合理判定兒童的注意加工偏向，利用情緒的不同偏向特征進(jìn)行個(gè)性化干涉[5]。除此之外，應(yīng)該綜合利用孤單癥兒童的感官途徑，采取靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)視頻的多種形式刺激，根據(jù)患兒的不同特點(diǎn)合理布置室內(nèi)外的活動(dòng)轉(zhuǎn)化[11]，以到達(dá)更佳的康復(fù)效果。3、眼動(dòng)技術(shù)在學(xué)習(xí)障礙中的應(yīng)用學(xué)習(xí)障礙〔learningdisabilities,LD〕是指與理解、運(yùn)用語(yǔ)言相關(guān)的一種或幾種基本心理經(jīng)過(guò)出現(xiàn)異常，使得兒童在聽(tīng)、講、讀、寫(xiě)和運(yùn)算等方面能力低下。學(xué)習(xí)障礙有很多小類(lèi)，本文主要討論閱讀障礙。3.1、圖片和拼音閱讀眼動(dòng)特點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙兒童觀看圖片時(shí)眼動(dòng)的凝視次數(shù)多，眼跳距離小，與正常兒童相比存在一定缺陷，效率和理解能力均落后于正常兒童[20]，難以從中凝練概括出重要信息，并判定邏輯關(guān)系。在閱讀拼音[21]經(jīng)過(guò)中，凝視次數(shù)多，凝視時(shí)間久，眼跳距離小，閱讀能力存在缺乏，理解加工能力低下。學(xué)習(xí)障礙兒童在進(jìn)行視覺(jué)搜索任務(wù)時(shí)也存在類(lèi)似問(wèn)題[22]。為了提高學(xué)障兒童的學(xué)習(xí)效果，在教育實(shí)踐時(shí)應(yīng)盡可能放慢速度，留給其考慮的余地，增加考慮時(shí)間，減少注意轉(zhuǎn)移。3.2、漢語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)特點(diǎn)閱讀障礙兒童在閱讀詞匯經(jīng)過(guò)中，存在語(yǔ)素、語(yǔ)音和正字法缺陷，其凝視時(shí)間、凝視時(shí)間、凝視次數(shù)顯著多于正常兒童[23]。語(yǔ)素、語(yǔ)音和正字法都與閱讀能力存在相關(guān)性，三者出現(xiàn)缺陷必然對(duì)閱讀能力產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)新詞經(jīng)過(guò)中，學(xué)障兒童存在一定困難，其眼動(dòng)形式也與正常兒童存在差異，表如今早期加工階段，學(xué)障兒童的初次凝視時(shí)間及凝視時(shí)間長(zhǎng)于正常兒童，通過(guò)比擬學(xué)障兒童與閱讀能力匹配組及年齡匹配組兒童能夠發(fā)現(xiàn)，三組眼動(dòng)形式均不類(lèi)似，講明學(xué)障兒童學(xué)習(xí)新詞的異常并非由閱讀能力的發(fā)育延遲緩慢導(dǎo)致，而是由于其病理缺陷。有研究者從正常兒童的視覺(jué)詞切分線索入手進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)詞間空格通過(guò)緩解視覺(jué)擁擠現(xiàn)象，能夠促進(jìn)學(xué)障兒童注意目的文字，彌補(bǔ)詞匯分割和辨別加工的缺陷，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)新詞[24]。閱讀障礙兒童在閱讀短文經(jīng)過(guò)中，總凝視時(shí)間、凝視次數(shù)明顯多于正常兒童，并且回視頻率顯著增高，這與閱讀障礙兒童難以進(jìn)行整體加工有關(guān)[25]。但閱讀障礙兒童和能力匹配組的平均凝視時(shí)間、總凝視時(shí)間和平均眼跳距離并不存在明顯區(qū)別[26]。該研究講明閱讀障礙兒童只是在能力發(fā)展上存在落后現(xiàn)象。3.3、英語(yǔ)閱讀的眼動(dòng)特點(diǎn)漢語(yǔ)閱讀障礙會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀也出現(xiàn)困難，無(wú)論難易程度，辨別單詞或是閱讀短文，閱讀障礙兒童成績(jī)都低于正常兒童，眼動(dòng)特點(diǎn)為凝視時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)多，閱讀中丟失時(shí)間長(zhǎng)，眼跳距離減小，回視增加[27]，講明閱讀障礙兒童在閱讀經(jīng)過(guò)中，凝視內(nèi)容少，準(zhǔn)確性低，記憶容量小，重復(fù)加工次數(shù)多，更多偏向于局部加工，文章的整體加工薄弱，在閱讀經(jīng)過(guò)中注意力易分散，進(jìn)而丟失時(shí)間增長(zhǎng)。提示在閱讀障礙兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)中，要循序漸進(jìn)，從發(fā)音逐步延伸到簡(jiǎn)單的單詞、短句，學(xué)習(xí)障礙兒童更易把握簡(jiǎn)單的單詞，因而復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)化教學(xué)，同時(shí)教學(xué)經(jīng)過(guò)中結(jié)合手勢(shì)動(dòng)作、游戲可提高閱讀障礙兒童的興趣和注意力，增加其課堂介入度。3.4、其他眼動(dòng)特點(diǎn)閱讀障礙兒童的正向眼跳與正常兒童相比無(wú)顯著差異，但其對(duì)反向眼跳的控制能力較弱，初次眼跳方向存在較高的錯(cuò)誤概率，眼動(dòng)控制能力較差，尤其是存在外源性線索時(shí)，初次正確眼跳潛伏期延長(zhǎng)，外源性注意上存在缺陷[28]。學(xué)習(xí)障礙兒童的外源性注意轉(zhuǎn)移缺乏，眼動(dòng)凝視時(shí)間、次數(shù)、反響時(shí)間均多于正常兒童。記憶導(dǎo)向任務(wù)能夠檢測(cè)被試的空間工作記憶，有研究[29]通過(guò)比擬閱讀障礙兒童與正常兒童記憶導(dǎo)向任務(wù)時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙的眼跳反響時(shí)間長(zhǎng)于正常兒童，并且與正常兒童不同，其不隨年齡的增大而減短，講明學(xué)習(xí)障礙兒童的空間工作記憶能力存在缺乏問(wèn)題。4、眼動(dòng)技術(shù)在聽(tīng)力障礙中的應(yīng)用聽(tīng)力障礙是指由于聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的傳聲、感音以及對(duì)聲音綜合分析的各級(jí)神經(jīng)中樞發(fā)生病變，進(jìn)而造成不同程度的聽(tīng)力減退。聽(tīng)力的減退導(dǎo)致聽(tīng)障兒童運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道獲取信息的能力減弱。因而，聽(tīng)障兒童大多依靠視覺(jué)輔助途徑獲取信息，眼動(dòng)技術(shù)能夠直觀的表現(xiàn)出眼球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)行可視化研究。4.1、篇章閱讀的眼動(dòng)特點(diǎn)聽(tīng)障兒童在閱讀篇章能力與健聽(tīng)兒童無(wú)顯著差異，其凝視次數(shù)、凝視時(shí)間、凝視頻率都接近于健聽(tīng)兒童。由于聽(tīng)力障礙的存在，使得聽(tīng)障兒童的閱讀多依靠視覺(jué)通道，聽(tīng)覺(jué)通道的缺乏也導(dǎo)致其閱讀能力、語(yǔ)言理解能力落后，聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童兩者眼動(dòng)數(shù)據(jù)類(lèi)似，可能是由于其研究實(shí)驗(yàn)并未設(shè)置任何干擾，進(jìn)而不需要較高的閱讀能力[30]。當(dāng)閱讀經(jīng)過(guò)中存在干擾信息時(shí)，聽(tīng)障兒童的閱讀缺陷就會(huì)暴露，聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童對(duì)閱讀材料和干擾材料的凝視次數(shù)、凝視時(shí)間均增加，但聽(tīng)障兒童對(duì)干擾的抑制能力更弱，受其記憶容量和干擾材料的預(yù)測(cè)性影響[31]。高記憶容量聽(tīng)障兒童抗干擾能力高于低記憶能力者，不可預(yù)測(cè)的隨機(jī)位置干擾材料對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力影響更大。與學(xué)習(xí)障礙兒童一樣，詞切分的存在使聽(tīng)障兒童的閱讀能力有所提高，有研究[32]通過(guò)改變中文語(yǔ)篇的文本顏色，交替顏色進(jìn)行詞切分，能夠有效提高閱讀效率。聽(tīng)障兒童在閱讀理解監(jiān)控經(jīng)過(guò)中，眼動(dòng)回視次數(shù)、回視時(shí)間均弱于健聽(tīng)兒童，不管矛盾信息的間隔是近或遠(yuǎn)，都弱于健聽(tīng)兒童[33]。固然聽(tīng)障兒童的閱讀理解監(jiān)控能力薄弱，但他們也能覺(jué)察到閱讀經(jīng)過(guò)中的錯(cuò)誤信息，聽(tīng)障兒童對(duì)閱讀中的錯(cuò)誤信息區(qū)域的凝視時(shí)間存在延長(zhǎng)，可能是由于錯(cuò)誤信息對(duì)他們進(jìn)行了誤導(dǎo)，導(dǎo)致加工時(shí)間增加，講明聽(tīng)障兒童在閱讀時(shí)存在理解監(jiān)控[34]。在篇章閱讀上，閱讀提示策略對(duì)聽(tīng)障兒童存在影響[30]，提綱策略和圖示策略更利于聽(tīng)障兒童的閱讀理解。存在高閱讀策略的聽(tīng)障學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)閱讀材料的回視、凝視次數(shù)、凝視時(shí)間均少于低閱讀策略的聽(tīng)障學(xué)生，講明高閱讀策略學(xué)生能更好地理解文章，閱讀效率更高層次。4.2、語(yǔ)篇推理的眼動(dòng)特點(diǎn)與健聽(tīng)兒童相比，聽(tīng)障兒童的主題推理能力較差，在閱讀推理經(jīng)過(guò)中，存在明顯的回視眼動(dòng)，凝視時(shí)間長(zhǎng)于健聽(tīng)兒童，聽(tīng)障學(xué)生的工作記憶廣度直接影響推理成績(jī)[35]，高工作記憶廣度聽(tīng)障兒童閱讀理解能力優(yōu)于低工作記憶者。除此之外，相比于低閱讀能力的聽(tīng)障學(xué)生，高閱讀能力聽(tīng)障學(xué)生在閱讀經(jīng)過(guò)中的凝視次數(shù)和凝視時(shí)間更少[36]，對(duì)語(yǔ)篇的連接推理能力更強(qiáng)，能通過(guò)激活知識(shí)背景，提高推理效率。4.3、注意的眼動(dòng)特點(diǎn)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)注意分配時(shí)，對(duì)邊緣視覺(jué)注意增加，對(duì)詞句邊緣的凝視和回視次數(shù)多于健聽(tīng)兒童，講明聽(tīng)障者能夠從副凹處得到更大范圍的信息，由于注意力的分配，導(dǎo)致凹處的視覺(jué)注意減少[37]。聽(tīng)障學(xué)生對(duì)副凹處的信息加工速度快于閱讀能力匹配組學(xué)生，但在處理凹處信息時(shí)凝視時(shí)間顯著增長(zhǎng)，加工效率減弱[38]。通過(guò)比擬聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童在插圖影響下閱讀的眼動(dòng)軌跡圖，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童對(duì)文字的關(guān)注時(shí)間長(zhǎng)于健聽(tīng)兒童，且?guī)в忻鞔_的順序性，存在強(qiáng)烈的有意注意，以到達(dá)完成閱讀任務(wù)的目的[39]。與此同時(shí)，不適當(dāng)?shù)膱D文混和排列使聽(tīng)障兒童注意分配出現(xiàn)困難，其在閱讀文字時(shí)，需要增加凝視次數(shù)和時(shí)間對(duì)文字進(jìn)行加工，進(jìn)而降低閱讀速度。因而，在聽(tīng)障兒童訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該采用簡(jiǎn)潔的聯(lián)絡(luò)性強(qiáng)的輔助性內(nèi)容，避免過(guò)度吸引聽(tīng)障兒童的視線，設(shè)計(jì)課件時(shí)要做到整體性、相關(guān)性和簡(jiǎn)潔性相統(tǒng)一。4.4、社交的眼動(dòng)特點(diǎn)聽(tīng)障兒童固然能像普通兒童一樣更多地關(guān)注社交情境中的人物，但其對(duì)人物的面孔凝視時(shí)間明顯延長(zhǎng)，對(duì)肢體的凝視時(shí)間較少，講明聽(tīng)障兒童較多的運(yùn)用面孔獲得社交信息[40]，難以綜合利用肢體運(yùn)動(dòng)理解表示出，因而，聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)過(guò)中，要參加對(duì)肢體語(yǔ)言的理解和應(yīng)用訓(xùn)練，提高綜合分析能力，擴(kuò)大信息來(lái)源。5、小結(jié)與瞻望眼動(dòng)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展增加了特殊兒童的客觀診斷指標(biāo)，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，能夠發(fā)現(xiàn)眼動(dòng)技術(shù)在孤單譜系障礙中的應(yīng)用比重較大，其研究大多圍繞面孔表情的加工、詞語(yǔ)理解和社交定向等方面，表現(xiàn)出區(qū)別于正常兒童的眼動(dòng)特征，講明孤單癥兒童在社交能力方面存在一定缺陷。固然眼動(dòng)技術(shù)在學(xué)習(xí)障礙和聽(tīng)力障礙中有一定應(yīng)用，但研究相對(duì)較少。眼動(dòng)在學(xué)習(xí)障礙中的研究多圍繞閱讀圖片、詞匯、文章、語(yǔ)篇的閱讀研究，其他方向研究偏少，如社交能力的眼動(dòng)研究，沒(méi)有能揭示其在溝通能力方面與正常兒童的差異。當(dāng)前也只能解釋學(xué)障兒童的部分眼跳現(xiàn)象，難以發(fā)現(xiàn)復(fù)雜情境下的眼跳形式，對(duì)其眼跳本質(zhì)了解存在缺陷[22]。眼動(dòng)在聽(tīng)力障礙中的研究材料比照較少，在社交加工、篇章閱讀、圖片影響等方面，文獻(xiàn)間的結(jié)論比照缺乏，在一定程度上存在偶爾現(xiàn)象，應(yīng)像孤單癥譜系障礙一樣進(jìn)行大量的不同樣本不同刺激條件下的比照研究。從現(xiàn)有文獻(xiàn)比擬來(lái)看，即便在一樣障礙的同一研究方向上，其結(jié)果也存在差異，研究者應(yīng)根據(jù)測(cè)試兒童的年齡和障礙嚴(yán)重程度，選擇合適的測(cè)試材料。王梅[9]研究中提到，對(duì)于特殊兒童，其眼動(dòng)的取樣也存在一定難度，眼動(dòng)儀的校準(zhǔn)顯得較為重要。相信隨著眼動(dòng)技術(shù)的日益完善，取樣、校準(zhǔn)難度會(huì)下降。除此之外，眼動(dòng)技術(shù)在其他特殊兒童例如語(yǔ)言發(fā)育延遲緩慢等中的應(yīng)用研究尚缺乏，能夠考慮結(jié)合其他類(lèi)型特殊兒童的特點(diǎn)，針對(duì)性的對(duì)其社會(huì)交往、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行研究，以獲得區(qū)別于正常兒童的眼動(dòng)指標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)其診斷和康復(fù)。以下為參考文獻(xiàn)[1]毛桂龍李奇.孤單癥譜系障礙[J].中國(guó)實(shí)用鄉(xiāng)村醫(yī)生雜志,2022,26(12):20-22.[2]金麗陳順森自閉癥兒童面孔加工的異常來(lái)自眼動(dòng)的證據(jù)[J]漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2018.4):128-132.[3]蘭繼軍劉悅,趙驍驍?shù)?~6歲自閉癥兒童面部表情辨別的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志202125(06):905-909.[4]林云強(qiáng)，曹賢佳,朱慧敏,等.面孔群持續(xù)時(shí)間對(duì)自閉癥兒童表情威脅知覺(jué)影響的眼動(dòng)研究[J]中國(guó)特殊教育,2022,(03):61-68.[5]林云強(qiáng)唐泉矩陣大小對(duì)自閉癥兒童表情視覺(jué)搜索影響的眼動(dòng)研究[J]中國(guó)特殊教育,2021,(12):58-65.[6]陳暉自閉癥兒童對(duì)社交信息選擇性注意的實(shí)驗(yàn)研究[D]華東師范大學(xué),2020.[7]邱天龍,杜曉新,張偉鋒,等表情信息特征變化對(duì)自閉癥兒童面孔視覺(jué)掃描的影響[J.心理科學(xué),2020,37(03):756-761.[8]賀超穎,陳靚影,張坤.眼部線索對(duì)孤單癥兒童視線加工的影響[J]中國(guó)特殊教育,2022,(06):47-55.[9]王梅張海叢,張群等基于眼動(dòng)的孤單癥兒童詞語(yǔ)理解特點(diǎn)的研究[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐.2021,22(03):252-256.[10]荊偉,田青,郭文斌等自閉癥兒童利用社會(huì)性注意線索習(xí)得詞語(yǔ)的眼動(dòng)研究[J].心理科學(xué)2020,36(06)-1421-1427.[11]林云強(qiáng)情系特征對(duì)自閉癥兒童社交定向影響的眼動(dòng)研究[J]中國(guó)特殊教育,2021,(10):39-46,62.[12]楊睛,劉曉曉，肖帥萍，等刺激意圖在孤單癥譜系障礙兒童社會(huì)定向中的作用[J].中國(guó)特殊教育,2021.,(04):40-45,52.[13]梁良,劉曉曉莫書(shū)亮,等.刺激類(lèi)型和刺激物空間大小對(duì)孤單癥兒童社會(huì)性注意定向的影響[J]中國(guó)特殊教育,2020,(06):41-46,89.[14]高磊自閉癥兒童對(duì)卡通和真人社會(huì)情境的視覺(jué)注意特點(diǎn)研究[D]華中師范大學(xué),2022.[15]齊亞菲梁良，莫書(shū)亮等孤單癥兒童對(duì)限制性興趣刺激的視覺(jué)注意:一項(xiàng)眼動(dòng)研究[J].中國(guó)特殊教育2021.(05):29-34.28.[16]張海叢，王梅,程建波基于眼動(dòng)的孤單癥兒童對(duì)常見(jiàn)手勢(shì)反響的研究(J.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2020,34(02)-56-61.[17]卜凡帥,趙微,荊偉學(xué)前自閉癥譜系障礙兒童視覺(jué)搜索優(yōu)勢(shì):來(lái)自眼動(dòng)和睡孔測(cè)量的聯(lián)合證據(jù)[J].中國(guó)特殊教育,2021,(06):52-58.[18]林云強(qiáng)自閉癥譜系障礙兒童顏色視覺(jué)凸顯的眼動(dòng)研究[J].中國(guó)特殊教育,2020,(5):57-61,66.[19]王梅,王展雪,張海叢孤單癥學(xué)生圖片理解能力及其眼動(dòng)的研究[J]中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2021,24(05):592-595.[20]隋香學(xué)習(xí)困難兒童觀看圖片的眼動(dòng)研究[J].中國(guó)特殊教育,2006,(8)-:61-65.[21]隋雪韓玉昌,任延濤學(xué)習(xí)困難兒童閱讀拼音經(jīng)過(guò)的眼動(dòng)特征[J].中國(guó)特殊教育,2005,(10):8-12.[22]陪雪,錢(qián)麗,王小東學(xué)習(xí)困難兒童視覺(jué)檉索的眼動(dòng)研究[J].中國(guó)特殊教育,2006,(12):67-71.[23]隋香，姜娜錢(qián)麗漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童詞匯閱讀的眼動(dòng)研究[J]中國(guó)特殊教育,2018.(03):63-67.