教學(xué)方法與策略研究

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭g迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭「兄x閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭〗虒W(xué)方法與策略研究摘要：隨著國家教育部對大學(xué)英語四、六級考試的改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下大學(xué)英語的課程教學(xué)要求。如何轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是大學(xué)英語教師面臨的新課題。作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了情景式、交互式、反饋式教學(xué)方法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；情景式；交互式；反饋式

一、引言

2005年6月，國家教育部對大學(xué)英語四、六級考試進行了徹底改革，從改革后的題型來看也更加注重考察學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力。這次改革也帶動了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的探討，教育部副部長吳啟迪指出：把純粹依靠課本、粉筆、黑板，老師來講、學(xué)生來聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C為載體，借助課堂教學(xué)、軟件自學(xué)的三位一體的個性化、主動式的學(xué)習(xí)方式。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此，如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，借助現(xiàn)代高新技術(shù)，提升大學(xué)英語教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力，尤其是增強學(xué)生的聽說能力，這是擺在大學(xué)英語教師面前的一個亟待解決的課題。

根據(jù)自身在教學(xué)實踐中的體會，總結(jié)了三種全新的教學(xué)方法，以下分別作一介紹。

二、情景式教學(xué)（situationalteachingmethod）

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

1、有利于營造良好的語言環(huán)境

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到最缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。

2、有利于學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（InputHypothesis）論?？死暾J為，“習(xí)得是在可理解的語言輸入（ComprehensibleInput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助”。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。

3、有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固

非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒童在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

4、情景教學(xué)對教師提出新的要求

這種新的教學(xué)方法要求教師做到以下幾個方面：認真鉆研教材中的情景因素；有效地利用多媒體、語音室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；在教學(xué)過程中不要忽略教師的引導(dǎo)和總結(jié)作用。

三、交互式教學(xué)(interaction)

交互式教學(xué)最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展（Plincsar&Brown，1984；Palincsar，1986；Brown&Palincsar，1989）。它最初是一種以支架式教學(xué)（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式，今天我們也把它運用到大學(xué)英語的教學(xué)實踐中。

1、交互式教學(xué)的特點

交互式教學(xué)重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pairwork，groupdiscussion，debate等形式。在交互式教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學(xué)的進行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來使用這些策略，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)變，對于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動性至關(guān)重要。

2、交互式教學(xué)的成功案例

全新版《大學(xué)英語》第四冊第四單元的話題是“TheMulticulturalSociety”，主課文是“AmericaasaCollage”。這是一片相對理性的文章，需要大量的背景知識做鋪墊，而這些知識相對枯燥、難理解。筆者在仔細分析了文章內(nèi)容和語言點之后決定采用交互式教學(xué)方法，具體操作如下：

Step1:Teacher’sassignment：教師提供思考題目：PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(請找出一個具體的事物來象征美國)。

Step2:Pairwork:將全班劃分為若干組，學(xué)生分組討論以上題目（3分鐘）。

Step3:Workperformance:每組派代表列舉組員找出的象征物。

每組列舉出了包括StatueofLiberty，UncleSam，Hollywood，9.11Attack，RacialDiscrimination等在內(nèi)的30多個象征物，課堂氣氛活躍。

Step4:Teacher’scomments:教師針對學(xué)生的討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言，并引申提出新的問題：IsAmericaamulticulturalsociety？Why？(美國是多元文化的社會么？理由是什么？)這一問題留給學(xué)生作為課后任務(wù)，下節(jié)課作小組發(fā)言。

Step5:Groupwork:學(xué)生課后搜集整理材料，準備課堂發(fā)言。

Step6：Grouppresentation：全班6個小組分別演示了準備成果，形式多樣，內(nèi)容翔實豐富，例如：

Group1利用計算機制作了課件，配有音樂、圖片、文字，還由學(xué)生自己加入了解說，效果生動；

Group2采用了傳統(tǒng)的RolePlay(角色扮演)的形式，5位組員分別扮演在美國居住的緬甸人、朝鮮人、墨西哥人、非洲移民和中國人，從文化習(xí)俗和風(fēng)土人情切入，惟妙惟肖；

Group4和Group5利用自己的計算機專業(yè)知識，自拍自演了中國留學(xué)生在美國的境遇，并利用計算機制成了影音課件，并配以相關(guān)資料、數(shù)字介紹，很有特色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也在相互協(xié)作中體會了學(xué)習(xí)的樂趣。

Step7:Teacher’sComments:鼓勵學(xué)生的積極參與，梳理總結(jié)每組演示的重點和精華部分，將每組的資源作為全班的共享資源，并按照每組的具體表現(xiàn)計入平時評估。

3、體會和感受

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，交互式教學(xué)方法正是通過對學(xué)生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動機和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)效率。一篇看似枯燥、難懂的文章在交互式教學(xué)方法的介入后，既全方位地調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)和參與熱情，又在分組活動中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，更重要的是在“師生互動”和“生生互動”中使學(xué)生逐漸掌握了語言和語言文化的學(xué)習(xí)方法。

四、反饋式教學(xué)方法

反饋式教學(xué)方法是指在展開單元教學(xué)前以問卷的形式獲知學(xué)生對教學(xué)的期待，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和策略，在整個教學(xué)過程中根據(jù)實時問卷及時作出教學(xué)設(shè)計的調(diào)整和改進，使教學(xué)設(shè)計盡可能地貼近學(xué)生的接受能力，以達到教學(xué)效果的最大化。這是一種全新的教學(xué)方法，充分貫徹了“以學(xué)習(xí)者為中心，教師服務(wù)于學(xué)生”的理念。

1、反饋式教學(xué)方法的三個階段及其特點

（1）教學(xué)期待分析階段

這是該教學(xué)方法實施的關(guān)鍵階段，教師根據(jù)單元內(nèi)容、語言點、文章結(jié)構(gòu)、背景知識以及希望以何種教學(xué)活動開展教學(xué)等項目詳細設(shè)計問卷，發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)階段的任務(wù)單，每個學(xué)生需要認真完成并在該單元學(xué)習(xí)前反饋給教師。

（2）教學(xué)目標(biāo)與策略設(shè)計階段

反饋的問卷作為教師準備教學(xué)、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與策略的重要參考。在備課階段，教師通過篩選、分析、總結(jié)學(xué)生的問卷，精心設(shè)計本單元需要完成的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)策略。

（3）教學(xué)過程補充階段

教師根據(jù)學(xué)生問卷設(shè)計的教案開展單元教學(xué)，這是問卷式教學(xué)方法的實施階段。這一階段需要注意的是教師在教學(xué)實施過程中可能會根據(jù)經(jīng)驗對設(shè)計好的策略進行微調(diào)，那么在調(diào)整之后需要進一步對學(xué)生進行調(diào)查，也就是對教學(xué)效果的評判和反饋。

2、反饋式教學(xué)方法可借助網(wǎng)絡(luò)開展

筆者在運用反饋式教學(xué)方法的實踐過程中，感受最深的是師生之間的實時反饋效果，它最大限度地體現(xiàn)了有的放矢的教學(xué)策略。當(dāng)然，這種實時溝通和反饋如果能借助網(wǎng)絡(luò)開展，將更好地體現(xiàn)其時效性。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點，為其設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)方案，也便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動態(tài)。

3、反饋式教學(xué)方法有助于互動協(xié)商機制的建立

實踐證明，這種針對學(xué)生問卷設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并不斷調(diào)整教學(xué)策略的教學(xué)方法為我們后來的教學(xué)活動和設(shè)計提供了很多有參考價值的信息，使師生之間形成了良好的互動和協(xié)商機制，避免了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“一廂情愿”的局面。

五、結(jié)束語

基于計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建為大學(xué)英語教學(xué)方法的改革提供了支持平臺，教師和學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性和創(chuàng)造性被史無前例地調(diào)動起來。了解語言點、課文內(nèi)