高中物理有效教學(xué)策略的探索

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！高中物理有效教學(xué)策略的探索江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)曲艷平美國(guó)心理學(xué)家波斯納(Posner)認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)于工作一年，其余為年復(fù)一年的重復(fù)。波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。因此，每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”。以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問(wèn)題，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的物理教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面就高中物理必修一《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)的課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的反思談?wù)劷虒W(xué)反思對(duì)有效教學(xué)的促進(jìn)作用。1、課前反思有助于教學(xué)目標(biāo)的有效確立。目標(biāo)定的太少會(huì)造成課堂時(shí)間的“無(wú)效”；相反，目標(biāo)定的過(guò)多，完成不了，或者草草完成，學(xué)生吸收不了，又會(huì)導(dǎo)致既定目標(biāo)的“失效”?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出高中物理的課程總目標(biāo)是三維目標(biāo)：一是“知識(shí)與技能”；二是“過(guò)程與方法”；三是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。三年前，我已經(jīng)上過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的《自由落體運(yùn)動(dòng)》。老師經(jīng)常把“邏輯推理”和“探究過(guò)程”等過(guò)程包辦代替，導(dǎo)致后兩維目標(biāo)的落空。因此我便思考：新課標(biāo)注重學(xué)生的發(fā)展。那么，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)講，最應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的是什么？在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新可以說(shuō)一日千里，日新月異，所以說(shuō)僅把物理知識(shí)的傳授作為物理教學(xué)的最終目標(biāo)是不行的，應(yīng)當(dāng)把握物理學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)掘物理學(xué)科的教育功能，以知識(shí)為媒介，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感，啟迪學(xué)生思維，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，注重實(shí)踐，善于觀察和思考的良好品質(zhì)。所以一邊備課我就一邊反思本節(jié)課的“三維目標(biāo)”，“知識(shí)目標(biāo)”只有影響落體運(yùn)動(dòng)的因素和自由落體運(yùn)動(dòng)的概念、特點(diǎn)，解決這兩點(diǎn)連五分鐘都不需要，“技能目標(biāo)”是“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到自由落體運(yùn)動(dòng)的軌跡并初步分析其運(yùn)動(dòng)特征”，通過(guò)對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究，由于已有了上一章“記錄物體的運(yùn)動(dòng)信息”一課中練習(xí)時(shí)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的基礎(chǔ)，使進(jìn)行控制變量法的思維訓(xùn)練落實(shí)。再把“數(shù)據(jù)分析“和”自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及公式的分析推導(dǎo)。本節(jié)課我以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，教師變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的實(shí)驗(yàn)探究，從探究物體下落快慢與質(zhì)量的關(guān)系開(kāi)始，接著探究物體自由下落的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和加速度，直到最后利用自由落體規(guī)律探究生活中一些自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為物理學(xué)習(xí)的主人。這種自主探究學(xué)習(xí)方式使學(xué)生打破以往簡(jiǎn)單的記憶和模仿來(lái)學(xué)物理知識(shí)，而是自身投入其中，去充分體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受成功的喜悅,也調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力（歸謬法）及表述能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。2、課中反思有利于教學(xué)過(guò)程高效有序進(jìn)行課中反思，就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展?；貞浫昵暗纳险n情況，我感覺(jué)非常良好，所以沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而且課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)大多也是按照當(dāng)時(shí)的一樣，預(yù)期著“案例重演”。意想不到的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究I”時(shí)，我同樣遇到了三年前沒(méi)有經(jīng)歷的窘?jīng)r。開(kāi)始，學(xué)生們對(duì)“用桌面上提供的器材通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明重力大小并非影響物體下落的因素”顯得沒(méi)有頭緒。我立即反思：“自己的問(wèn)題對(duì)他們顯得太難、太籠統(tǒng)，應(yīng)該分解細(xì)化為幾個(gè)更小的探究問(wèn)題?！蔽疫@么反思了，也這么進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生的探究才重新順利完成。由此可見(jiàn)，課中反思對(duì)確保教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展顯得多么重要??！3、課后反思有利于后續(xù)課的補(bǔ)充調(diào)整和教師的個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步（1）課后反思有利于后續(xù)課的補(bǔ)充調(diào)整同一節(jié)課的內(nèi)容不可能在同一個(gè)班級(jí)施教兩次，因此課后反思對(duì)課程的影響主要是能夠促進(jìn)后續(xù)課的補(bǔ)充和調(diào)整。正是第一個(gè)班（試教班）授課完畢之后，我積極反思，才使我對(duì)上述課中的不足之處進(jìn)行了分析，繼而提出對(duì)后續(xù)課的補(bǔ)充調(diào)整方案。(2)課后反思有利于教師的個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步蘇格拉底曾言：未經(jīng)省察的人生是不值得活的。如果一名教師僅僅停留于上完課了事，那么他將很快進(jìn)入職業(yè)倦怠狀態(tài)。教師一旦產(chǎn)生生了職業(yè)倦怠，其內(nèi)在潛能將難以充分發(fā)揮出來(lái)，最終影響正常的教育教學(xué)工作，還會(huì)對(duì)教師本人及學(xué)生的身心健康造成消極的影響。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)！”這里所說(shuō)的“研究”寓意種種，其中就反思就是很重要的一環(huán)?；叵胱约簭慕淌暌詠?lái)，每次課