中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的幾點(diǎn)思考中等職業(yè)學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的幾點(diǎn)思考中等職業(yè)學(xué)校一、面臨的突出問(wèn)題1、教育治理體制落后，使中職教育面臨下列一些治理問(wèn)題：（1）人事治理的集中化，造成中職教師隊(duì)伍的落后化；（2）政府參與的遙控化，造成中職學(xué)校治理的形式化；（3）學(xué)校治理的個(gè)性化，造成中職學(xué)校學(xué)生治理的片面化。針對(duì)以上情形，國(guó)家總理講過(guò)：教育體制亟待改革，教育水平亟待提高，教育投入亟待增加。中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文：各管一攤，互相獨(dú)立，互不服氣，各自為政。2、職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)問(wèn)題（1）職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位問(wèn)題。（2）職業(yè)教育進(jìn)展地點(diǎn)規(guī)劃問(wèn)題。（3）地點(diǎn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理，高等、中等與初等職業(yè)學(xué)校在數(shù)量、類型上缺乏宏觀調(diào)控和科學(xué)規(guī)劃。（4）職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校的地點(diǎn)特色、專業(yè)特色不突出。（5）中職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)峻。A社會(huì)地位感B成就感C經(jīng)濟(jì)待遇感二、職業(yè)教育改革的要緊措施（1）治理體制的改革：分級(jí)治理、地點(diǎn)為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，中央正在十一五教育規(guī)劃中考慮將中職教育納入企業(yè)化治理模式，以增強(qiáng)中職學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。（2）辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨。服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。（3）財(cái)政支持力度的加強(qiáng)：建立職業(yè)教育學(xué)生資助政策體系，國(guó)家在十一五教育規(guī)劃中估量將中等職業(yè)教育納入免費(fèi)教育體系；目前差不多在部分省市，部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)工作。（4）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度。結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，教師要采納輪訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)技能與社會(huì)需求的結(jié)軌。（5）教育教學(xué)理論的更新。三、職業(yè)學(xué)校的教師需要進(jìn)行教育教學(xué)理論的更新1、職業(yè)教育教師及其觀念更新，才能使教育教學(xué)走向健康良好的軌道（1）從復(fù)制再現(xiàn)到生成制造由事件的重述者和體會(huì)的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者和協(xié)作者。其要緊的手段是“激發(fā)”、促進(jìn)”和“協(xié)作”，而“傳遞”不再是惟一的方式。制造型教師是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的組織者，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和啟發(fā)聰慧、發(fā)揮制造潛力的引導(dǎo)者。（2）從師道、師表到成長(zhǎng)伙伴在主體性教育下，教師應(yīng)該改變那種帶有專制色彩的說(shuō)教方法，尊重學(xué)生獨(dú)立摸索、自主選擇的權(quán)益；要改變單向式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；要用事實(shí)說(shuō)話，以理服人，而不能以勢(shì)壓人；對(duì)學(xué)生的失誤和不足，要循循善誘，而不要隨意指責(zé)；應(yīng)該多參與學(xué)生的活動(dòng)，不應(yīng)該自視清高。教師應(yīng)該完全舍棄師道威嚴(yán)的傳統(tǒng)角色適應(yīng)，與學(xué)生建立起朋友式的良好關(guān)系，在共同進(jìn)展、共同成長(zhǎng)的道路上攜手前進(jìn)。（3）從信息傳遞到對(duì)話交流在主體性教育下，教師和學(xué)生應(yīng)該從信息的單向傳遞走向民主、平等的對(duì)話交流。師生各自向?qū)Ψ匠鞓?lè)扉，彼此接納，教學(xué)雙方走向積極的溝通與合作，走向互動(dòng)與交往。對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充滿、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在對(duì)話精神的作用下，教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、真誠(chéng)溝通、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)自己的知識(shí)與認(rèn)識(shí)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了制造的色彩。（4）從壓制管束到自我效能的形成要真正把學(xué)生當(dāng)作主體，充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的自由成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生寄予充分的信任，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，把握學(xué)習(xí)策略和進(jìn)展認(rèn)識(shí)能力，相信學(xué)生具有自我治理、自我約束、自我完善和自我進(jìn)展的能力。在教師給予學(xué)生充分自由度的基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺(jué)地從他律走向自律。（5）從統(tǒng)一要求到關(guān)注差異在教學(xué)活動(dòng)中，作為指導(dǎo)者的教師要尊重學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展，承認(rèn)人的差異性，因材施教。教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異、適應(yīng)學(xué)生的差異，還要把學(xué)生的差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，需要教師制定適度而有層次的教學(xué)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生都能品嘗到成功的歡樂(lè)。成功的體驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。（6）從單一評(píng)判到多元評(píng)判從重教師評(píng)判到重學(xué)生自我評(píng)判，從重橫向比較到重個(gè)人進(jìn)步完善，從重評(píng)判個(gè)體到重評(píng)判團(tuán)隊(duì)，從重輸贏到重雙贏，等等。評(píng)判的功能要由側(cè)重甄別、選擇轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的進(jìn)展。另外，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)判的真實(shí)性和情境性，要通過(guò)多元化評(píng)判關(guān)心學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使評(píng)判真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑、學(xué)生參與的推進(jìn)器。（7）從熟知單科到科際整合通識(shí)型教師有寬敞的學(xué)科視野，善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)由恚⑵鸩煌瑢W(xué)科知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，做好學(xué)科知識(shí)與生活體會(huì)和生活價(jià)值的內(nèi)外和諧工作。如此的教師善于更新、拓寬知識(shí)并博采眾長(zhǎng)為我所用。他們?cè)诮虒W(xué)中還能夠注重與社會(huì)生活整合、與學(xué)生整合，廣泛汲取其他學(xué)科的亮點(diǎn)，并綜合用于“我的課堂”、服務(wù)于“我的課堂”，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。（8）從體會(huì)積存到反思實(shí)踐教師反思是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師的反思包括：對(duì)教學(xué)理論、觀念的反思；對(duì)教育教學(xué)行為的反思；對(duì)學(xué)生行動(dòng)表現(xiàn)的反思。反思不僅為教師提供了多方面看問(wèn)題的角度和思路，而且有助于教學(xué)理論的內(nèi)化和實(shí)踐水平的提高，同時(shí)也有助于提高教師的自我監(jiān)控能力。（9）從個(gè)人完善到事業(yè)共同體教師間的共同合作有利于體會(huì)共享，減輕工作負(fù)擔(dān)；有利于相互啟發(fā)，開(kāi)拓思路；有利于共同努力，獲得前進(jìn)的力量；有利于分享成功，分擔(dān)問(wèn)題，獲得心理上的支持。教師在彼此的合作中建立起事業(yè)共同體，以達(dá)到共同進(jìn)展、共同提高的目的。（10）從傳統(tǒng)教育手段到信息化教育手段的運(yùn)用A電子郵件BQQ2、職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，是職業(yè)教育進(jìn)展的必要條件（1）知識(shí)方面：一是廣博的科學(xué)文化知識(shí)；二是系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；三是堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)。（2）能力和技能方面：教師還要具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)選擇和處理信息、組織治理學(xué)生、應(yīng)對(duì)不同教學(xué)環(huán)境、贏得學(xué)生好感以有效溝通、研究課程、反思教學(xué)等能力和相應(yīng)的技能。（3）人格和道德方面一一教師應(yīng)具備較為完善的人格和相關(guān)的職業(yè)道德，就教師而言則是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和民族高度的責(zé)任感、對(duì)不同主體價(jià)值的尊重等。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)及教學(xué)方法的使用，是提高職業(yè)教育教學(xué)成效的重要措施以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，即以學(xué)生、活動(dòng)、體會(huì)為中心?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的關(guān)心者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)同意者和被灌輸?shù)膶?duì)象。四、專業(yè)課程設(shè)置的有用性、針對(duì)性、拓展性，是職業(yè)學(xué)校必須改變的現(xiàn)狀目前中職教育的專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展不和諧，與專業(yè)技能人才的培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。要緊存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）沒(méi)有明確的專業(yè)崗位職能定位；（2）沒(méi)有明確的專業(yè)崗位技能目標(biāo)；（3）沒(méi)有切實(shí)可行的技能考核標(biāo)準(zhǔn)；（4）沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)硬件條件建設(shè)；要改變目前專業(yè)進(jìn)展的瓶頸，有必要加強(qiáng)專業(yè)課程的設(shè)置，具體的來(lái)說(shuō)，也確實(shí)是要依照學(xué)?，F(xiàn)有的條件，制訂專業(yè)課程體系，明確專業(yè)技能崗位目標(biāo)，構(gòu)建完善的專業(yè)技能考核制度。（1）組織專業(yè)教師，分析專業(yè)崗位職能，將專業(yè)崗位職能分析透徹，結(jié)合本校實(shí)際，確定學(xué)校能實(shí)現(xiàn)的崗位職能培訓(xùn)，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程；（2）專業(yè)教師在崗位職能的范疇內(nèi)，分模塊進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，要具體到每一門課程，包含課程技能實(shí)訓(xùn)崗位職能目標(biāo)，課程技能實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，

課程技能實(shí)訓(xùn)考核方案等方面；（3）學(xué)校教務(wù)處組織教師進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)校本教材的開(kāi)發(fā)，并以此為藍(lán)本，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)；（4）專業(yè)教學(xué)應(yīng)以課程設(shè)計(jì)為考核的內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，應(yīng)改變學(xué)生成績(jī)考核的單一性，應(yīng)以技能實(shí)訓(xùn)為主，具體地講能夠改成：平常表現(xiàn)（10%）+實(shí)訓(xùn)出勤（10%）+實(shí)訓(xùn)作品（50%）+平常成績(jī)（30%）。如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生必需自己動(dòng)手；（5）組織專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，我認(rèn)為要緊應(yīng)用下列幾種教學(xué)方法：A探究式教學(xué) B問(wèn)題式教學(xué)C項(xiàng)目教學(xué)D任務(wù)驅(qū)動(dòng) E分組實(shí)訓(xùn)；（6）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案的編寫，有利于教師在課堂教學(xué)中聚攏學(xué)生的思維，有利于抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如運(yùn)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置能夠簡(jiǎn)略分析如下：9#件寸會(huì)件例Eg例如運(yùn)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置能夠簡(jiǎn)略分析如下：9#件寸會(huì)件例Eg如制和血苗4小玨曜第一上圖中我們可將運(yùn)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)為三個(gè)基點(diǎn)：專業(yè)基礎(chǔ)課程（必修）、專業(yè)主干課程（必修）、專業(yè)方向課程（選修一門）。因此給合學(xué)校實(shí)際，我們可選擇開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程，如此專業(yè)教學(xué)就可不能亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有一定的目標(biāo)。五、專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的情形創(chuàng)設(shè)，是解決目前中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)硬件條件短缺的要緊方法情形教學(xué)是來(lái)源于建構(gòu)主義，專業(yè)實(shí)訓(xùn)也需要教師善