2014年考研心理學(xué)真題及答案(完整版)

2014年考研心理學(xué)真題及答案（完整版）2014年考研心理學(xué)真題及答案(完整版)一、單項(xiàng)選擇題：第1~65小題，每小題2分，共130分.下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求.請?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑.1.近年來，認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新學(xué)科是(C)認(rèn)知科學(xué)B?神經(jīng)心理學(xué)C?認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)D?心理生理學(xué)2?構(gòu)造主義認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是(B)A?外顯行為B?意識(shí)流C?直接經(jīng)驗(yàn)D?潛意思3?被稱為“生命中樞”的腦組織是(D)A?小腦B?中腦C?底腦D?延腦4?人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于(B)A?頂葉、顳葉、枕葉B?頂葉、枕葉、顳葉C?顳葉、枕葉、頂葉D?顳葉、頂葉、枕葉大腦處于安靜和休息狀態(tài)時(shí)的腦電波通常為(A)a波0波C?6波D?e波根據(jù)精神分析理論，下列現(xiàn)象不屬于潛意識(shí)的是(B)A?夢B?注意C?口誤D?筆誤7?情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀點(diǎn)的研究是(D)A?習(xí)性學(xué)實(shí)驗(yàn)B?恒河猴實(shí)驗(yàn)C?武器效應(yīng)實(shí)驗(yàn)D?社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)8?視覺中樞單個(gè)細(xì)胞的感受野與外側(cè)膝狀體單個(gè)細(xì)胞的感受野相比，兩者的關(guān)系是(C)A?前者大B.前者小C?兩者相等D?不確定9?聽覺的行波理論認(rèn)為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是(B)A.底部B?頂部C?中部D?下部10?教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學(xué)生的發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點(diǎn)是(B)A?流暢性差，變通性差B?流暢性好，變通性差C?流暢性好，變通性好D?流暢性差，變通性好11.在概念形成的策略中，記憶負(fù)擔(dān)最輕的是(B)A?保守性聚焦B?冒險(xiǎn)性聚焦C?同時(shí)性掃描D?繼時(shí)性掃描12?獨(dú)白言語屬于(C)A?對話言語B書面言語C?外部言語D.內(nèi)部言語13?當(dāng)親密關(guān)系面臨破裂的時(shí)候，人們采用的主動(dòng)破壞性策略是(A)A.忽視(neglect)B.表達(dá)(voice)C.忠誠(loyalty)D■退出(exit)14?下列情緒理論中，強(qiáng)調(diào)對生理喚醒進(jìn)行認(rèn)知解釋的是(C)A?沙赫特-辛格的情緒理論B?詹姆斯-蘭格的情緒理論C?阿諾德的情緒理論D?伊扎德的情緒理論15.根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素是(C)A?努力B?運(yùn)氣C?能力D?任務(wù)難度16?下列選項(xiàng)中，不屬于意志行動(dòng)特征的是(D)A?預(yù)定目的B?克服困難C?隨意運(yùn)動(dòng)D?習(xí)慣活動(dòng)17?在阿希的從眾實(shí)驗(yàn)中，要求被試完成的任務(wù)是(D)A?深度知覺判斷B?運(yùn)動(dòng)知覺判斷C?顏色知覺判斷D?線段知覺判斷小張性情急躁，成就動(dòng)機(jī)水平高，具有很強(qiáng)的時(shí)間緊迫感和競爭意識(shí)，他的人格類型屬于(C)A.T+型B.T—型A型D.B型在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，遵循現(xiàn)實(shí)原則的是(B)A.本我B?自我C?超我D?力比多兒童發(fā)展的性別差異研究表明，學(xué)前期男童和女童之間最大的差異在于(B)A?語文測驗(yàn)成績B?數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績C?工作記憶容量D?游戲模式

在家庭生活中，盈盈的父母在某種程度上接納了她目前對音樂的喜愛，而盈盈也認(rèn)同了父母關(guān)于學(xué)業(yè)成績重要性的看法，這個(gè)例證所體現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)象是(C)A?同步現(xiàn)象B?再社會(huì)化C?相互社會(huì)化D.遠(yuǎn)端—近端發(fā)展認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心理學(xué)家是(B)征在兒童身上重演的心理學(xué)家是(B)A?蒙臺(tái)梭利B?霍爾C?斯賓塞D?桑代克23?與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論相比，維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論更強(qiáng)調(diào)(A)A?社會(huì)起因B?個(gè)體起因C?嬰兒期的發(fā)展D?青少年期的發(fā)展24?自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)，未經(jīng)歷危機(jī)和探索就做出選擇的個(gè)體，其自我同一性的發(fā)展類型屬于(B)A?同一性達(dá)成B?同一性延緩C?同一性停滯D?同一性混亂25.對同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時(shí)測量了他們各方面的能力，隨年齡增長，其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢的是(A)A?對事實(shí)性知識(shí)的回憶B.感覺記憶能力C?限時(shí)條件下的動(dòng)作反應(yīng)速度D?控制了視敏度的個(gè)別差異后對線段長度的比較判斷26?教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是(A)A?學(xué)生心理B?學(xué)習(xí)心理C?教師心理D?課堂管理心理27?下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是(B)A?認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B?自我提高內(nèi)驅(qū)力C?附屬內(nèi)驅(qū)力D?親和內(nèi)驅(qū)力28?奧蘇泊爾針對講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供(D)A?比較組織者B?觀念固著點(diǎn)C?關(guān)系類屬者D?符號(hào)中介物29?威特金把認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為(C)A?沉思-沖動(dòng)B?同時(shí)性-繼時(shí)性C?場獨(dú)立-場依存D?聚合思維-發(fā)散思維30.“水中打靶實(shí)驗(yàn)”證明的遷移理論是(C)A?共同要素說B?原理概括說C?關(guān)系轉(zhuǎn)換說D?學(xué)習(xí)定勢說31?根據(jù)阿特金森的觀點(diǎn)，不屬于高成就動(dòng)機(jī)者特點(diǎn)的是(D)A?中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力獲取成功B?活動(dòng)目的明確，并抱有成功的期望C?精力充沛，探新求異，具有開拓精神D?以交往的親疏關(guān)系為前提來選擇工作伙伴最先將物理學(xué)的方法引進(jìn)心理學(xué)的研究，并對心理學(xué)與物理量之間關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)探索的學(xué)者是(A)韋伯B?費(fèi)希納C?繆勒D?赫爾姆霍茨波斯納(M?I.Posner)采用大、小寫字母組合的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)了個(gè)體對刺激信息進(jìn)行加工時(shí)既有視覺編碼也有聽覺編碼?他采用的方法是(B)A?減法反應(yīng)時(shí)法B?加法反應(yīng)時(shí)法C?開窗實(shí)驗(yàn)法D?心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)法在研究交通信號(hào)燈亮度對駕駛員反應(yīng)速度的影響時(shí)，交通燈的亮度是(B)A?因變量B?自變量C?控制變量D?無關(guān)變35?在心理學(xué)研究報(bào)告中，闡明研究所使用的被試、儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)程序等情況的部分屬于(A)A?引言B?方法C?結(jié)果D?討論36?在探討性別與被試年齡(青年、中年、老年)對某品牌手機(jī)偏好影響的研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為(A)A?2x3設(shè)計(jì)B?1x3設(shè)計(jì)C?2x2設(shè)計(jì)D?3x3設(shè)計(jì)37.在聽覺實(shí)驗(yàn)中，研究者為了控制噪音的影響，把實(shí)驗(yàn)安排在隔音室中進(jìn)行.這種控制額外變量的方法是(A)A?消除法B?恒定法C?隨機(jī)法D.匹配法38.下表所示為一個(gè)有四種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)方案?該研究設(shè)計(jì)屬于()A?匹配設(shè)計(jì)ABBA設(shè)計(jì)C?拉丁方設(shè)計(jì)D?混合設(shè)計(jì)39?在某研究設(shè)計(jì)中，用方便分組的方式，將被試分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，對兩組均進(jìn)行了一次前測和后測?該設(shè)計(jì)是(D)A?交叉滯后設(shè)計(jì)B.時(shí)間序列設(shè)計(jì)C?相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)D?不相等對照組設(shè)計(jì)40.有研究發(fā)現(xiàn)，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯著差異，但XX辨認(rèn)之間不存在顯著差異?據(jù)此可知實(shí)驗(yàn)存在(D)A?期望效應(yīng)B?練習(xí)效應(yīng)C?習(xí)慣效應(yīng)D?交互效應(yīng)41?下列選項(xiàng)中，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是(D)A?匹配組設(shè)計(jì)B?被試間設(shè)計(jì)C?被試內(nèi)設(shè)計(jì)D?交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)42?用直線內(nèi)插法來計(jì)算差別閾限(A)A?恒定刺激法B?平均差誤法C?最小變化法D?信號(hào)檢測法43?平均差誤法實(shí)驗(yàn)(A)A?時(shí)間B?習(xí)慣C?動(dòng)作D?期望45.在研究瞬間記憶消退規(guī)律時(shí)，常用的實(shí)驗(yàn)方法是(D)A?自由回憶法B?對偶聯(lián)想法C?系列回憶法D?延遲部分報(bào)告法46?在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，被試的簡單反應(yīng)時(shí)是300ms,辨別反應(yīng)時(shí)是450ms，選擇反應(yīng)時(shí)是850ms,該被試的選擇時(shí)間是(C)A?550msB?400msC?150msD?100ms47?在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中,因變量是(A)A?反應(yīng)時(shí)間B.旋轉(zhuǎn)角度C?再認(rèn)數(shù)量D?回憶數(shù)量48?下列實(shí)驗(yàn)中,支持情緒先天獲得論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為(B)

A?華生小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)B?哈羅德恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)C?沙赫特的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn)D?阿諾德的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn)49?為了規(guī)范和維護(hù)心理測驗(yàn)工作的發(fā)展，中國心理學(xué)會(huì)于1992年頒布(B)A?A?計(jì)算機(jī)化測驗(yàn)學(xué)解釋指南》《心理學(xué)家的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范》《心理測驗(yàn)管理》《教育和心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》50?多質(zhì)多法(MTMM)所考慮的測驗(yàn)效度類型是(B)A?內(nèi)容效度B?構(gòu)想效度C?同時(shí)效度D?預(yù)測效度51.瑞文推理測驗(yàn)的常模分?jǐn)?shù)采用的是(D)

A?百分?jǐn)?shù)B?四分位差C?百分位差D?百分等級(jí)52?美國心理學(xué)家莫里諾(J?I?Moreno)提出的社會(huì)測量法主要用于測量(A)A?人際關(guān)系B?組織關(guān)系C?組織D?組織地位53?如果要評估一個(gè)人員選拔測驗(yàn)的預(yù)測效度，■=j最度，■=j最恰當(dāng)?shù)男Ф仁?C)A?薪水B?工齡C?績效D?職務(wù)54?下列選項(xiàng)中，不屬于內(nèi)隱測驗(yàn)的是(B)A?句子完成測驗(yàn)B.XX人格調(diào)査表C?語詞聯(lián)想測驗(yàn)D?主題統(tǒng)覺測驗(yàn)55?第一次世界大戰(zhàn)期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的測驗(yàn)屬于(D)A?個(gè)別測驗(yàn)B?特殊能力測驗(yàn)C?語詞聯(lián)想測驗(yàn)D?團(tuán)體體測驗(yàn)56?下列選項(xiàng)中，具有等距單位的常模參照分?jǐn)?shù)是(C)A?發(fā)展順序量表B?教育商數(shù)C.T分?jǐn)?shù)D.百分等級(jí)57?由五選一的選擇題組成的測驗(yàn)，其通過率為0?60,消除猜測因素的影響后校正難度為(C)AQ40B?0?50C?0?75D?0?8O58?下列有關(guān)正態(tài)曲線模型，不正確的是(B)A?曲線以平均數(shù)為對稱軸B?y值越大，P值越大C?曲線與X軸之間區(qū)域面積為1D?曲線呈

現(xiàn)“中間高，兩邊低”的形狀59.通常主要成分分析要求所選擇的主成分對應(yīng)的特征根九應(yīng)該是()B.C.D.60.比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度，恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)是(D)A?全距B?方差C?四分位差D?變異系數(shù)61?心理學(xué)研究中，協(xié)方差分析能夠(A)A?控制無關(guān)變異B?使實(shí)驗(yàn)變異最大化C?減少個(gè)體誤差D?減少隨機(jī)誤差62?當(dāng)兩個(gè)總體??時(shí)，當(dāng)對兩個(gè)??求平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)通常用()行差異顯著性檢驗(yàn)通常用()A?2檢驗(yàn)檢驗(yàn)

C?t檢驗(yàn)D?F檢驗(yàn)63單尾63單尾Z檢驗(yàn)中，a確定為0.01時(shí)，其統(tǒng)計(jì)決策的臨界值為(C)1.64B.1.962.33D.2.5864?總體平均數(shù)為M,方差為的正態(tài)分布，則變量為n則變量為n的..求平均權(quán)分布服從()B.C.D..兩個(gè)骰子擲一次，出現(xiàn)兩個(gè)相同點(diǎn)數(shù)的概率是(B)A.1/3B.1/6C.1/121/36二、多項(xiàng)選題：第66~75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。請?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的

字母涂黑。多選、少選均不得分。字母涂黑。多選、少選均不得分。影響注意廣度的因素有(ABCD)A。知覺對象的特點(diǎn)B?；顒?dòng)任務(wù)C。神經(jīng)過程的靈活性D。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想象對表象進(jìn)行加工改造的形式有(ABCD)A。黏合B。內(nèi)化C。典型化D?？鋸堄脺y謊儀測謊通常使用的生理指標(biāo)有(ABCD)A。血壓B。心率C。皮膚電D。呼吸頻率艾森克提出的人格基本維度有(ABCD)A。外傾性B。開放性C。神經(jīng)質(zhì)D。精神質(zhì)下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了畢生發(fā)展思想的有(AC)A。 心理發(fā)展貫穿于人的一生B。 心理發(fā)展包括生長和衰退兩個(gè)方面C。 發(fā)展過程中存在選擇、優(yōu)化、補(bǔ)償三者之間的協(xié)調(diào)D。從中年到老年的心理變化是一個(gè)逐步老化和衰退的過程下列觀念中，與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”含義基本相同的有(ABCD)Ao赫爾巴特的“統(tǒng)覺團(tuán)”B。托爾曼的“認(rèn)知地圖”C。布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”D。皮亞杰的“圖式”一個(gè)聲音的聽覺閾值因另一個(gè)聲音的出現(xiàn)而提高的現(xiàn)象稱為聽覺掩蔽。其特點(diǎn)有(CD)Ao白噪音的掩蔽效果與純音相同

B。單耳掩蔽作用比雙兒掩蔽作用顯著C。掩蔽聲強(qiáng)度增加不導(dǎo)致掩蔽量的相應(yīng)增C。掩蔽聲強(qiáng)度增加不導(dǎo)致掩蔽量的相應(yīng)增D。被掩蔽聲在時(shí)間上越接近掩蔽聲，閾值提高越大研究注意的實(shí)驗(yàn)范式包括(ABCD)A。點(diǎn)探測范式B。啟動(dòng)范式C?？臻g線索范式D?？焖傧盗谐尸F(xiàn)范式霍蘭德根據(jù)其職業(yè)類型理論編制的興趣量表有(ABCD)Ao自我定向調(diào)查表(SDS)B。職業(yè)偏好調(diào)查表(VPI)Co職業(yè)指向調(diào)查表(OOI)Do職業(yè)評定調(diào)查表(CAI)在心理科學(xué)的調(diào)查研究中，通常不可避免的誤差有(ABCD)A。系統(tǒng)誤差B。隨機(jī)誤差C。組間誤差D。抽樣誤差三、簡答題：第76~80小題，每小題10分共50分。請將答案寫在答題紙指定位置上。簡述知覺的組織原則。答：接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。(友情提示：彭聃齡的普心上不止此四種原則。答題應(yīng)每項(xiàng)原則都做展開舉例才能答得全面。)簡述加德納的多元智力理論。答：多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力［1］。這一理論被稱為多元智力理論(Multiplelntelligences)。(提示：時(shí)間允許的情況下每種智力進(jìn)行舉例。)簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別。答：首先簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納(J.S.Bruner)作為美國哈佛大學(xué)教授，曾主持該校的認(rèn)知研究中心，專門研究認(rèn)知學(xué)習(xí)。他認(rèn)為不能以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)研究狗、貓、鼠、猩猩等的學(xué)習(xí)現(xiàn)象來推論人類個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，必須要到學(xué)習(xí)的第一線進(jìn)行研究。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件。因而他的學(xué)習(xí)理論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論(discoverylearningtheory)。他認(rèn)為人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。所謂認(rèn)知表征，就是指通過知覺而將外在事物轉(zhuǎn)換為個(gè)體內(nèi)在心理事實(shí)的過程，而其認(rèn)知表征方式則會(huì)隨個(gè)體年齡而發(fā)展，表現(xiàn)為三個(gè)階段：動(dòng)作表征(enactiverepresentation) 兒童靠動(dòng)作來認(rèn)知世界、獲得知識(shí);映象表征(iconicrepresentation) 兒童用頭腦中的表象去表現(xiàn)世界、獲得知識(shí);符號(hào)表征(symbalicrepresentation) 兒童運(yùn)用符號(hào)、文字再現(xiàn)世界、獲得知識(shí)。他還認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有一系列優(yōu)點(diǎn)：①提高智慧潛力;⑦使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移;⑦學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)策略和方法;①幫助信息的保持和檢索。他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。知識(shí)結(jié)構(gòu)也就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，不僅包括一般原理，而且也包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。他認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于更容易地理解學(xué)科的基本原理、提高記憶的效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、縮短“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。然后簡述認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義主要是以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有較大的連續(xù)性，它主要關(guān)注個(gè)體是如何建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（如知識(shí)理解、認(rèn)知策略）和情感經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)信念、自我概念）的。其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，是一個(gè)通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。就其實(shí)質(zhì)而言，意義建構(gòu)是同化和順應(yīng)統(tǒng)一的結(jié)果。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中;另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。換言之，認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義的雙向建構(gòu)過程。其中的典型代表是維特羅克(M?C?Wittrock)的生成學(xué)習(xí)理論和斯皮羅等人的認(rèn)知靈活性理論。提示：再簡要說明兩者之間的差異就可以。分別進(jìn)行簡述時(shí)可能不太全面，只要要點(diǎn)數(shù)量多一些就可以。簡述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序。答：(提示：本題是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材的一章

大家可以根據(jù)教材自行整理，主流實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材都可以。)在一項(xiàng)典型的兒童前瞻記憶實(shí)驗(yàn)中，先向兒童介紹一個(gè)叫嘟嘟的鼴鼠玩偶，并告訴兒童：“鼴鼠嘟嘟有很多各式各樣的圖片，但它在白天看不到東西，現(xiàn)在就請你來幫助嘟嘟，把這些圖片的名字讀出來，但是嘟嘟很害怕動(dòng)物(如牛、狗、豬、馬)。所以，如果你發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物的圖片，就把它們藏起來?！闭埜鶕?jù)該實(shí)驗(yàn)任務(wù)的描述，回答下列問題：(1)該實(shí)驗(yàn)中前瞻記憶的任務(wù)是什么?衡量的指標(biāo)是什么?答：藏起動(dòng)物圖片。衡量指標(biāo)是正確率。答：藏起動(dòng)物圖片。衡量指標(biāo)是正確率。(2)該實(shí)驗(yàn)屬于哪種類型的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)?答：基于事件的前瞻記憶。綜合題：第81~83題，每小題30分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。什么是工作記憶?具體分析工作記憶各成分的功能。答：工作記憶：是指信息暫時(shí)存貯及其與其它更為復(fù)雜任務(wù)的聯(lián)合運(yùn)作。工作記憶指的是一個(gè)容量有限的系統(tǒng)，用來暫時(shí)保持和存儲(chǔ)信息，是知覺、長時(shí)記憶和動(dòng)作之間的接口，因此是思維過程的一個(gè)基礎(chǔ)支撐結(jié)構(gòu)。(Baddeley,2003)實(shí)際上，工作記憶也是指短時(shí)記憶，但它強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶與當(dāng)前人從事的工作的聯(lián)系。由于工作進(jìn)行的需要，短時(shí)記憶的內(nèi)容不斷變化并表現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。短時(shí)記憶隨時(shí)間而形成的一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)也就是工作記憶或叫做活動(dòng)記憶。工作記憶包括三個(gè)部分：包括注意控制系統(tǒng)——中樞執(zhí)行系統(tǒng)，以及為其服務(wù)的兩個(gè)子系統(tǒng)“負(fù)責(zé)視覺材料暫時(shí)存貯和處理的視空初步加工系統(tǒng)”和“負(fù)責(zé)口語材料暫時(shí)存貯和處理的語音回路”1，基于語音的語音環(huán)。主要用于記住詞的順序，保持信息。2，視空圖像處理器。重要用于加工視覺和空間信息。3，類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。伍德沃德實(shí)驗(yàn)，如下圖，旨在考察6個(gè)月嬰兒能否認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)者的伸手動(dòng)作是指向某一特定客體的動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)具體包括步驟：(1)嬰兒觀看某種包括兩個(gè)客體的事件場景（圖1習(xí)慣化刺激）：實(shí)驗(yàn)者從場景一側(cè)伸出一只手并抓住客體a,反復(fù)重現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作直到嬰兒習(xí)慣化;（2）然后調(diào)換兩個(gè)客體的位置，并以左右平衡的順序重現(xiàn)兩個(gè)測驗(yàn)事件（圖2,3）。測驗(yàn)事件一：實(shí)驗(yàn)者依然把手伸向并抓住,與步驟1相同的客體a（老客體事件）。測驗(yàn)事件二，實(shí)驗(yàn)者把手伸向并抓住另一個(gè)客體b（新客體事件）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒對新客體事件的去習(xí)慣化程度高于對老客體事件的去習(xí)慣化程度。試依照習(xí)慣化-去習(xí)慣化范式分析該實(shí)驗(yàn)邏輯及其所得結(jié)果含義。答：（提示：先回答習(xí)慣化與去習(xí)慣化概念,再結(jié)合題目具體說明。）現(xiàn)有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究,在分析兩者關(guān)系時(shí),有人建議用相關(guān)分析，有人建議用回憶分析，根據(jù)條件回答下列問題。簡述相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別于聯(lián)系。答：回歸分析和相關(guān)分析都是研究變量間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)課題，它們的差別主要是：1、 在回歸分析中，y被稱為因變量，處在被解釋的特殊地位，而在相關(guān)分析中，x與y處于平等的地位，即研究x與y的密切程度和研究y與x的密切程度是一致的;2、 相關(guān)分析中，x與y都是隨機(jī)變量，而在回歸分析中，y是隨機(jī)變量，x可