需要理論(思想政治教育心理學(xué))

主講：劉松第三講思想政治教育心理學(xué)

需要理論2014年2月主要內(nèi)容需要的概念內(nèi)涵

馬斯洛需要理論

動機(jī)的概念內(nèi)涵

思想政治教育中的需要與動機(jī)

4123案例導(dǎo)入：小學(xué)生長大想當(dāng)貪官視頻播放一年級小學(xué)生的理想：當(dāng)貪官

2009年9月1日，記者來到廣州某小學(xué)采訪小學(xué)生談理想問題。9月2日，南都網(wǎng)上推薦了一段視頻，是記者在采訪一所小學(xué)開學(xué)日時拍下的。羊城小學(xué)生語出驚人：長大想當(dāng)貪官

“你長大了想做什么？”

“想做官。”

“做什么樣的官呢？”

“做……貪官，因為貪官有很多東西?！彼伎寂c討論：這個案例折射的社會現(xiàn)實蘊含著人們什么心理和理論？網(wǎng)友評論：也許小朋友童言無忌，可當(dāng)她一個六歲的孩子，說出這樣的話的時候，不少人還是覺得有點不可思議，畢竟只是一個六歲的孩子，當(dāng)這名6歲的孩子說長大要做貪官，引來了很多關(guān)注。在網(wǎng)上關(guān)于怎么看一年級小學(xué)生理想是當(dāng)貪官的投票中，只有10%的網(wǎng)友選擇了“童言無忌”，而有55%的網(wǎng)友認(rèn)為“折射社會現(xiàn)實”。這個案例引發(fā)了我對思想政治教育心理學(xué)理論的思考。在這個案例中6歲孩子道出這樣的社會現(xiàn)實，說明“當(dāng)官”、“當(dāng)貪官”有著某種潛在動力，迎合了人們內(nèi)心的“需要”！思想政治教育和解決實際問題相結(jié)合，是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是思想政治教育的重要原則。思想政治教育中，教育者只有努力做到把解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期效果。需要和動機(jī)緊密相關(guān)，它們是人們內(nèi)驅(qū)力的直接動因，了解人的需要，才能預(yù)測動機(jī)，引導(dǎo)行為，調(diào)動人的積極性。所以，學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的理論，對做好思想政治教育有著重要的意義。一、需要的概念內(nèi)涵需要的涵義需要的特點需要的分類需要層次論（一）需要的涵義需要是有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的要求在人腦中的反映，是個體的心理活動與行為的基本動力。需要是主體對自身生存和發(fā)展的一切條件的依賴、指向和需求。需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。人的各種活動或行為都是在需要的推動下進(jìn)行的。1.需要是一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)導(dǎo)致這種緊張狀態(tài)的原因是生理或心理上的缺失或不足。當(dāng)個體在生理或心理上出現(xiàn)某些必需因素的缺失或不足時，個體與環(huán)境之間的平衡就被打破，從而產(chǎn)生一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)。譬如，血液中的水分不足，就會感到口渴，從而產(chǎn)生喝水的需要；社會治安狀況不好，就感到人身安全得不到保障，從而產(chǎn)生安全的需要。如果需要得到滿足，這種緊張狀態(tài)就會消除，出現(xiàn)新的平衡狀態(tài)。當(dāng)個體在生理或心理上出現(xiàn)新的缺失或不足，又會產(chǎn)生新的需要。2.所有的需要都指向一定的對象由個體生理或心理上的缺失或不足引起的需要，歸根結(jié)底是人對個體生存和發(fā)展要求的反映。這種客觀要求有的來自內(nèi)部，如口渴了就要喝水，這是由機(jī)體內(nèi)部的要求引起的；有的來自外部，如小學(xué)生為了實現(xiàn)教師或家長的期待，而產(chǎn)生搞好學(xué)習(xí)的愿望。這些要求無論是來自內(nèi)部還是外部，都指向能滿足生存和發(fā)展要求的一定對象。沒有對象的需要是不存在的。3.人的需要在指向上還具有一定的選擇性這種選擇性具體表現(xiàn)為對滿足需要的方式的選擇。例如，餓了要吃東西，但具體吃什么東西，人們往往都有各自的選擇：有的人隨便吃塊面包就行了，有的人還要求色、香、味俱全……。一般來說，個體滿足需要的經(jīng)驗、個體的愛好和價值觀、個體生活的文化習(xí)俗等都會影響個體選擇一定的對象來滿足自己的需要。4.需要是個人活動積極性的源泉人的需要、興趣、愛好、動機(jī)、價值觀、人生觀等都是推動人們從事各種活動的動力因素，但需要是最根本的，其他的動力因素都是在需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。需要使人朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以行動求得滿足。需要越強(qiáng)烈、越迫切，就越容易引起并推動人們的活動。可見，需要是個人活動積極性的源泉。正因為如此，在西方心理學(xué)中，需要往往被稱做內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部驅(qū)動力）。5.需要是人和動物共有的心理現(xiàn)象，但有差異人類的需要和動物的需要是有本質(zhì)區(qū)別的。人的需要主要是由人的社會性決定的，具有社會的性質(zhì)。人的需要的內(nèi)容以及滿足需要的手段也和動物不同。人具有意識能動性，他們能調(diào)節(jié)和控制自己的需要。（二）需要的特點1.人的需要的對象性2.人的需要的周期性3.人的需要的多樣性4.人的需要多層次性5.人的需要的發(fā)展性6.人的需要的共同性7.人的需要的階級性8.人的需要的制約性（三）需要的分類1.個人需要和社會需要2.物質(zhì)需要和精神需要3.自然性需要和社會性需要（四）馬斯洛的需要層次論1.馬斯洛觀點這五種需要的關(guān)系是：從低到高。一般說來，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰獫M足后，才有可能提出高層次的需要，但也有例外；同一個時期內(nèi)，可能有幾種需要。人的行為受多種需要支配，但其中總有一種是占支配地位的；自我實現(xiàn)需要是個人最高層次的需要，但現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)這一需要的人極少。2.馬斯洛需要理論的啟示馬斯洛需要理論不僅大致符合個體需要心理的發(fā)展規(guī)律，而且在客觀上也揭示了社會心理的歷史發(fā)展規(guī)律，這對于我們從客觀上追溯人類需要心理的演變史是有參考價值的。對思想政治教育的啟示：努力滿足教育對象的合理需要，調(diào)動一切積極因素；做好需要的引導(dǎo)工作，提高群眾們自我調(diào)節(jié)的能力；積極教育和引導(dǎo)人們追求更高層次的需要；3.警惕馬斯洛需要理論的局限馬斯洛需要理論割裂個人需要和社會需要之間的互相制約、互相滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系，是其最大的缺陷。馬斯洛需要理論雖然正確地闡述了較低級的物質(zhì)生活需要決定較高級的社交需要和更高級的精神生活需要，但沒有說明高層次需要對低層次需要的統(tǒng)攝作用。馬斯洛需要理論雖然揭示了人的需要由低向高的發(fā)展規(guī)律，卻沒能進(jìn)一步揭示這種規(guī)律的實現(xiàn)還須通過復(fù)雜的形式來實現(xiàn)的道理。二、思想政治教育中的需要(一)思想政治教育對象需要的特點1.多樣性教育對象需要的多樣性說明思想政治教育中的需要心理是極其復(fù)雜的,思想政治教育工作者對教育對象的需要應(yīng)進(jìn)行具體分析，對不同需要的教育對象采取不同的教育方法。例如：大學(xué)生的多樣性需要：需要豐富的學(xué)習(xí)資源；需要與心愛的人戀愛；需要優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境；需要良好的人際關(guān)系；需要殷實的后勤保障；需要展現(xiàn)能力的機(jī)會；2.可變性教育對象的需要不是一成不變的，而是隨著客觀情況的變化，隨著原有的需要的解決，新的需要就產(chǎn)生了。例如：大學(xué)生四年的需求變化：

一年級：需要適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成好習(xí)慣；

二年級：需要多讀書，過級、考證、實踐；

三年級：需要致力專業(yè)、搞科研、多獲獎；

四年級：需要準(zhǔn)備考研、找工作、搞創(chuàng)業(yè)；3．合理性和不合理性教育對象的需要，有的符合規(guī)章制度，情理上也講得通的，屬合理的；合理的需求幫助其滿足。有的則不合情理，也違反有關(guān)的規(guī)章制度，屬不合理的。因此，對他們的需要，一定要先作分析，確定其屬合理還是不合理。例如：試判斷以下需求合理與否：青少年徹夜電子游戲、抽煙、吸毒“上癮”；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聊天；網(wǎng)絡(luò)交友；網(wǎng)絡(luò)影視娛樂；大學(xué)生晚間在寢室燒電爐取暖、用電熱杯燒水；大學(xué)生多角戀愛，偷偷在學(xué)校周邊出租房同居；大學(xué)生用課余時間搞勤工儉學(xué)、參加社團(tuán)活動；（二）滿足教育對象的需要應(yīng)遵循的原則：原則一：

解決需要必須正確處理國家、

集體、個人三者之間的關(guān)系；原則二：

解決需要的程度必須與社會的

物質(zhì)、文化發(fā)展水平相適應(yīng)；（三）影響教育對象需要的因素

1．生理和心理因素2．需要的滿足程度3．經(jīng)驗4．家庭、學(xué)校、同伴和同事5．社會輿論

6．流行行為經(jīng)典案例：青少年性心理問題楊某，女，15歲，某中學(xué)高一學(xué)生，性格比較內(nèi)向，文靜。從初中開始，總想和異性接近，對異性的一言一行非常關(guān)注。到了高一，看到別的女孩談戀愛，內(nèi)心有強(qiáng)烈的情感沖動，很想找個“白馬王子”，但迫于父母和老師的要求，不敢找。有一天，看到高二一名英俊瀟灑的男生后就暗自喜歡上他，從此一發(fā)不可收拾。上課無心聽講，心想著如何給他寫信，整日心神不寧，幻想和他在一起的情景。同時，漸漸不愿和同學(xué)在一起，唯恐別人將她心靈的秘密“偷”去。學(xué)習(xí)熱情開始下降，成績也越來越差。家長和老師追問她原因，同學(xué)們也用不理解的眼神探詢她。她整日深感壓抑、苦悶，備受心理挫折的煎熬。案例分析：（一）分析原因

楊某是典型的性心理問題，分析其產(chǎn)生的心理原因，主要有：1.性成熟。青春期開始逐漸進(jìn)入性成熟期，對異性產(chǎn)生特殊的感情，對異性的知識感到神秘好奇，這是自然現(xiàn)象。2.青春期神經(jīng)衰弱。多發(fā)于青春期（初中階段），通常女生多于男生。3.單相思傾向。單戀，是一種自作多情的心理傾向。

該案例中，楊某就屬于這情況。（二）解決方案對于楊某的癥狀，可以采用以下療法：1.運用疏泄療法，把楊某的愛盡情表達(dá)出來，或向知己、要好的朋友傾訴，取得一些安慰。2.運用認(rèn)知療法，使其明白性與愛是兩個元素，兩者常結(jié)合在一起。此刻請患者學(xué)會分解性愛，把愛提取出來。愛一個人并非要共同生活不可。愛是奉獻(xiàn)，不像性那樣強(qiáng)調(diào)結(jié)合、“占有”。3.戰(zhàn)勝自己。激揚個人的自尊自愛，學(xué)會把握，駕馭自己。

單戀是一種自作多情的心理傾向。它是以一方對另一方的一廂情愿的傾慕與熱愛為特點的畸形愛情，甚至知道對方不愛自己，也還要一味追求。

（三）案例分析小結(jié)在性心理發(fā)展過程中，10至15歲的青少年大多要經(jīng)歷一個牛犢戀時期。從牛犢戀到成婚的這一段時間（現(xiàn)代人大致要有10年之久）稱為“性適應(yīng)期”。這是人生道路上期待、進(jìn)步、歡樂、困惑、曲折、磨難最多、最大的時期，所有這些感受都可能與性愛有關(guān)。如果在這個時期能夠圓滿地解決性愛難題，則為人生之大事，是一種良性的性適應(yīng)。三、動機(jī)（一）

動機(jī)的涵義動機(jī)是推動人們從事某一種有目標(biāo)活動的內(nèi)部動力。這個概念告訴我們，動機(jī)是由兩個成分構(gòu)成的：其一是行為目的，或者說活動的目的；其二是某種內(nèi)部動力，這種動力通常表現(xiàn)為某種需要、某種沖動或其它內(nèi)部力量。因此，可以簡單地說，動機(jī)是有目標(biāo)的需要(或沖動及其它內(nèi)部動力)。（二）動機(jī)的特點其一，有方向性其二，有替代性其三，有階段性

人們設(shè)置動機(jī)目標(biāo)時，常受影響的因素：

社會文化規(guī)范、個人生理和心理因素、

個人的知識和經(jīng)驗、達(dá)到目標(biāo)的可能性。經(jīng)典案例：（殺狗事件）解剖畫圖英國著名解剖學(xué)家麥克勞德獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎后，在被問及成功的因素時，他卻說對自己在小學(xué)受到的一次懲罰念念不忘。小時候的麥克勞德非常調(diào)皮，有一次他和小伙伴們出于好奇，解剖了一條狗，想看看它的內(nèi)臟。之后才知道那條狗的主人是校長。麥克勞德傻了，等著一個嚴(yán)厲的懲罰，可想不到校長的懲罰是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼圖和一張狗的血液循環(huán)圖。麥克勞德絞盡腦汁認(rèn)真地畫好圖，交給校長，而事情的結(jié)果是：校長非常滿意而不再追究殺狗事件。案例分析：（一）分析原因1.處于童年期的學(xué)生總是對周圍的一切事件充滿好奇，他們試圖用自己的視角去探索未知世界。正如案例中的小麥克勞德那樣，為了看看狗的內(nèi)臟，他和他的伙伴不惜殺死一條狗。2.從成年人的眼光來看，他們的行為可能帶有破壞性。面對此類行為，教師的態(tài)度是極其重要的。因為一方面教師的權(quán)威形象在學(xué)生中早已根深蒂固，學(xué)生們很在意教師對自己的評價；另一方面，學(xué)生的心靈又極其脆弱，教師不經(jīng)意的言行可能給他們帶來終生的負(fù)面影響。（二）解決方案1.案例中的校長正是從兒童的心理發(fā)展特點出發(fā)，采取了極其明智和寬容的教育行為。2.他通過小麥克勞德的“違紀(jì)”行為，看到了他充滿好奇、探究和勇于行動的一面，這些正是其成長為大科學(xué)家不可缺少的潛在素質(zhì)。3.他巧妙地給小麥克勞德布置了一項“艱巨”的任務(wù)，這既是與小麥克勞德探索狗的生理機(jī)制的動機(jī)殊途同歸，又變相寬容而不是縱容他的殺狗行為。（三）小結(jié)麥克勞德探究自然的興趣非但沒有遭到打擊，反而得到了鼓勵；校長寬容的教育行為又令小麥克勞德不忍再去殘害動物。如果當(dāng)時校長不顧小麥克勞德的感受，并嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至體罰他，人類今天或許少了一位著名的科學(xué)家。（三）動機(jī)分類按動機(jī)活動的本質(zhì)，可分為

內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)；按動機(jī)的起因，可分為

原始動機(jī)、人為動機(jī)；按動機(jī)的內(nèi)容，可分為

學(xué)習(xí)動機(jī)、工作動機(jī)、交往動機(jī)、娛樂動機(jī)；按動機(jī)的目標(biāo)指向性，可分為

成就動機(jī)、權(quán)力動機(jī)、社會贊許動機(jī)；（四）動機(jī)對人的影響人為動機(jī)對原始動機(jī)會有很大的影響：其一，人為動機(jī)可以使人舍棄原始動機(jī)。

某人好學(xué)，達(dá)到廢寢忘食地步，即學(xué)習(xí)動機(jī)可以暫時使人放棄睡眠動機(jī)，進(jìn)食動機(jī)。其二，人為動機(jī)可以改變原始動機(jī)的好惡傾向。例如：人常厭辣，但川湘贛人因為環(huán)境潮濕、為了驅(qū)寒則喜食辣。其三，人為動機(jī)可以改變原始動機(jī)的強(qiáng)度。從事不喜歡的工作時，?？梢允剐菹訖C(jī)提前來到；而從事有興趣活動時，睡眠動機(jī)的強(qiáng)度則極小。其四，人為動機(jī)可以使原始動機(jī)特殊化。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，進(jìn)食動機(jī)不單為填飽肚子，而變成講究營養(yǎng)，講究味道、講究好看，像窩窩頭之類的食品就淘汰。其五，人為動機(jī)可以使原始動機(jī)復(fù)雜化。進(jìn)食，不僅是為了解決饑餓問題，滿足進(jìn)食需要，有時候，進(jìn)食卻為了聯(lián)誼，為了工作。四、思想政治教育中的動機(jī)(一)動機(jī)的特點1.經(jīng)常發(fā)生動機(jī)沖突（1）動機(jī)沖突往往有兩種情況：其一，動機(jī)與思想政治教育的要求不一致；其二，同時并存幾種動機(jī)，這些動機(jī)之間發(fā)生矛盾。（2）動機(jī)沖突的構(gòu)成就動機(jī)沖突的內(nèi)容來分析，動機(jī)沖突主要有下述三方面：第一，公與私的沖突

這里的“公”指的是忠于國家、忠于職守、忠于集體等的動機(jī)；這里的“私”指只考慮個人私利的動機(jī)。第二，觀念的沖突尤其是兩種截然相反的觀念的沖突。第三，沖動和考慮的沖突

一些一時沖動的動機(jī)，但冷靜思考后又會出現(xiàn)相反的動機(jī)。（3）解除動機(jī)沖突的辦法鼓勵教育對象鄭重考慮（以私順公）采取折衷法（公私兼顧）采取另謀出路的方法采取擱置法采用迂回法2．優(yōu)勢動機(jī)優(yōu)勢動機(jī)指在全部動機(jī)中強(qiáng)度最大的動機(jī)，它決定一個人在當(dāng)時的活動。在人們活動的不同階段，優(yōu)勢動機(jī)會發(fā)生變化。例如，某人在爬山時感到口渴，喝水動機(jī)就壓倒了其它動機(jī)，成為優(yōu)勢動機(jī)。當(dāng)喝過水后，繼續(xù)爬山，十分疲勞，休息動機(jī)就上升為優(yōu)勢動機(jī)，此人就休息一番。優(yōu)勢動機(jī)是客觀存在著的，但許多教育對象(尤其年輕人)卻感到難以捉摸。因此，思想政治教育工作者要幫助教育對象分析動機(jī)，確定優(yōu)勢動機(jī)。3.教育對象的動機(jī)和行為

不一定是一對一的對應(yīng)關(guān)系例如，某大學(xué)生懷著為全面建設(shè)小康社會多作貢獻(xiàn)的動機(jī)，在這個動機(jī)下，他可以產(chǎn)生多種行為。同一種行為也可以是由多個動機(jī)激發(fā)(二)影響教育對象動機(jī)的因素1．需要和目標(biāo)的變化2．興趣和愛好3．價值觀4．抱負(fù)水平5．年齡6．社會環(huán)境（三）動機(jī)理論的運用1.動機(jī)系統(tǒng)論動機(jī)系統(tǒng)論是前蘇聯(lián)學(xué)者彼德羅夫斯基提出來的。他認(rèn)為：

人的動機(jī)推動人的活動。

復(fù)雜的活動乃是由幾種同時起作用和相互影響的動機(jī)推動的，這些動機(jī)構(gòu)成多分支的動機(jī)系統(tǒng)。

動機(jī)系統(tǒng)由興趣、信念、意圖構(gòu)成。興趣、信念、意圖都有一個共同點，即它們都是被意識到的。動機(jī)系統(tǒng)理論對思想政治教育的啟示：第一，人的各種動機(jī)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的一個完整系統(tǒng)。

因此，我們在分析一個人的動機(jī)時，不能片面地、孤立地看問題，而要分析整個動機(jī)系統(tǒng)，即分析其興趣、信念、意圖(企圖、幻想、理想、追求)、意向諸方面的特點，從而把某個動機(jī)置于這個系統(tǒng)中去，看其占據(jù)何等地位，以了解該動機(jī)的重要性。第二，人的每一個動機(jī)都反映了此人的動機(jī)系統(tǒng)。

我們分析某個動機(jī)，可以推測此人動機(jī)系統(tǒng)的特點，因為任何動機(jī)都是在動機(jī)系統(tǒng)的統(tǒng)一指揮下產(chǎn)生的，即看到點可以推廣到面。第三，利用動機(jī)系統(tǒng)的每個構(gòu)成成分的功能，做好思想政治教育，調(diào)動積極性。經(jīng)典案例：（學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)）許某，今年剛升入初中。這位男同學(xué)身體發(fā)育良好，性格活潑熱情，也很聰明。但他很不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)為整天樂呵呵的，不分時間地玩，喜歡看兒童連環(huán)畫、打游戲機(jī)，不喜歡參加有組織的活動。如開運動會時，其他同學(xué)在為運動員助威吶喊，他一個人趴在地上玩泥巴。平時行為表現(xiàn)也很幼稚，缺乏獨立性；沒有遠(yuǎn)大的理想，對前途從不考慮。老師問他將來打算做什么，他一臉天真地回答：“不知道呀。”表現(xiàn)為七八歲年齡的行為和想法。學(xué)習(xí)毫無主動性，完全依賴家長，小學(xué)時的作業(yè)都是在老師辦公室里完成的。進(jìn)入初中后，上課不積極思考，但談到玩“玩”時便大有興致。作業(yè)每天少做，有時甚至不做，經(jīng)常丟三落四，害怕學(xué)習(xí)，有輕微“厭學(xué)”癥狀。生活能力極差，連家庭住址都寫不清楚。案例分析：（一）原因分析1.心理因素。

許某的心理行為表現(xiàn)比同齡人幼稚，精神衛(wèi)生水平低下；缺乏遠(yuǎn)大理想追求，談不上自我人生設(shè)計、認(rèn)識、規(guī)劃和奮斗。2.人格因素。

許某沒有獨立生活能力，興趣要求幼稚化。該學(xué)生的心理幼稚癥狀表現(xiàn)明顯，雖然癥狀不很嚴(yán)重，但具有一定的危害性。該生已形成學(xué)習(xí)困難的問題。（二）解決方案心理幼稚癥狀嚴(yán)格地講并不是心理疾病，只屬于一種心理缺陷。因此，可以采用心理健康教育、心理訓(xùn)練的方法矯治。1.指導(dǎo)家長進(jìn)行成人化教育和訓(xùn)練。2.社會化教育和訓(xùn)練法。

人的一生應(yīng)該是社會化學(xué)習(xí)的一生。人的心理成熟、豐富和發(fā)展，只有參與社會實踐，賦予社會內(nèi)容才能實現(xiàn)。形式包括以下兩種：第一，學(xué)校內(nèi)通過有組織的社會化學(xué)習(xí)，使他接觸社會實際生活，擴(kuò)大信息量，促進(jìn)興趣多樣化和高尚化，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)積極的人生態(tài)度。第二，通過有意識的旅游來訓(xùn)練該生。3.大量信息刺激訓(xùn)練法。

心理幼稚學(xué)生信息量不足，長期沉湎于低級兒童型興趣愛好也是其產(chǎn)生的重要原因。

可以通過以下方式激發(fā)兒童的興趣愛好：

一是閱讀名人傳記訓(xùn)練法；二是改變成長環(huán)境。4.提供互幫小組。

許某由于心理幼稚而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難。除了一項訓(xùn)練外，教師還可以為許某請兩位學(xué)生輔導(dǎo)員。主要幫他做好課堂筆記，并每天檢查作業(yè)的完成情況。（三）小結(jié)1.通過兩個多月的矯治，許某現(xiàn)在的心理發(fā)展水平有所提高。對于自己的表現(xiàn)和未來都能客觀地做出評價，也有了自己的理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，不再出現(xiàn)不做作業(yè)或是少做作業(yè)的現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)成績處于班內(nèi)中等。對學(xué)習(xí)有了信心，不再厭學(xué)了，與同學(xué)也相處融洽?？梢哉f，他的心理幼稚癥狀已基本矯治成功。2.許某熱情聰明，他的心理幼稚完全是錯誤的家庭教育造成的，他的矯治成功也取決于家長的配合。作為家庭教育的主要成員父母，有必要科學(xué)地教養(yǎng)子女。3.面對存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生