《信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐》結(jié)題報告

《信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)模式的爭論與實(shí)踐》**鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組一、爭論意義：而深入農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，著力爭論與實(shí)踐以下幾個方面：轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。運(yùn)用信息化教學(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。二、爭論目標(biāo)：主要爭論目標(biāo)。三、爭論內(nèi)容：12、調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)校教育教與學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果。發(fā)。式的推廣和應(yīng)用，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。四、爭論方法：題的爭論供給實(shí)踐的依據(jù)和事實(shí)材料。低的現(xiàn)狀，結(jié)合教與學(xué)地爭論，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。五、爭論步驟：—202310召開課題組成員會議，爭論爭論方案，明確各自職責(zé)，收集文獻(xiàn)資料。2、實(shí)施階段202311—20235品課例。3、結(jié)題階段〔20236—20237用，撰寫課題結(jié)題報告；編著課題爭論系列資料，提交總課題組驗(yàn)收、鑒定。六、實(shí)施措施：方式進(jìn)展理論學(xué)習(xí)。2、參與技術(shù)培訓(xùn)，提高技術(shù)素養(yǎng)。承受網(wǎng)上研修、校內(nèi)研討、外出學(xué)習(xí)等和環(huán)境關(guān)心數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的力氣。3、加強(qiáng)過程治理，提高爭論實(shí)效。定期召開課題組成員溝通研討會，了解七、成員分工：課題負(fù)責(zé)人，主持爭論工作。負(fù)責(zé)課題的論證、指導(dǎo)和理論及技術(shù)培爭論。實(shí)踐效果比照分析，幫助完成資料匯編并參與爭論。負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)資料的收集整理，開展實(shí)踐效果比照分析，幫助完成資料匯編并參與爭論。七、爭論成果經(jīng)過一年的實(shí)踐、探究、矯正、再實(shí)踐、再爭論和總結(jié),我組在課題爭論中取得了一些成果?！惨?、構(gòu)建了信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)化設(shè)計(jì)，主要包含以下內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)確實(shí)定〔1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述進(jìn)展描述學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明的分析問題設(shè)計(jì)2、學(xué)習(xí)者特征分析3、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)(1)．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境等。(2)．學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源的類型包括：網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)案例庫：典型個案的分析題庫：單元或課程的練習(xí)測試等等。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要點(diǎn)及來源:**媒體在教學(xué)中的作用分為：供給事實(shí)，建立閱歷；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；DEF.演繹原理，啟發(fā)思維；G.總結(jié)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解；B.設(shè)疑—播放—爭論；C.講解—播放—概括；D.講解H.I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)展學(xué)習(xí)；J.自定義。4、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)(1)．學(xué)習(xí)情境的類型(2)．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)問的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一**要描述5、學(xué)習(xí)活動的組織計(jì)等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)升。反響，補(bǔ)充和完善原有生疏。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成狀況進(jìn)展通過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步理解?；锇椋褐竻f(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。呈現(xiàn)或論文等。的理解有的體會，還會增加成就感和責(zé)任感。教學(xué)構(gòu)造流程的設(shè)計(jì)學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的規(guī)律關(guān)系等?？砂唇ㄗh圖標(biāo)繪制，也可使用InspirationMindManager6、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)合作完成作品等(2)．測試內(nèi)容用和學(xué)習(xí)效果的評價；品和信息素養(yǎng)的評價；價；素材質(zhì)量和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的評價；價。7、備注〔教學(xué)實(shí)踐中幫助過自己〕表示的感謝和其它要說明的事項(xiàng)。活動中來。(二)、提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)也有了明顯提高〔1(2)獵取處理信息的力氣得到了提高?！踩?、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革。制作教學(xué)課件，細(xì)心思考學(xué)生的活動；設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考、探究、爭論的生活數(shù)引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“爭論主學(xué)習(xí)。〔四、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們樂觀動腦，主動動手，興致勃勃，課堂初步成為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，在教師的組織指導(dǎo)下，樂觀發(fā)言爭論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點(diǎn)；相互協(xié)作，爭論爭論，自主操作實(shí)踐，初步形成了獨(dú)立探究的力氣?！参濉场苍斠娤马摗?、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式教師教學(xué)信息技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)信息技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境提出問題供給資源創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境提出問題供給資源創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究指導(dǎo)歸納演示啟迪突破難點(diǎn)主動探究溝通覺察設(shè)計(jì)習(xí)題因材施教練習(xí)反響穩(wěn)固提高內(nèi)化應(yīng)用解決問題總結(jié)歸納拓展思路總結(jié)體驗(yàn)遷移進(jìn)展反思提升拓展運(yùn)用2、信息技術(shù)環(huán)境以以下圖形與幾何教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式教師教學(xué)信息技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)信息技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)情境設(shè)疑聯(lián)系生活實(shí)物抽象幾何圖形探究釋疑情境設(shè)疑聯(lián)系生活實(shí)物抽象幾何圖形探究釋疑動態(tài)模擬演示促進(jìn)學(xué)問內(nèi)化提出猜測動手驗(yàn)證模型建構(gòu)有效突破難點(diǎn)提煉數(shù)學(xué)模型合作溝通形成規(guī)律拓展提高借助媒體分層訓(xùn)練應(yīng)用模型解決問題5、積存了優(yōu)秀的論文、案例、反思等文本資料。了多節(jié)精品課例，有效促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化成長。六、課題爭論的體會和反思1、經(jīng)過課題爭論，