上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之一

上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之一-------------怎樣上好一堂課我們常常說：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說似乎是老生常談，沒有根底。那么，在充分的備課根底上，教師如何在課堂教學(xué)中有效實施呢？我個人認為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：一、要創(chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課為下一步學(xué)習(xí)奠定根底，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。例如在上學(xué)期評課活動中郭瑞教師的語文課堂導(dǎo)入郭教師將現(xiàn)實生活與每一位學(xué)生語課堂導(dǎo)入，嚴峻中不乏活潑，嚴謹中蘊含生動，順理成章，讓人耳目一。二、教師思路要清楚，正課教學(xué)要流暢正課是課堂教學(xué)的主要局部，是師生溝通、互動的充分表達，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的開放與深入，因此正課的實施要圍繞學(xué)生開放，做好以下四點：1、教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會實踐這句話也可能被認為是官話，不切實際，但是在我們實際的課堂教學(xué)當(dāng)中卻是實實在在備課時盡量查找教學(xué)學(xué)問與生活實踐聯(lián)系密的切入點去引入課題當(dāng)中的安排。固然，其它學(xué)科如外語，語文等學(xué)科與生活實際聯(lián)系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時要時刻以學(xué)生的生活為動身點，這樣才能讓學(xué)生樂于承受，也簡潔承受，教師和學(xué)生之間的對話平臺才能在一個層次而不至于消滅凹凸不平的現(xiàn)象了。2、教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法過程和方法是課程“三維目標”所規(guī)定的。我們教師在備課時已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容具體的的力量了。教師只有真正遵循了學(xué)生的認知過程，展現(xiàn)了學(xué)生的所思，所想，所做，認真分所說的過程和方法并不是單純的學(xué)問講授的過程和方法以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境帶來的問題。3、教學(xué)活動要關(guān)注細節(jié)教學(xué)細節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點，細節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。從都有自己的側(cè)重點，都有自己對細節(jié)學(xué)問的認定和處理方法。它和情感細節(jié)是相互協(xié)作的，教師只有在學(xué)生情愿承受的時候才能對其進展學(xué)問教育可能學(xué)習(xí)這科教師所講的課的。4、教學(xué)活動要進展學(xué)生的思維其實這句話的帽兒也很大，乍一聽很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細細反思自的思維方式，從而利用這種思維方式去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，形成良好看學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。維、制造性思維的培育和訓(xùn)練，但在對于學(xué)生的綜合思想力量的進展和提高卻是相互促進，相輔相成的。三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最終一個階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說兩種方法：1、歸結(jié)全篇，深化主題這種結(jié)課方式能讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復(fù)習(xí)穩(wěn)固。2這種留下疑問的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)對課堂學(xué)問進展深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。3、溝通成果，共享感悟這種方式我們教師用的較多。即在一節(jié)課完畢時找一名或幾名同學(xué)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進展師有啟發(fā)性、發(fā)散性的完畢語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠深長，制造無限。以上是我在結(jié)合多位教師的課堂教學(xué)根底上，結(jié)合相關(guān)理論產(chǎn)生的個人見解，其中肯定有缺乏之處，期望各位批判指正。感謝！上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之二------數(shù)學(xué)教師課堂語言的“六性”優(yōu)秀的課堂語言修養(yǎng)，可以使教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得有情好玩。在很大程度上，有以下“六性”。一、以情激情，教師的語言要具有感染性教師在課堂上是否全身心地投入，是否布滿熱忱，會直接打算學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂觀性，佳境況，使全體學(xué)生處于自覺化、合作化、探究化、投放化狀態(tài)，為取得良好的教學(xué)效果，制造了有利條件。例如，在教學(xué)“分數(shù)的根本性質(zhì)”時，教師首先聲情并茂地表達《豬八戒吃西瓜》的故事：“有一天孫悟空和豬八戒弄到一個又大又圓的西瓜。孫悟空把它平均分成了兩份，拿了〔〕42份給豬八戒，用分數(shù)怎么表示？〔〕。豬八戒仍嫌少，孫悟空再把每一份平均分成兩份，一共成了8份，拿了4？〔〕嗎？”教師通過自己的語調(diào)、表情、眼神傳遞自己的情感，誘發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)了教學(xué)過程的樂觀化，促成了抽象學(xué)問的形象化，從而到達教學(xué)目標的順當(dāng)實現(xiàn)。二、深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性罩著學(xué)生的就會是困難重重、無能為力和望塵莫及，久而久之就會情感壓抑、思維冷固；反之，假設(shè)教師的講解或提問太淺薄，是“反復(fù)咀嚼”，學(xué)生感覺淡然無味，就會產(chǎn)生輕漫心情，感情漠然，思想懈怠。因此，教師的語言，尤其是提問的語言，要深入淺出地引發(fā)學(xué)生就親身體驗到了制造思維的歡快。這為良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)形成創(chuàng)立了堅實的根底。例如，“分數(shù)的意義中的‘單位1’和自然數(shù)中的‘1’有什么區(qū)分？”“請同學(xué)們量一量長方形的兩條長邊的長度，再量一量兩條短邊的長度，你覺察什么了？”“在35×7×235×2認真覺察了隱秘”，“我找到了規(guī)律”，“這條法則是我總結(jié)出來的”……三、拋磚引玉，教師的語言要具有目的性教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、把握教學(xué)關(guān)鍵效勞。教師的語言應(yīng)到達以下目的：〔1〕引起學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的留意力?！?〕指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如提示教學(xué)重點、溝通教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生的記憶、思〔3〕鼓勵學(xué)生增加主體意識和參與意識。給學(xué)生氣會陳述觀點、表達意見，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的愿望得以實現(xiàn)?！?〕對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反響、評價和矯正等。四、寓教于樂，教師的語言要具好玩味性教師富好玩味性的語言〔包括板書的書面語，眼神、手勢表示的體態(tài)語，實物、圖片、音像資料、教具為信號的關(guān)心語等〕至少可以起到以下五方面的作用：〔1〕有利于調(diào)整師〔2〕〔3〕把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概〔4〕〔5〕能挖掘出教材與學(xué)生潛在的智力因素。例如，“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)點大小變化”這一教學(xué)內(nèi)容，是比較枯燥、抽象的，37.56375.6375.637.56。小數(shù)點看不慣了，它想出一個375.6375.63.756。這375.6375.6制服呢？”教師的一番述說，變乏味為趣味，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，一下子便磁石般地吸引了學(xué)生的留意力，把他們引上學(xué)問的階梯。五、嚴密準確，教師的語言要具有標準性、詞匯標準、語法標準，更重要的是要做到用科學(xué)、標準的語言來表述數(shù)學(xué)學(xué)問。例如，我們可以說：“黑板的面是長方形的”，而不能說“黑板是長方形的”；可以說“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，而不能說“含有x4∶103∶94∶10＝3∶9”這樣本不成立的等式……六、靈巧敏銳，教師的語言要具有敏捷性擅長通過學(xué)生的最微小表現(xiàn)推斷出學(xué)生的心思敏捷地處理教學(xué)問題。這就是教師在教學(xué)中的敏銳性。x+3x＝180解出x＝45〔45〕，3x＝3×45＝135〔135〕“怎樣來證方法，消滅了連續(xù)幾位學(xué)生都不能正確檢驗的現(xiàn)象。這時教師可見機行事，加以適當(dāng)提示：“怎樣用求出的兩個量去檢驗是否符合題目的兩個條件〔兩個量的和為180，一個量是另一3〕？”學(xué)生茅塞頓開：用“45+135”檢驗是否符合“和”的關(guān)系，用“135÷45”檢驗是否符合倍數(shù)關(guān)系。上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之三-------精彩課堂語言五十句聽1、感謝大家聽得這么認真。2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我快活。3、你們專注聽講的表情，使我歡快，給我鼓舞。4、我從你們的姿勢上感覺到，你們聽明白了。5、我不知道我這樣說是否適宜。6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。7、我的解釋不知是否令你們滿足，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。8、你們的眼神告知我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？9、會“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我期望大家認真聽好我下面要說的一段話。10、從聽課的狀況反映出，我們是一個素養(yǎng)良好的集體。說1、感謝你，你說的很正確，很清楚。2、雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的士氣。3、你很有創(chuàng)見，這格外貴重。請再洪亮地說一遍。4、××說得還不完全，請哪一位再補充。5、教師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍。6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。7、對！說得很好，我很快活你有這樣的生疏，很快活你能說得這么好！8、我們今日的爭論很喧鬧，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。910、說話，是與別人溝通，所以要留意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候簡潔訂正不良習(xí)慣，常常留意哦。讀1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最根本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)當(dāng)做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日到達了這個要求。2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知假設(shè)渴”，我很感動。3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。4、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。6、讀的要求應(yīng)當(dāng)分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不生疏的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學(xué)的生疏是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。7、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。8、默讀時，貴在邊讀邊思考?，F(xiàn)在我們將默讀的思考心得溝通一下。9、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在格外鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……10、“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這局部內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。問1、“學(xué)貴有疑”，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是擅長思考的結(jié)果。2、你們的問題很有價值，看來你讀書時是認真思考的。3、這里有同學(xué)提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案。4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。5、我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。6、這個問題提得很有意思，讓我試著答復(fù)，也不肯定準確。7、今日我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性及猛烈的求知欲望。8剛剛提出的問題，哪些是自己有答案的？9、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，格外爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學(xué)習(xí)力量是在提高。寫1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我很快活，感謝大家。2、請同學(xué)們看〔用手揚起一大疊本子〕我今日要表揚這么多同學(xué)，讓我來介紹他們的名字。這些同學(xué)的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現(xiàn)在我念給大家聽，期望大家能寵愛。4、寫文章的目的是與別人溝通，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。句話寫下來，目的是相互鼓舞。5、優(yōu)秀的作文是全班的財寶，應(yīng)當(dāng)讓大家來共享，請大家出出方法，如何使這些財寶充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)得益，特別請這些財寶的制造者出出方法。6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。7、“有納才能吐”，有積存才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。8，作為原始材料積存起來，他的寫作材料總是那么穎、獨到。9、剛剛過了××節(jié)，同學(xué)們肯定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，好嗎？10、文章寫完了，自己應(yīng)當(dāng)小聲讀兩遍，留意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。上店小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)系列材料四---------教師提問技巧提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互溝通的教學(xué)技能，通過師生相互作用，到達檢查學(xué)習(xí)、促進思維、穩(wěn)固學(xué)問、運用學(xué)問、實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。一、提問的構(gòu)成、類型和特點(一)提問過程的構(gòu)成從教師的最初提問(主問題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反響或答復(fù)，再通過相應(yīng)的師生相互作提問過程可分為以下幾個階段：引入階段慮……”等。陳述階段主題，或使學(xué)生能承上啟下地把舊學(xué)問聯(lián)系起來。例如表述出來。在提示方面，教師可預(yù)先提示學(xué)生有關(guān)答案的組織構(gòu)造，如提示以時間、空間、過程挨次等作為答復(fù)的依據(jù)個問題的答復(fù)請留意教材中所供給的時間挨次”等。介入階段在學(xué)生不能作答或答復(fù)不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)以下問題：或示意答案的構(gòu)造。評價階段重述學(xué)生的答案；依據(jù)學(xué)生答復(fù)中的缺乏，追問其中要點；訂正錯誤的答復(fù)，給出正確的答理解某學(xué)生的答案或反響。(二)提問的類型及特點些，有理解、運用、分析、綜合和評價。方式?；貞浭教釂栠@類提問是要求學(xué)生依據(jù)記憶來答復(fù)以下問題。學(xué)生在答復(fù)這類問題時不需進展深刻的思考，只需對教師提出的問題答復(fù)“是”或“不是和教材上一字不差的。例如，構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位是什么？教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開頭或?qū)δ骋粏栴}的論證初期識的把握狀況。理解式提問這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、大事等進展描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話表達中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、大事進展比照，區(qū)分其本質(zhì)的不同，到達更深入的理解，例如組合，因而，這是一種較高級的提問。運用式提問解法，教師就可提出運用所學(xué)過的學(xué)問，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提需要運用所學(xué)的概念或規(guī)章給出對問題的解答。分析式提問分析式提問是要求學(xué)生識別條件與緣由，或者找出條件之間、緣由與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請分析感覺的適應(yīng)性對人類生存的重要性的。這就要求學(xué)生能認真閱讀，理解構(gòu)造，查找依據(jù)，找出聯(lián)系，進展解釋或鑒別，并組織答復(fù)外，還必需不斷地賜予提示和探詢。在學(xué)生答復(fù)后，教師要針對答復(fù)進展分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清楚表述。綜合式提問“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？想出問題絢解決方法嗎？……會產(chǎn)生什么后果？”等等。評價式提問評價式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進展價值推斷型：(1)要求學(xué)生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生推斷各種解決問題方法的特長，如“在教與缺乏？”(3)要求學(xué)生推斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點，例如“你認為這篇散文的最大簡單性，促使他們從不同角度去生疏和分析問題，評價事物。二、提問的設(shè)計與要求(一)提問的專家——手差異依據(jù)有關(guān)針對專家教師與教師的教學(xué)提問所做的比較性爭論說明，在提問這一技能堂教學(xué)常規(guī)，承受鼓掌表揚、舉手等形式，活潑課堂教學(xué)氣氛和鼓舞學(xué)生樂觀答復(fù)以下問題。供給應(yīng)學(xué)生更多獲得反響的時機或者是給出過程反響(即確定學(xué)生答復(fù)過程中那一步導(dǎo)致錯誤會答，而不是僅僅說出答案是錯的)。對于學(xué)生正確的答復(fù)，進一步利用相關(guān)問題促進學(xué)生思考。教師有時也會表現(xiàn)出與專家教師相類似的一些行為，但對學(xué)生的錯誤答復(fù)沒有急躁，而且缺乏適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，在較大的差異。(二)提問挨次的設(shè)計師的要求。因此，在設(shè)計提問時，教師應(yīng)依據(jù)由易到難、由簡到繁的挨次設(shè)計問題，促進學(xué)生敢于答復(fù)或能夠答復(fù)以下問題。下面，我們先來看這樣一個問卷：正考慮從下面的兩套提問挨次中，選擇一種提問的挨次：1：你對這部影片有何感受？我們應(yīng)當(dāng)建立像日本那樣的治理體制嗎？(3)這家工廠里的這個人正在做什么？您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進展比較？煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些一樣之處和哪些不同之處？2：這家工廠里的這個人正在做什么？煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些一樣之處和哪些不同之處？(3)您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進展比較？(4)我們應(yīng)當(dāng)建立像日本那樣的治理體制嗎？(5)你對這部影片有何感受？請發(fā)表您的觀點：看了以上的兩套提問挨次，請答復(fù)下面這些問題：這些問題中，學(xué)生是否感到有的問題比另一些問題更難于答復(fù)？假設(shè)有的話，是哪些問題？為什么您認為這些問題會比別的問題更難于答復(fù)？您是否認為使用其中的某一個提問挨次會比另一個挨次更有利于學(xué)生踴躍地參與爭論？您為什么這樣認為？您將選用哪一個挨次，為什么？221型的問題。第一類問題，要求對具體事情進展分析的問題(回憶式或理解式問題)：覺察了多少種化學(xué)元素？“猴”的英文單詞怎么寫？其次類問題，要求對各種關(guān)系進展分析的問題(運用、分析式問題)：就可以向?qū)W生提出對各種關(guān)系進展分析