醫(yī)學英語課程融入課程思政實踐初探

醫(yī)學英語課程融入課程思政實踐初探“課程思政”是培育社會主義接班人的重要一環(huán)，醫(yī)學英語課作為體現(xiàn)醫(yī)學人文的課程之一，更應該在學習基礎性知識的同時，注重挖掘課程思政元素。本文將以醫(yī)學英語課程為例，旨在說明如何在醫(yī)學英語課程中融入課程思政元素，從而培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，愛國情懷，正確的價值觀，人生觀和職業(yè)道德。【關鍵詞】醫(yī)學英語;課程思政;教學【作者簡介】胡茜（1993.10-），女，新疆醫(yī)科大學公共英語教研室教師，碩士研究生，研究方向：語言習得、話語分析、特殊用途英語。一、我國醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀醫(yī)學英語屬于特殊用途英語教學的范疇，醫(yī)學英語教學一直是醫(yī)科類院校英語教學的重點，對醫(yī)學生而言，除了和其他本科專業(yè)一樣學習大學英語，從需求分析的角度來看，醫(yī)學生不僅要掌握大學英語的基礎性知識和語言技能，在其當下的學習生涯和未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，還要會大量使用醫(yī)學英語，因此加強醫(yī)學生的醫(yī)學英語教學極其重要。醫(yī)學英語教學發(fā)展緩慢，實證研究較少，對醫(yī)學英語教學最主要的主體即師生的研究較少，國際視野不足的問題。筆者在“中國知網(wǎng)”搜索醫(yī)學英語和教學的關鍵詞，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學英語的教學主要集中在以下幾類：1.醫(yī)學英語教學模式的研究，如鄧珊珊，劉輕，董寧提出，醫(yī)學英語教學工作應將主題化的教學模式引入醫(yī)學英語教學。慕秀榮提出的在新文科背景下，進行醫(yī)學英語的線上線下混合式教學;2.醫(yī)學英語詞匯教學的研究，如汪淑嫻，焦培慧以腎臟學英語詞匯為例，將圖式理論應用到醫(yī)學英語詞匯教學中;3.醫(yī)學英語教學的課堂設計，如魏微，薛婷基于新醫(yī)科背景將網(wǎng)絡環(huán)境下以問題為基礎的學習方式融入（WPBL）醫(yī)學英語課程的設計;4.學英語教學在某個醫(yī)學領域的分支，如醫(yī)學檢驗，口腔醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學英語的研究等，梁純子等提出在檢驗醫(yī)學專業(yè)英語教學中應用翻轉課堂。此外，在“中國知網(wǎng)”搜索醫(yī)學英語教學和課程思政的關鍵詞后，筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)學英語教學和課程思政相結合的論文數(shù)目很少，共18篇，經(jīng)過篩查和挑選，共有7篇論文是嚴格意義上的醫(yī)學英語教學和課程思政的結合，其余論文都為在醫(yī)科類院校大學英語課程中融入醫(yī)學人文或者課程思政的改革。因此，醫(yī)學英語教學和課程思政融合的研究遠遠不夠也是醫(yī)學英語教學研究存在的問題之一。二、醫(yī)學英語課程融入課程思政的必要性“育人”重在“育德”，為了實現(xiàn)立德樹人的教學目標，在高校的教育教學課程規(guī)劃中，除了思政課以外，應該在其他專業(yè)基礎課，公共基礎課及選修課中潛移默化地融入適應于本課程的思政教學，從而實現(xiàn)有機統(tǒng)一，全面育人。筆者所在學校為醫(yī)科類院校，所教授的課程為醫(yī)學英語，眾所周知，醫(yī)生在其工作過程中主要面對的是患者，因此醫(yī)學是兼有自然科學和人文科學的專業(yè)，從醫(yī)學課程的設置來看，有著專業(yè)性強、學習強度大、知識難度高、實踐性極強的特點。因此，絕大部分醫(yī)學生都有著專業(yè)性強、知識結構偏自然科學、人文素養(yǎng)不高的現(xiàn)象，醫(yī)學英語課作為醫(yī)學生必修的一門專業(yè)課程，不應只停留在語言層面，除了完成醫(yī)學領域相關的詞匯、詞綴、句型等學習，更應引導學生在學習醫(yī)學領域的英語的同時，增強文化自信和醫(yī)學人文素養(yǎng)，從而在潛移默化中培養(yǎng)出醫(yī)學人文素養(yǎng)高、醫(yī)學專業(yè)強的醫(yī)學生。三、課程思政在醫(yī)學英語教學中育人元素的體現(xiàn)在醫(yī)學英語課程的教材選擇中，主要以人民郵電出版社出版的《劍橋醫(yī)學英語》為主要教材，在備課環(huán)節(jié)，結合了人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學專業(yè)英語》，中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社出版的《醫(yī)學英語詞匯進階教程》等教材，除此之外，還借助于中國慕課等線上平臺，旨在整合更多的教學資源，達到良好的教學效果。課程思政在醫(yī)學英語教學中育人元素的體現(xiàn)可以表現(xiàn)在三個方面：第一，職業(yè)道德的培育;第二，理想信念的樹立;第三，愛國情懷的培植;第四，正確價值觀念的培養(yǎng)。培養(yǎng)醫(yī)學生良好的職業(yè)道德。在“課程思政”教學理念的引導下，每次教學設計中，都應結合實際情況挖掘課程思政要素，比如，在第一章節(jié)“Basics”的學習中，課程內容是導入課，包括了身體主要部位和主要器官的詞匯講解，以及醫(yī)生如何用英語來詢問病人的身體健康狀況。因此，在講解本單元內容時，教師可以提前布置給學生預習作業(yè)，讓學生自行查找“醫(yī)學生誓言”（雙語版），并抄寫在自己的筆記本上，拍照上傳至雨課堂，上課時，教師可以引入國家教委高教司頒布的“醫(yī)學生誓言”的雙語版，經(jīng)典的希波克拉底誓言雙語版，甚至對于不同的專業(yè)，如護理專業(yè)，可以引入南丁格爾誓言，邀請學生一起讀出英語的醫(yī)學上誓言，醫(yī)學生誓言是每一位醫(yī)學生都應牢記的職業(yè)操守。無論是國家教委高教司頒布的“醫(yī)學生誓言”，希波克拉底誓言、南丁格爾誓言等都強調了醫(yī)學是一門嚴謹?shù)目茖W，要有高度的社會責任感和高尚的醫(yī)德，要竭盡全力救死扶傷。因此，通過本課的學習，從醫(yī)學英語學習之初，給學生就樹立起想要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生應該具備哪些素養(yǎng)和道德。鼓勵學生能更好地學習本課程，樹立信心。再如，在第八章“Explanation”的學習中，課程內容主要為怎樣使用英語給病人解釋病情，尤其是當病人的病情比較危重時，對于本節(jié)課程，教師可以引入《人間世》節(jié)目中的視頻片段，如選用復旦大學附屬腫瘤醫(yī)院胰腺外科主任虞先濬醫(yī)生給一位腫瘤患者在就診時解釋病情的視頻片段，通過視頻的播放和觀看，給學生很好的視覺和心靈的刺激，鼓勵學生以這樣的醫(yī)生為榜樣，在以后的職業(yè)生涯中，能夠友善地對待患者。培養(yǎng)醫(yī)學生的理想信念。除了培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德，在醫(yī)學英語課程的講授中，我們還應關注醫(yī)學生的理想信念。以第二章節(jié)“Howtobeagoodsurgeon”為例，教師提前把閱讀中的生單詞發(fā)給學生，學生可以提前查看詞匯做好預習，在上課時，圍繞著如何成為一名好的外科醫(yī)生為主題，教師可以引導學生思考成為一名好的外科醫(yī)生應具備哪些特質，相信學生應能給出一些答案，接下來，可以展示一些國內外優(yōu)秀的醫(yī)生如中國肝膽外科之父吳夢超醫(yī)生的事跡，白求恩醫(yī)生的事跡，讓學生把他們身上體現(xiàn)的優(yōu)良品質用英語表達出來，如patriotism、passion、dedication等，這樣可以幫助他們在記住單詞的同時，將這些優(yōu)秀醫(yī)生身上良醫(yī)匠心、醫(yī)德高尚的特質銘記于心，并落實于行。激發(fā)醫(yī)學生的愛國情懷。大學生作為社會主義事業(yè)發(fā)展的接班人，都要對國家有真摯的愛國之情，因此，在醫(yī)學英語課這門醫(yī)學人文課程中，也應該多培育學生的愛國情懷，比如，在第二章節(jié)，“MedicalEducation”中，涉及了國外培養(yǎng)醫(yī)生的機制。因此，在本課的學習中，教師可以提前布置學生上網(wǎng)搜索我們國家醫(yī)生培養(yǎng)的機制，如醫(yī)學生的錄取，本科的學制，碩士研究生和博士研究生的學制，執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)培等，然后，引導學生進行對比，對比完后，不難發(fā)現(xiàn)，在西方學醫(yī)是需要繳納高昂的學費，并且名額較少。相反，在我國由于社會制度的優(yōu)越性，立志學醫(yī)的學生可以通過高考，報考理想的醫(yī)學院校和專業(yè)，并且費用不高，通過這樣一種對比，醫(yī)學生的愛國之情也會有所激發(fā)，其對我國醫(yī)療事業(yè)的自豪感也會有所提升。再如，在講到“GeneralPractitioners”時，因為涉及全科醫(yī)生這樣一個職業(yè)群體，所以教師可以引入到國家對全科醫(yī)生的政策規(guī)定，如加大全科醫(yī)生的隊伍建設，讓學生可以將書本的知識和現(xiàn)實的就業(yè)政策相結合，以了解國家對醫(yī)護人員崗位設置的需求和導向。培養(yǎng)正確的價值觀念。除了以上提到的三種體現(xiàn)方式，筆者認為，培養(yǎng)學生正確的價值觀念也應囊括在醫(yī)學英語和課程思政的融入中，比如在給學生講到“gynaecologyandobstetrics”這一章時，除了幫助學生識別并記憶-ology等這樣的詞綴，教會學生理解并掌握女性的子宮等器官的詞匯時，還可以由此聯(lián)系到女性的角色，如女性作為母親等在社會上扮演著非常重要的角色。在講到MedicalEthics時，因為課程內容涉及安樂死(euthanasia)、代孕(surrogacy)、器官移植(organtransplantation)等話題，因此更應引導學生把握我國對代孕，對器官移植的法律法規(guī)和政策，如在授課時，加入ChinaDaily上有關代孕的新聞報道，如“SurrogacyisbannedinChina”，通過對本篇新聞的學習，學生不僅可以掌握跟代孕相關的詞匯表達，還能夠了解到國家嚴禁醫(yī)護人員實施任何形式的代孕技術，從而引導學生樹立正