化學(xué)課堂教學(xué)模式

合用文檔初中化學(xué)課堂授課模式一、新授課：“自學(xué)—合作—顯現(xiàn)—反響”授課流程模式1．自學(xué)——授課方案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在授課方案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)研究，嚴(yán)禁議論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的領(lǐng)悟和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特別符號注明出疑難問題，防范比較教材找授課方案問題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)研究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并依照現(xiàn)象剖析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)概括得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成大綱中的問題（限時）。2．合作——組內(nèi)交流，圓滿授課方案自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流議論、弄理解問題后，個人更正、圓滿授課方案（限時）。3．顯現(xiàn)——顯現(xiàn)議論，完成共識各小組介紹代表顯現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成就，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方向的議論，使問題獲取深入和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。顯現(xiàn)過程中，學(xué)生要注意傾聽并實(shí)時作好記錄或進(jìn)行更正，形成全班的共識（限時）。4．反響——當(dāng)堂檢測，實(shí)時反響依照新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師宣告正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)議論。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體商議后顯現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)文案合用文檔一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)?！靶隆?一是指知識內(nèi)容是“新”的,經(jīng)過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)獲取“新”的發(fā)展。二是見教師的教育授課見解要新。現(xiàn)代授課要求,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在授課活動過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思慮時間,多一點(diǎn)活動余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時機(jī),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的歡樂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起,來讓課堂“活”起來,讓學(xué)生漸漸從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境地?！叭ぁ?問題導(dǎo)入時要惹起學(xué)習(xí)興趣;講解新課時保持學(xué)習(xí)興趣;牢固練習(xí)時能提高學(xué)習(xí)興趣。授課中的問題設(shè)計,要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,將它設(shè)置在學(xué)生的“近來發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝魅羰且埵谡n方法要靈便,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極激勵學(xué)生敢于提出問題,激勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在授課過程中,重視學(xué)生的思想訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參加的不同樣樣層面,即學(xué)生是專家為參加,或是感情參加,還是高層次的認(rèn)知參加。授課活動中要學(xué)生重新至尾參加到知識的生成過程中來,堅持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動爽朗、主動地發(fā)展?！皩?shí)”,它主要指兩方面,一是授課過程要充分,二是授課目的要落實(shí)。為了授課過程充分而有效地張開,第一要請教師要合理地確定授課內(nèi)容的廣度和深度,明確授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)點(diǎn),擬訂出合適的授課目的。其次是要合理地安排授課的序次。其三是要把授課與學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)聯(lián)系起,來講清知識的“前因結(jié)果”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有平和感、真實(shí)感,表現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注授課中可否做到三個“延伸”;即一是由教授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由教授知識向浸透感情的“延伸”;三是由教授知識向發(fā)展智能的“延伸”,的確落實(shí)三位一體的授課目的。最后要議論過程可否有效,重點(diǎn)一個要素是看授課目的可否實(shí)現(xiàn),它能夠經(jīng)過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的奏效來評定。二、復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—顯現(xiàn)—反響”授課流程模式1．自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺標(biāo)準(zhǔn)文案合用文檔學(xué)生帶著授課方案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要重視查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要防范搞成比較課本找授課方案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成授課方案中教師提出的問題。（限時）。2．合作——組內(nèi)交流，圓滿授課方案自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行議論、幫教，弄理解問題后，個人更正、圓滿授課方案，并將組內(nèi)交流、議論結(jié)果及不能夠解決的問題公示在黑板上。（限時）。3．顯現(xiàn)——顯現(xiàn)議論，完成共識各小組介紹代表顯現(xiàn)本小組的復(fù)習(xí)成就及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方向的議論并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成就獲取進(jìn)一步的深入，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。顯現(xiàn)過程中，學(xué)生要注意傾聽并實(shí)時作好記錄或進(jìn)行更正，形成全班的共識（限時）。4．反響——當(dāng)堂檢測，實(shí)時反響依照復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師宣告正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)議論。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因剖析等方面集體商議后顯現(xiàn)。復(fù)習(xí)課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師掌握授課內(nèi)容與學(xué)情剖析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn):標(biāo)準(zhǔn)文案合用文檔①重復(fù)性:將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí),它幫助學(xué)生防范原有知識被忘掉,同時又在全面認(rèn)識的基礎(chǔ)進(jìn)步行重復(fù),提高對知識的認(rèn)識,從而提高認(rèn)識的層次,是從初級到高級的螺旋式上升的。②概括性:化學(xué)知識中包括著豐富的化學(xué)思想方法,它與詳盡的表層化學(xué)知識相比,更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它,需要有一個從特別到一般、從詳盡到抽象、從感性到理性的認(rèn)識過程。復(fù)習(xí)時,總是要合適地對化學(xué)思想方法的重點(diǎn)點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭露,經(jīng)過對詳盡解題方法和技巧的復(fù)習(xí),上升到對通性通法和一般原理的掌握。③系統(tǒng)性:化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理,這種梳理工作能夠在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行,使這個系統(tǒng)在學(xué)生的腦筋中形成,以便于存儲、提取和應(yīng)用。④針對性:一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)計復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”,依照學(xué)生知識、技術(shù)的掌握情況及忘掉缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),依照學(xué)生的智力水平,精心編選富饒啟示性、典型性的訓(xùn)練題目。⑤綜合性:在牢固基礎(chǔ)知識基本技術(shù)的基礎(chǔ)上,采用綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識剖析問題、解決問題的能力。⑥互動性:復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要創(chuàng)立時機(jī)讓每一個學(xué)生充散宣告自己的見解,讓學(xué)生自己去動口、著手、動腦,經(jīng)過學(xué)習(xí)活動,使知識得以“升華”。同時要充發(fā)散揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在:復(fù)習(xí)目標(biāo)擬訂的針對性,復(fù)習(xí)設(shè)問的啟示性,復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,剖析問題的深刻性,解決問題思想的靈便性,問題解決方式的多樣性,概括知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的正確性,授課語言的藝術(shù)性,以及板書的清楚等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課的成功與,否直接反響教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的成就。標(biāo)準(zhǔn)文案合用文檔⑦形式的多樣性:復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,更正偏差、防范誤解;概括知識、形成知識網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈便運(yùn)用,最后落實(shí)于提高學(xué)生的思想質(zhì)量和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復(fù)習(xí)的重視不同樣樣,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。⑧反思性:復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識系統(tǒng),經(jīng)過與伙伴的交流和教師的指導(dǎo),改進(jìn)對知識的認(rèn)識,在自我議論和接受議論中反思自己對知識系統(tǒng)的理解,把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識解決問題的過程中需要進(jìn)行實(shí)時議論與反思,發(fā)展化學(xué)思想和解決問題的能力。對復(fù)習(xí)課的授課，我們應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生動起來，為他們創(chuàng)立比很多的交流時機(jī)。真實(shí)讓學(xué)生動起來，需要教師精心設(shè)計授課環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同樣樣的學(xué)生留出層次各異的思想空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。三、講評課：“自糾、合作、顯現(xiàn)、反響”授課流程模式1．自糾——宣告答案，自糾錯誤教師簡要剖析考試情況，以夸耀激勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師宣告答案后，學(xué)生比較答案查察自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細(xì)讀題、仔細(xì)審題、總結(jié)已知條件、剖析存在騙局、題目觀察的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體商議后準(zhǔn)備顯現(xiàn)。3．顯現(xiàn)——顯現(xiàn)議論，完成共識標(biāo)準(zhǔn)文案合用文檔依照分工情況，各小組介紹或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行顯現(xiàn)，顯現(xiàn)內(nèi)容包括讀題、審題、題目觀察的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方向的議論，使問題獲取深入，議論過程中，學(xué)生要注意傾聽并實(shí)時作好記錄或進(jìn)行更正（限時）。4．反響——當(dāng)堂檢測，實(shí)時反響依照講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時完成。教師宣告正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)議論。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因剖析等方面集體商議后顯現(xiàn)。一堂成功的講評課,應(yīng)掌握好以下五個原則。（1）目的性原則。講評的目的不是為完成詳盡的作業(yè)、測試題，而是經(jīng)過講評讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。（2）針對性原則。即針對授課大綱、針對教材、針對學(xué)生實(shí)質(zhì)“，重其所重，輕其所輕”。對授課大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生思想易造成阻截，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及寬泛易錯的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評。不求左右逢源，不求逐一講評，杜絕苦練題海。（3）思想性原則。思想能力是認(rèn)識能力的重點(diǎn)，講評課中要注意防范學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的古板模擬，生搬硬套，從而成為教師思想的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能夠僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的教授，還應(yīng)重視對學(xué)生思想能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代授課改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思想有進(jìn)步，能力有提高。標(biāo)準(zhǔn)文案合用文檔（4）訓(xùn)練性原則。經(jīng)過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深入與增強(qiáng)上都能獲取再訓(xùn)練與提高。（5）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教師講評中有意識突出此知識點(diǎn)在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的見解、方法將相關(guān)知識進(jìn)行比較與剖析，再將其加以合適加寬與深入，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識及能力系統(tǒng)也都獲取了實(shí)實(shí)在在的提高。依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個剖析（包括定量統(tǒng)計）和授課方案。兩個剖析即試卷剖析與學(xué)生情況剖析。剖析時，既要剖析試題觀察內(nèi)容的知識分布情況，觀察目的，難度系數(shù)及試題自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要仔細(xì)剖析學(xué)生的得失分情況、知識弊端、審題和析題能力、心理阻截、思想層次、存在問題的寬泛性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師胸有成竹，才能做到講評有的放矢。講評課的質(zhì)量高低表現(xiàn)于“五忌”與“五要?！薄拔寮伞笔牵海?）切忌開始上課就責(zé)怪學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）切忌把講評課上成宣告答案課或是簡單的改錯課，情愿一課一獲。（3）切忌授課方式古板，就題講解，平庸無奇。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，空話滿堂。（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動?！拔逡笔牵簶?biāo)準(zhǔn)文案合用文檔（1）要講觀察目的。即不但教師清楚所觀察的知識點(diǎn)與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生理解，也就是使學(xué)生明確經(jīng)過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。（2）要講清題目涉及的知識點(diǎn)及知識間的聯(lián)系，深入對見解內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭露知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死，活而不亂。（3）對典型題，要講清解題的依照、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的重點(diǎn)，其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但需使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思想能力，做到以不變應(yīng)萬變。（5）要講解題中易馬虎或易犯的錯誤，使學(xué)生經(jīng)過對錯誤的剖析，破除知識應(yīng)用中的慣性，注意問題的特別性，提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與正確性，增添經(jīng)驗(yàn)?？傊谟邢迺r間內(nèi)對習(xí)題或試卷的講評不能夠左右逢源，重新至尾泛講一遍。而應(yīng)在仔細(xì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)及錯點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。講評中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒和參加情況，