優(yōu)秀幼兒園教育案例10篇

Word-35-優(yōu)秀幼兒園教育案例10篇幼兒園嬉戲活動(dòng)案例篇一

一、案例描述

這天上午觀摩的活動(dòng)是托班的體育嬉戲《蝴蝶飛飛》。

任務(wù)是：1．樂意與教師、伙伴一起學(xué)做蝴蝶飛的動(dòng)作。

2．孩子能聽到信號(hào)向指定地方飛。

3．鞏固對(duì)紅、黃二種色彩的熟悉。

教師是一位剛參與工作不久的新老師，但她工作十分仔細(xì)，這不，為這個(gè)活動(dòng)她還作了不少預(yù)備呢：她給每個(gè)孩子做了一個(gè)精美的蝴蝶頭飾（紅、黃二種），還在場地上布置了二個(gè)漂亮的花園（紅花園和黃花園）。

活動(dòng)開頭了，因?yàn)榛顒?dòng)前教師已戴了蝴蝶頭飾，所以教師就直接問孩子：“我是誰？”孩子們爭著說：“蝴蝶媽媽，蝴蝶媽媽……”“那你們就是我的蝴蝶寶寶了。”可能是由于無數(shù)教師觀摩的緣由，看的出教師有的緊急，她匆忙地介紹嬉戲名稱和規(guī)章：今日我?guī)銈冏鰝€(gè)嬉戲《蝴蝶飛飛》，等一會(huì)兒你們要聽媽媽的話，知道嗎？“知道?！庇谑墙處煱l(fā)頭飾，組織嬉戲：“春天到了，公園里的漂亮的話開了，蝴蝶寶寶快跟我到花園去采花蜜吧”于是孩子們紛紛地跟著教師飛到場地上，“這里有二個(gè)花園，你們看一個(gè)是紅花園，還有一個(gè)是什么花園？”“黃花園?！薄昂麑殞毾雀鷭寢屓ゼt花園采蜜吧。”孩子們就馬上飛到紅花園采花蜜。采了一會(huì)兒，教師說“蝴蝶寶寶，聽說黃花園的花很甜，快跟我到黃花園去采花蜜?！焙⒆觽兙婉R上飛到黃花園采花蜜。嬉戲反復(fù)了二．三次后，教師說：“現(xiàn)在請(qǐng)紅蝴蝶飛到紅花園中去采蜜，請(qǐng)黃蝴蝶到黃花園中去采蜜?！弊詈?，教師說：“天黑了，我們快回家了?！辨覒蚓瓦@樣結(jié)束了，我從大多孩子的表情中發(fā)覺，孩子對(duì)這個(gè)嬉戲愛好不是很高。

二、分析

應(yīng)當(dāng)說這個(gè)活動(dòng)任務(wù)確定比較恰當(dāng)，活動(dòng)內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特征，老師開頭就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合托班孩子喜愛?的嬉戲情景，（教師做蝴蝶媽媽，孩子做蝴蝶寶寶。），同時(shí)老師也預(yù)備了能啟發(fā)孩子參加活動(dòng)的材料（蝴蝶頭飾和漂亮的花園場景）。

但因?yàn)樗且晃恍陆處?，缺乏一定的組織閱歷，在嬉戲組織的過程中，教師沒有考慮到托班孩子的年齡特征，（此時(shí)的孩子對(duì)嬉戲的自主本事較弱，依靠于成人所啟發(fā)的假想情景，）因此孩子的愛好不高，嬉戲中孩子投入不高。

三、反思

嬉戲是幼兒的天性，在嬉戲中幼兒能夠使自身的各種本事得到練習(xí)和進(jìn)展，并吸取周圍生活中最基本的學(xué)問。孩子們是喜愛?嬉戲的，托班幼兒更是如此，能夠說托班孩子就是利用嬉戲來熟悉自我，了解末知和形成閱歷。然而，托班孩子參加嬉戲有著和另外年齡段不一樣的特征，不了解這些特征就是教師這次活動(dòng)失敗的主要緣由。

1）托班孩子的嬉戲必需具有十分強(qiáng)的情景性

托班孩子的嬉戲必需具有十分強(qiáng)的情景性，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，利用相宜的材料，用老師自身的夸張語言．表情．動(dòng)作來啟發(fā)來誘導(dǎo)孩子進(jìn)入嬉戲的情景中，注意孩子對(duì)嬉戲過程的體悟，讓孩子感觸嬉戲，增進(jìn)進(jìn)展，不要過于追求嬉戲的結(jié)果。由于此時(shí)的孩子對(duì)嬉戲自主活動(dòng)本事很弱，依靠于成人所啟發(fā)的假想情景中。在嬉戲中，教師雖然預(yù)備了材料，也創(chuàng)設(shè)了蝴蝶媽媽帶蝴蝶寶寶去花園采蜜的情景，但是她自身的語言，動(dòng)作和表情卻又沖淡了這些情景性：今日，我?guī)銈冏鰝€(gè)嬉戲叫┈┈。假如此時(shí)老師一邊蝴蝶飛飛飛進(jìn)教室一邊說：今日天氣多好呀，媽媽看見花園里漂亮的花都開了，我們一起去花園采花蜜好嗎？這樣活動(dòng)一開頭就能很好的誘發(fā)孩子的假想。飛入場地后，教師也無須介紹嬉戲名稱及規(guī)章，只需夸張的語氣說說：哇，這里有二個(gè)花園，一個(gè)紅花園，一個(gè)黃花園。寶寶們，我的肚子餓了，你們餓嗎？”你們喜愛?到哪個(gè)花園采蜜呢？把嬉戲的自主權(quán)給孩子，把嬉戲規(guī)章滲透到情景中：過一會(huì)兒教師能夠說：唉，×花園的花蜜采光了，我的肚子還沒吃飽，我們?cè)偃ァ粱▓@去采些蜜吧。等到孩子對(duì)采蜜的愛好有的減退時(shí)，蝴蝶媽媽能夠焦急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到花叢中去下，紅蝴蝶躲到紅花園去，黃蝴蝶躲到黃花園去。很自然地向孩子提出了要求，使外在地任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。

2）托班孩子的嬉戲還具有十分大的任意性

托班孩子的嬉戲還具有十分大的任意性，經(jīng)常會(huì)按照自己的突發(fā)奇想來轉(zhuǎn)變嬉戲的方式。這時(shí)老師在指導(dǎo)嬉戲時(shí)需要依據(jù)托班孩子嬉戲特征實(shí)行有效策略，靈便機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)嬉戲。

在嬉戲中我發(fā)覺有那么一個(gè)孩子，在蝴蝶們蹲著采蜜時(shí)，他總是躺在地上采蜜，教師也關(guān)注到了這個(gè)孩子，于是教師先舉行了容易的干涉：不要躺在地上采蜜，要和媽媽一樣采蜜。在干涉不起作用狀況下，教師實(shí)行了忽略和放任：于是越來越多的孩子和他一樣躺在地上采蜜。其實(shí)此時(shí)我想孩子一定有他很好的理由，我猜測他一定是在采地上的花。由于托班孩子的無數(shù)的假想，無數(shù)的突發(fā)奇想有時(shí)是缺乏規(guī)律性的，但盡管如此，孩子也會(huì)樂在其中。假如此時(shí)老師實(shí)行不限制，不支持，也不關(guān)注的態(tài)度，隨便孩子的突發(fā)奇想，孩子的愛好會(huì)自生自滅。而假如此時(shí)教師順應(yīng)其需求，巧妙地通過其需求：豆豆眼睛真亮，發(fā)覺了地上也開著一朵花，不過這樣采蜜，他的美麗衣服會(huì)臟的。這樣既鼓舞了孩子的新變化，使孩子得到心理和生理上的滿足，又間接對(duì)孩子施加影響，效果一定不錯(cuò)。

3）托班孩子的嬉戲具有十分強(qiáng)的從眾性

托班孩子的嬉戲具有十分強(qiáng)的從眾性，使他們?cè)阪覒蛑泻唵问芰硗馊擞绊?，就象看到那個(gè)孩子躺在地上采蜜一樣，無數(shù)人也跟著躺在地上采蜜，這時(shí)教師可采納玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用心情化的語言，來影響孩子嬉戲的方向，協(xié)助孩子堆積樂觀的嬉戲閱歷：老師看看這些孩子的衣服，焦急地說：不好，不好，你們的衣服弄臟了，翅膀上也都是灰塵，你會(huì)飛不起來飛不高的。信任這些孩子在你的心情感染下，也會(huì)轉(zhuǎn)換嬉戲內(nèi)容，不會(huì)浮現(xiàn)那么多的孩子盲目尾隨了。

其它，在這個(gè)嬉戲中，我們老師還能夠按照孩子的年齡特征和進(jìn)展需要，挖掘其內(nèi)在的故意義的教導(dǎo)價(jià)值。如：在采蜜的情節(jié)中促進(jìn)伙伴合作意識(shí)；舉行恭敬長輩的情感教導(dǎo)等等。

幼兒園典型教導(dǎo)案例篇二

一、背景

五月中旬我園要開展全鎮(zhèn)藏匿課，是關(guān)于美術(shù)領(lǐng)域的，經(jīng)過商討這個(gè)重?fù)?dān)落在了我們中班幼兒的身上。雖然我們班沒有特殊好的美術(shù)功底，但我對(duì)幼兒彌漫信念。為了引領(lǐng)幼兒知道歡樂是人人都會(huì)有些基本心情，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課《我最開心的事》。為了給幼兒提供高興歡樂的氛圍，首先，我用幼兒認(rèn)識(shí)的樂曲邊聽歌曲邊走進(jìn)課堂，讓幼兒一同體悟開心的心情。第二，讓幼兒一同坐在地毯上欣賞自己開心時(shí)的照片，激活幼兒對(duì)本次活動(dòng)的愛好，同時(shí)請(qǐng)幼兒說一說自己覺得開心的事。最后老師預(yù)備一些歡樂的照片，讓幼兒相互研究是什么開心的事，是怎么做的，從中讓幼兒熟悉到做不同的事會(huì)有不同的動(dòng)作。整節(jié)課下來幼兒們的注重力向來在我的身上打轉(zhuǎn)，這讓我覺得這節(jié)課上得很勝利。但最后環(huán)節(jié)讓幼兒動(dòng)手操作浮現(xiàn)了問題，當(dāng)我請(qǐng)幼兒們回到座位上繪畫時(shí)每天和儀儀同時(shí)坐在了一個(gè)座位上，兩個(gè)人發(fā)生了爭議，讓我措手不及。

二、過程

日常上課時(shí)，幼兒們都坐在自己的座位上上課，所以不會(huì)發(fā)生這類大事。但是，這節(jié)是藏匿課，為了能更好地突出這節(jié)課，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了三個(gè)場景：第一個(gè)場景是請(qǐng)幼兒對(duì)著鏡子做自己開心時(shí)的動(dòng)作；其次個(gè)場景是坐在地毯上一起研究自己最開心的事；最后一個(gè)場景是請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手畫《我最開心的事》。前面兩個(gè)場景幼兒們都很協(xié)作，我想最后一個(gè)場景應(yīng)當(dāng)也不會(huì)浮現(xiàn)什么問題了吧。由于在最后一個(gè)場景中我做了無數(shù)工作，我怕幼兒們搶座位，所以分離在桌子上貼了四種水果分成四組，又在每張桌子旁邊放好五把椅子，這樣幼兒到自己那組拉開椅子就能夠坐了。我剛請(qǐng)幼兒們坐下預(yù)備繪畫時(shí)，忽然聽到有個(gè)女孩子說："你坐那邊去？'我回過頭一看，儀儀和每天同時(shí)坐在一個(gè)座位上，每天很不肯意地說；"不好。'儀儀又很不耐煩地說："你坐那邊去嗎，這里太擠了，我都不能畫了。'沒方法，我只能把他們分開，然后我對(duì)每天說："每天，這里太擠了，我們換個(gè)座位再畫吧。'每天沒回答，只是低著頭，我怕耽擱上課的時(shí)光，把他換到了旁邊的座位上，就繼續(xù)講我的課了?？蓻]過多久就聞聲有人在哭，我回頭一看，本來還是每天，沒方法，我只好走過去問道："每天，你怎么了，為什么哭?。?每天一聽是我就哭得更厲害了，沒方法，為了能繼續(xù)把課上完，我只能先勸慰他："每天，別哭了，你看有這么多的客人在，被他們看到了就不好了，教師知道你是最聽話的好孩子，教師最喜愛?每天啦！'一聽這話每天的心情顯然有所好轉(zhuǎn)，我又接著說："是不是教師給你換了位置你不開心了，傻孩子，那里太擠了，我知道每天的畫畫得很美麗，所以，教師就給你換了一個(gè)大位置，這樣繪畫時(shí)手就不會(huì)遇到別的小伴侶了，畫出來的畫才會(huì)更美麗了。'每天聽了我的話漸漸地就不哭了，心情也漸漸地穩(wěn)定下來了，我見剛才的話對(duì)每天很有效，又忙說道："每天畫的絕對(duì)很美麗，我們畫好后給后面的客人教師看一看，客人教師看了絕對(duì)會(huì)喜愛?的。'每天這才靜下心來開頭繪畫。

三、分析

面向這個(gè)突發(fā)大事讓我感受無數(shù)，雖然這節(jié)課上得挺完整，但我的心中留下了一個(gè)問號(hào)？為什么他會(huì)這么感動(dòng)呢？日常給他換位置他從來不會(huì)這樣的，這次是怎么了，是不是有別的緣由呢？

課后，我找每天和儀儀談話，利用談話讓我恍然大悟，本來問題出在了我的身上，而不是他。經(jīng)過一番交談，本來那個(gè)位置是每天先坐下的，儀儀是后來才坐在那里的，按理說應(yīng)當(dāng)是儀儀換位置，而不是每天，怪不得每天會(huì)哭，是受委屈才會(huì)這樣的。由于每天只不過是一個(gè)中班的孩子，當(dāng)他受了委屈時(shí)哭是他發(fā)泄心情的最好方法，作為教師的我卻沒能發(fā)覺這一點(diǎn)，沒能準(zhǔn)時(shí)地去了解問題、解決問題，因而引出更嚴(yán)峻的問題。當(dāng)初我就向每天承認(rèn)了自己的過錯(cuò)，也對(duì)儀儀舉行了適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)。

四、策略

1、讓孩子學(xué)會(huì)共享

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，無數(shù)家長由于疼孩子，總是把最好的留給孩子，讓孩子養(yǎng)成了自私的習(xí)慣。為此，我們請(qǐng)家長協(xié)作，讓孩子從家里帶一些自己日常喜愛?玩的玩具，到幼兒園和小伴侶一起相互交換著玩。體悟與伙伴一起玩嬉戲帶來的歡樂。

2、讓幼兒養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣

我們請(qǐng)家長協(xié)作，要求幼兒在家、在園、在外做到尊老愛幼、有禮貌、不罵人、不講臟活、不打斷別人說話等。老師和家長要以身作則，當(dāng)好孩子的榜樣。當(dāng)孩子有長進(jìn)時(shí)，老師和家長要準(zhǔn)時(shí)地賦予表揚(yáng)和鼓舞。

五、結(jié)果

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要轉(zhuǎn)變也不是幾天就見效的。但利用一段時(shí)光的累計(jì)教導(dǎo)，幼兒在各方面都有了很大的長進(jìn)。天天一來到幼兒園，孩子們都很熱烈主動(dòng)地跟老師和小伴侶說早上好、看到伙伴碰到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)地去協(xié)助別人、每次到吃飯的時(shí)光，孩子們都會(huì)爭當(dāng)值日生，幫老師做一些力所能及的事情?？吹剿麄兊拈L進(jìn)我很欣慰，固然，這也離不開家長的支持和協(xié)作。作為老師，我們要觀看每一個(gè)幼兒在園里的表現(xiàn)，發(fā)覺每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賦予表揚(yáng)和鼓舞，讓這些優(yōu)點(diǎn)成為別人學(xué)習(xí)的榜樣，為幼兒制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、有感

俗語說："羅馬不是一日造成的。'同學(xué)的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的老師就必需有"滴水穿石'的恒心。這句話讓我感受無數(shù)，教導(dǎo)孩子我們要循循誘導(dǎo)，不能操之過急，要讓孩子知什么是好的，什么是壞的，什么是應(yīng)當(dāng)做的，什么是不應(yīng)當(dāng)做的。我們要擅長抓住生活中的典型事例，隨時(shí)隨地、有針對(duì)性地對(duì)幼兒舉行教導(dǎo)。

優(yōu)秀幼兒園教導(dǎo)案例篇三

我們一起看，好嗎？

案例描述：

在課間自由活動(dòng)時(shí)，王小伴侶從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》坐在小椅子看書，周看到了，抓緊吃完點(diǎn)心，對(duì)坐在旁邊的王說："這是我的書，我要看'王拿著書不愿給，周又到教師這兒來告狀："黃教師，她拿我的書。'我看了看他，又看了看書說："不管誰的書，大家都能夠看。'周看了看我，對(duì)王說："王，我們一起看，好嗎？'"好吧。'王欣然同意了。

案例分析：

在歡樂閱讀主題活動(dòng)中，小伴侶們帶來了許多繪本書，在孩子們輪流借閱圖書的過程中，孩子們對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生了深厚的愛好，首先這本書其實(shí)不是周，只不過他剛剛借閱過這本書，他想要看這本書，就說是自己的，或者他誤認(rèn)為是自己的了，他想教師一定會(huì)幫他的，所以就有了告狀，第二周對(duì)這本書有了一定的了解，對(duì)于他來說這本書對(duì)他有一定的吸引力，他能看懂這本書里的大致內(nèi)容，就有和伙伴溝通的話題了，能夠說孩子有一定的表現(xiàn)欲望，情愿與伙伴來共享自己的閱歷了。由于在這個(gè)歡樂閱讀主題活動(dòng)中教師強(qiáng)調(diào)了共享，因此，就有了"我們一起看，好嗎？'有了初步的合作看書，共享歡樂的這一行為的表現(xiàn)。實(shí)行策略：

首先，教師能夠以旁觀者的身份來讓孩子解決問題，充分理解孩子，信任孩子，讓孩子在矛盾中學(xué)習(xí)解決問題的本事。

第二，當(dāng)孩子解決了問題，教師賦予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞與表揚(yáng)，絕對(duì)孩子的行為表現(xiàn)，或者也能夠給一些建議，讓孩子得到充分的滿足感。

再次，教師在活動(dòng)中做個(gè)有心人，注重觀看每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)捕獲孩子的行為點(diǎn)，賦予機(jī)會(huì)，提供條件，讓孩子有呈現(xiàn)自我，進(jìn)展自我的空間。反思：

一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都潛藏著教導(dǎo)契機(jī)，現(xiàn)在的《指南》精神也明確指出要樹立一日生活皆課程的教導(dǎo)理念，把理念執(zhí)行到工作中，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到兒童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我們教師做個(gè)有心人，孩子們將會(huì)給你無限的驚喜。

幼兒園典型教導(dǎo)案例篇四

觀看過程：

于越是從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我班的新生，第一次與幼兒見面時(shí)，我記得她就躲在媽媽的背后用害怕地眼光偷偷地看著我，當(dāng)我看著她時(shí)，她又快速轉(zhuǎn)移了目光，她媽媽忙解釋道："這孩子就是這樣，特殊膽小。'我笑著對(duì)于越說："沒關(guān)系，過一陣子我們認(rèn)識(shí)就好了，對(duì)嗎？'于越依然一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個(gè)月兩個(gè)月過去了，狀況還是沒什么好轉(zhuǎn)。

實(shí)錄一：戶外活動(dòng)時(shí)，小伴侶們都興高采烈地玩著"貼人'地嬉戲，惟獨(dú)于越一個(gè)人站在一旁看，有幾個(gè)小伴侶都跑去邀請(qǐng)了，有些說："于越。你也來一起玩，很有趣地這個(gè)嬉戲。'有些說："于越是不是你以前沒玩過現(xiàn)在不會(huì)玩呀，沒關(guān)系，我們和你一起玩好了。'小伴侶你一句我一句的，課于越依然時(shí)不理不睬的站在一邊。

實(shí)錄二：午餐時(shí)其他小伴侶分到飯菜就開頭吃了，可于越一定要教師連叫幾次："于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯。'她這才牽強(qiáng)搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜愛?吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點(diǎn)她不愛吃的菜，她卻干脆不吃了。

實(shí)錄三：一次離園時(shí)，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時(shí)，它就喊道："你這么那么晚來接，你快把地上的東西蓋我拾起來，不然我就不走了。'小伴侶聽了都圍了上來指責(zé)她說："你這么能這樣，自己的事要自己做才對(duì)。'"不用你們來管我。'于越憤怒地嚷道。

措施、分析：

我們針對(duì)幼兒的情況挑選了每次通過離園時(shí)光與家長交流，利用交談對(duì)從小的家庭環(huán)境有了些了解。于越從小一個(gè)人玩，缺少與伙伴交往的環(huán)境，使得幼兒入園不知如何跟其他小伴侶溝通、戲耍。以前的教師、伙伴也缺少對(duì)她的關(guān)懷。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長輩過渡溺愛，到處包辦代替，使她的自我服務(wù)、動(dòng)手本事方面不猶如年齡幼兒，幼兒共性好強(qiáng)，在于越成長過程中，父母因?yàn)楣ぷ髅Γ緵]參加孩子的教導(dǎo)，孩子成長缺乏父母的參加，使得孩子變得稚嫩和依靠，不利于孩子自立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關(guān)系要天天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓舞她與教師問好，擅長發(fā)覺

她地點(diǎn)滴長進(jìn)，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，天天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感觸，縮短與教師?；锇殚g的距離。在活動(dòng)中，為了讓她多說話，我常常讓她回答問題，鼓舞她教導(dǎo)其他幼兒耐心等待，并用鼓舞的方式表揚(yáng)她的長進(jìn)，常常讓她為小伴侶做些力所能及的事，盡量制造機(jī)會(huì)讓她與伙伴溝通。針對(duì)幼兒的長進(jìn)，準(zhǔn)時(shí)反饋與家長，并要求家長多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒溝通，請(qǐng)一些小同伴雙休日去于越家玩，日常，讓家長把孩子在家中表現(xiàn)與教師溝通，使家園共育達(dá)到全都。到現(xiàn)在為止，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開朗，話開頭多了，也不會(huì)排斥伙伴與身邊人了。

幼兒園典型教導(dǎo)案例篇五

時(shí)光過得真快，轉(zhuǎn)瞬間這個(gè)學(xué)期又開頭了?？葱“閭H們一每天的懂事，一每天地在長大，心里總是樂滋滋的，和他們?cè)谝黄鹫娴暮芨吲d，宛然自己也回到了童年普通，和他們?cè)谝黄鹂v情的戲耍，任何苦惱都被這爽朗的笑聲沖到云外去。這或許就是孩子那顆天真無暇的童心所具有些魔力！這讓我感受最深，有時(shí)甚至想：我不僅是在教導(dǎo)他們，其實(shí)我也在受他們的影響。真正的生活在他們當(dāng)中，才使我深刻的體味到成為他們教師的那份驕傲感。

人的一生中，短短幾十年，而幼兒時(shí)期的教導(dǎo)對(duì)個(gè)體的影響是最大的，能夠說，關(guān)系到人的一生。"師者之所以傳道受業(yè)解惑也'，作為"人類靈魂的工程師'，辛勤工作的"園丁'，必需到處注重自己的一言一行，事事領(lǐng)先垂范，才不會(huì)失其原來之意義。為人師表，老師職業(yè)道德素養(yǎng)的凹凸直接關(guān)系到幼兒同學(xué)的健康成長。幼兒作為祖國的花朵，將來的仆人，作為一名幼兒老師，教導(dǎo)工作的責(zé)任是極其重大的。

挑選幼師，是我的幻想，站在教導(dǎo)的講臺(tái)，是我的追求，短短兩年的教導(dǎo)生涯中，讓我明了了無數(shù)無數(shù)，在教導(dǎo)工作中，讓我學(xué)習(xí)到了在書本中學(xué)不到的學(xué)問。

雖然，站在教導(dǎo)的講臺(tái)上，感到工作壓力之大，工作之累，講好每一堂課，并不是一件容易的事，必需課前的備課，課前的設(shè)想沉思等等。但每當(dāng)想到孩子們那天真的笑容以及將來的希翼，一切都是值得。

在幼兒園的教導(dǎo)工作中，無數(shù)只是看到了表面，對(duì)工都加以了誤會(huì)，大多數(shù)人都認(rèn)為，幼兒園的工作是最好做的，每一個(gè)人都會(huì)做，普通的人都能做獲得，做幼兒教師并非難事，只不過是帶一下小伴侶，沒有什么的。但是，我要在這里告知各位，你們只答對(duì)了一半，幼兒的健康成長，背后有教師付出的心血，又誰知呢？人生就像一盤棋，如何才干成為最后的成功者，下棋第一步，最為關(guān)鍵。

"三歲定八十'可想而知，幼兒教導(dǎo)的重要性。雖然自古以來，也有"萬事開始難'的說法，但是作為一名幼兒，在這一個(gè)時(shí)期中，仿照本事是十分的強(qiáng)，讓人望之贊嘆，學(xué)什么都很簡單上手，作為這一個(gè)階段的幼兒來說，天真無憂無慮，在對(duì)隨意事物之中，都是彌漫了奇怪???感，彌漫了奇思妙想，所以接受本事固然是最強(qiáng)的時(shí)期，而身為一名幼兒老師的我們，一言一行都對(duì)幼兒的今后進(jìn)展有著很大的影響，必需先做好自身的模范作用，在與幼兒接觸時(shí)，注重自身的一言一行，使幼兒有一個(gè)好榜樣。

如何去帶好幼兒向來是我們作為幼兒教師討論與研究的話題，俗話說："世界上沒有教不會(huì)的同學(xué)，惟獨(dú)不會(huì)教的教師'幼兒作為一個(gè)完整的人，需要全方位的進(jìn)展，作為老師必需抓住幼兒感愛好的事物，舉行設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類科學(xué)嬉戲活動(dòng)。

幼兒園典型教導(dǎo)案例篇六

情景一：

離園活動(dòng)時(shí)，小伴侶們都拿著自己家里帶來的玩具在教室里自由的戲耍。永斌小伴侶沒有帶玩具來，看見蓉蓉小伴侶在玩球，他就跑過去對(duì)她說："蓉蓉，我們一起玩滾球吧！'蓉蓉小伴侶同意了?？墒钱?dāng)蓉蓉小伴侶剛把球滾過去時(shí)，永斌馬上抱起球躲到一邊自己玩了起來，也不管蓉蓉怎樣哭鬧，就是不還給她球。這時(shí)教師對(duì)永斌小伴侶說："你為什么搶別人的球玩？'永斌小伴侶說："我沒帶球來，這個(gè)球是向她借的！'教師說："你剛才這樣的做法不是借，而是搶！你要借球必需先要獲得別人的同意后才干拿來玩！'

情景二：

過了幾天，永斌小伴侶特殊神氣的拿著一個(gè)美麗的皮球在玩拋接球。這時(shí)文凱小伴侶走了過去，想問永斌借球玩，可是永斌小伴侶說什么都不愿。文凱小伴侶見商議?了半天他還不愿借，情急之下就要去搶。永斌小伴侶馬上把球藏在背后振振有辭的說："教師說要團(tuán)結(jié)親愛，不能搶別人的東西！'教師見了，就走過去對(duì)他說："文凱小伴侶跟你商議?借球，你都不愿借給他玩，還說要團(tuán)結(jié)親愛。真正的團(tuán)結(jié)親愛是大家相互協(xié)助，在一起玩的！'

案例分析：

浮現(xiàn)上述的狀況，顯然能夠看出永斌小伴侶是個(gè)缺乏共享意識(shí)的孩子。在與他媽媽的交談中得知：永斌小伴侶的家里有個(gè)歲數(shù)比他大無數(shù)的姐姐，日常不會(huì)跟他搶東西，凡事都讓著他。爸爸媽媽也都很寵愛他，對(duì)他的任何行為都是善意的認(rèn)為"他不是有意的！'"孩子年紀(jì)還小，等他長大就不會(huì)這樣了！'

在幼兒園里，我們教師也劇烈地感觸到了永斌小伴侶身上的這個(gè)不好

的缺點(diǎn)，發(fā)覺由于他的這一缺點(diǎn)，導(dǎo)致了他日常在班中比較孤立，大部分小伴侶不愛和他一起玩。

新世紀(jì)對(duì)新一代的要求不僅是體力、智力的充分進(jìn)展，更要求孩子們具有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)本事和優(yōu)秀的品質(zhì)。而這種缺乏共享意識(shí)的行為對(duì)孩子未來的成長是十分不利的。為了讓幼兒的行為能適應(yīng)該今社會(huì)進(jìn)展的需要，我作為一名幼兒老師，必需利用多種渠道、采納多種形式來教導(dǎo)幼兒心中有他人，情愿與人共享，為其一生品德素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)行的措施：

一、家園共促，培營養(yǎng)享行為。

首先，利用交談要求家長強(qiáng)化對(duì)自己孩子的思想品德教導(dǎo)，提升孩子明辨是非的本事。由于一個(gè)人不行能永久生活在真空而無暇的世界里，他總要經(jīng)受人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，我想首先應(yīng)教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷家人，家長應(yīng)自我檢討。由于孩子的自私是家長過分膩愛形成的。在家里要利用家長自己的行為影響孩子，不要對(duì)他們過于寵愛，假如孩子一定要自私的話，家長也能夠用換位的方式試一下，你學(xué)孩子的表現(xiàn)變的自私，那么孩子必然得不到要的東西。家長這時(shí)再利用引領(lǐng)，讓孩子發(fā)覺自私的人是不受歡迎的，從而逐步熟悉到自己的錯(cuò)誤。在家里不管有什么好吃的有趣的，不能只給孩子一個(gè)人吃、一個(gè)人玩，哪怕大人只是象征性的咬一點(diǎn)點(diǎn)也行。玩具也是這樣，假如他想跟別人玩，就要?jiǎng)e人跟他一起玩玩具，不能只玩別人的，并且適時(shí)地教導(dǎo)他。

二、榜樣共存，樹立共享意識(shí)。

仿照是孩子的天性，幼兒在小學(xué)中經(jīng)常是利用觀看和仿照來學(xué)習(xí)的。因此在日常的活動(dòng)中，我們會(huì)常常按照大家的看法評(píng)比出一些大方、有共享意識(shí)的好孩子上光彩榜，讓大家向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也故意識(shí)的請(qǐng)那些大方、共享意識(shí)較好的小伴侶與永兵小伴侶多舉行接觸，讓永斌小伴侶在與他們的交往中，逐步受到良好的熏陶。做為教師，對(duì)永斌的每一次點(diǎn)滴的共享行為教師都用點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用嘉獎(jiǎng)小紅花、小紅旗

等方式，對(duì)他的行為表示絕對(duì)，讓他準(zhǔn)時(shí)的感觸到共享帶來的歡樂和滿足，養(yǎng)成與人共享的習(xí)慣。

三、制造機(jī)會(huì)，體悟共享歡樂。

在幼兒園這個(gè)大家庭里，幼兒在一起嬉戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是無數(shù)的，如在一起操作、繪畫、玩過家家、搭積木、看圖書等。我也想方法為幼兒制造、提供與伙伴共享物品的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)共享。一天午飯后，小伴侶在椅子上看書。永斌小伴侶看到波波在看一本新圖書，就對(duì)她說："波波，你的圖書借我看一下好嗎？'波波說："不可，我還沒看完呢！'永斌聽了就跑來向教師告狀："教師，波波不給我看書！'波波聽了焦急的說；"我的書還沒看完呢！'這時(shí)我就引發(fā)他們說："我們來想個(gè)方法怎樣才干讓大家都能看到書？'永斌聽了摸了摸腦袋說："大家一起看就行了！'波波聽了說："對(duì)對(duì)對(duì)，我們倆一起看就能夠一起看到書了！'說完高興的和永斌在一起捧著書看了起來?？吹剿麄儌z津津有味地看書的樣子，我高興的笑了！利用這次看書大事，永斌小伴侶體悟到了被人拒絕的難過、失望和與人共享時(shí)的高興、滿足，從而身受引發(fā)"大家在一起是多么的高興、歡樂！'

一個(gè)人生活在社會(huì)里，假如沒有別人的協(xié)助與合作，將寸步難行。為了讓永斌小伴侶更好地適應(yīng)社會(huì)，今后我們還將利用歌曲、兒歌、故事、移情表演、嬉戲等各種幼兒喜愛?的形式來培養(yǎng)他自發(fā)的共享行為，學(xué)會(huì)與別人共處，充分體悟共享帶來的歡樂與滿足，成為一個(gè)大家都喜愛?的、樂意與人共享、合作的孩子的！

幼兒園嬉戲活動(dòng)案例篇七

設(shè)計(jì)思路：

民間嬉戲有著取之不絕，用之不盡的教導(dǎo)資源?！疤孔印本褪且粋€(gè)廣為流傳的經(jīng)典民間嬉戲，該嬉戲玩法好玩，材料容易，不受環(huán)境、材料的限定，孩子們百玩不厭。在孩子的嬉戲中，我發(fā)覺，該嬉戲中蘊(yùn)涵了無數(shù)有關(guān)數(shù)、形等方面的學(xué)問。基于新《綱要》提出的新的教導(dǎo)資源觀和教導(dǎo)整合觀，我對(duì)這一優(yōu)秀的本土資源舉行了進(jìn)一步的。挖掘和通過，將它與健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等舉行有機(jī)、合理的整合，為民間嬉戲《跳房子》這一嬉戲注入整合教導(dǎo)的活力，讓幼兒利用一系列自主的探究、溝通活動(dòng)，試試遷移、運(yùn)用各種閱歷對(duì)嬉戲的玩法大膽舉行再制造，使該民間嬉戲的玩法得以故意義的拓展，給予民間嬉戲更豐盛的教導(dǎo)內(nèi)涵。

活動(dòng)任務(wù)：

1、樂于與伙伴共同參加探究、制造活動(dòng)，體悟合作與共享的樂趣。

2、能遷移運(yùn)用各種數(shù)學(xué)學(xué)問閱歷、生活閱歷和建構(gòu)閱歷等對(duì)民間嬉戲的玩法大膽舉行再制造。

3、有初步的求異思維本事和制造本事。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體悟與伙伴共嬉戲的歡樂，樂意與伙伴一起嬉戲。

5、利用活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)嬉戲，感觸嬉戲的樂趣。

活動(dòng)預(yù)備：

1、學(xué)問預(yù)備：堆積了較豐盛的數(shù)學(xué)學(xué)問閱歷、生活閱歷以及建構(gòu)閱歷等。

2、物質(zhì)預(yù)備：筷子、吸管、棍子、PC管、毛線針、呼啦圈、平衡板、平衡磚、沙袋等戶外活動(dòng)器械；1—10的數(shù)字卡片；紙、筆、作業(yè)盤等。

活動(dòng)過程：

一、拼房子

1、啟發(fā)幼兒玩民間嬉戲“跳房子‘的閱歷。

師：最近一段時(shí)光，我班的小伴侶都在玩跳房子的嬉戲。你們能不能告知我，玩這嬉戲需要什么材料？怎樣玩？

幼：教師要事先在場地上幫我們畫好房子。

師：今日我們還要玩跳房子的嬉戲，但是，今日教師不幫你們畫房子了，讓你們自己來想方法預(yù)備房子。

2、引領(lǐng)幼兒研究拼房子的材料和辦法。

師：小伴侶想想，除了用畫的辦法來預(yù)備房子，還能夠用什么辦法來預(yù)備？

幼：能夠用拼的辦法。

幼：能夠擺的辦法。

師：對(duì)，這些辦法很好，那用什么材料來拼房子、擺房子呢？

幼：能夠用積塑。（孩子們很自然地運(yùn)用了建構(gòu)嬉戲閱歷。）

幼：能夠用木棍。

幼：用氣球棍。

幼：用樹枝。

幼：用筷子。

幼：用毛線針。

（在幼兒間的互相引發(fā)下，他們又調(diào)動(dòng)了豐盛了生活閱歷。）

師：小伴侶想的辦法真多，對(duì)，這些東西都能夠用來拼“房子”。但是教師還有一個(gè)問題：你們想拼什么樣的房子呢？

幼：（毫不遲疑地）就是跳房子的那種房子。

幼：就是教師畫的那種。

師：惟獨(dú)那樣的房子才能夠玩嬉戲嗎？除了教師畫的那種房子，你們還能夠想出其他造型的房子嗎？

幼：能夠有三角形屋頂?shù)摹?/p>

幼：能夠有梯形屋頂?shù)摹?/p>

幼：還能夠有半圓形屋頂?shù)摹?/p>

師：房子的屋頂能夠多種多樣，那房子的身體呢？

幼：房子的身體能夠是長方形和正方形合在一起的。

幼：能夠是下面寬，上面越來越窄的。

幼：我也有見過象鐘樓一樣的樓房，瘦瘦的，高高的。

3、鼓舞幼兒自選合作同伴和操作材料試試拼房子。

師：大家有沒有想過：有什么辦法能夠協(xié)助你以最快的速度把房子拼好嗎？自己拼還是幾個(gè)人一起拼？

幼：幾個(gè)好伴侶一起幫忙這樣最快。

師：說得好，人多力氣大嘛，那你們覺得幾個(gè)人一起合作拼房子時(shí)要注重些什么才干削減爭吵，又能把事情做得最快最好呢？

幼：要商議?好。

幼：要分工。

師：對(duì)，看來小伴侶很有合作的閱歷了。那現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己找好伴侶，挑選你們喜愛?的材料動(dòng)手拼一座10層高的房子吧。看誰拼出的房子最快最好。

幼兒自由結(jié)伴著手拼房子，老師全面觀看幼兒合作拼房子的狀況，因?yàn)橛變旱慕?gòu)嬉戲閱歷和合作閱歷較豐盛，他們的活動(dòng)有序而順當(dāng)，因此，在這過程中，老師沒介入干預(yù)，不一會(huì)，一座座造型各異的房子已經(jīng)拼好了。

師：哇，小伴侶真厲害，這么快就把房子拼好了，現(xiàn)在就請(qǐng)你們相互參觀一下“房子”吧。

二、跳房子

1、幼兒自由組合玩跳房子嬉戲。

師：房子拼好了，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己拼出的房子來玩嬉戲吧。

孩子們迫不及待地和同伴玩起了跳房子的嬉戲

2、引領(lǐng)幼兒綜合運(yùn)用多種體育動(dòng)作創(chuàng)新跳房子嬉戲玩法。

（1）引發(fā)幼兒試試多種“跳”的動(dòng)作大膽創(chuàng)新嬉戲玩法。

師：剛才你們是怎樣玩跳房子的嬉戲的？誰來跳給大家看看？

我請(qǐng)一幼兒上臺(tái)演示跳房子的動(dòng)作，他自然而然地采納默認(rèn)的雙腳并攏行進(jìn)跳的辦法舉行嬉戲。我請(qǐng)大家觀看他的嬉戲玩法并提出質(zhì)疑。

師：小伴侶想想，跳房子的嬉戲只能這樣玩嗎？除了這樣跳，還能夠怎樣跳呢？

我們學(xué)過了無數(shù)跳的動(dòng)作呀。

幼：能夠單腳跳

師：單腳跳絕對(duì)很故意思，你能夠來示范一下嗎？

該幼兒上臺(tái)演示了單腳跳房子的辦法，他跳得搖搖擺晃，其他小伴侶都給逗樂了。還沒等他跳完，另一幼兒馬上舉起了手。

幼：我會(huì)倒著跳

師：那你也來嘗試看啊幼兒2迫不及待地上臺(tái)演示了倒著跳的辦法，這種辦法更新鮮，其他幼兒更是顯得躍躍欲試。

師；真好玩，小伴侶絕對(duì)還能夠想出更多的辦法，你們都去嘗試，看誰能玩得最好玩，最高興。

話音剛落，孩子們?cè)缫寻茨筒蛔×?，紛紛試試起自己想出的新的玩法?/p>

（2）提供輔助材料，支持幼兒進(jìn)一步拓展嬉戲玩法。

師：教師在場地的周圍還為你們預(yù)備了無數(shù)的材料，你們看看，都有的什么？

幼：有平衡磚、沙袋……

師：假如請(qǐng)這些材料幫忙，誰還能玩出不同的玩法？

幼（快速舉起手）：教師，我想到了一個(gè)辦法。

師：好，你來演示一下。

該幼兒跑去搬來了橫杠，放在“樓層”的線上，玩起了障礙跳。因?yàn)殡y度增強(qiáng)了，他跳得很起勁。

師：真聰慧，把我們體育活動(dòng)中的動(dòng)作都用上了，大家再去嘗試看，找到你需要的材料，看誰能玩出更多更好玩的玩法。

有了輔助材料的幫忙，幼兒的樂觀性更高了，思維也拓展得更寬了，一些幼兒搬來了一些平衡磚，放到房子上，在這些磚上跳躍；還有一個(gè)幼兒頭頂沙包在跳房子，其他幼兒紛紛效仿。

3、引領(lǐng)幼兒遷移數(shù)學(xué)閱歷進(jìn)一步變通嬉戲玩法。

（1）展示1—10數(shù)字卡，引發(fā)幼兒運(yùn)用順數(shù)倒數(shù)的辦法來玩跳房子嬉戲。

師：教師也想到了一個(gè)很有趣的跳房子辦法，請(qǐng)你們先數(shù)數(shù)，你們建的房子有幾層？

幼：10層

師：場地的旁邊有一些數(shù)字卡，請(qǐng)你們用這些數(shù)字卡為你們的房子標(biāo)上層數(shù)。幼兒分離為自己各層的房子放上了相應(yīng)的數(shù)字卡。

師；我的新辦法是請(qǐng)小伴侶根據(jù)從下往上再從上到下的辦法跳房子，邊跳邊念數(shù)字，誰要來嘗試？一幼兒上臺(tái)演示了一遍。

師；你們發(fā)覺了沒有？當(dāng)他從下往上跳時(shí)，這些數(shù)字有什么邏輯？從上往下跳時(shí)，數(shù)字的邏輯發(fā)生了什么變化？

幼；從下往上時(shí)數(shù)字越來越大，從上往下時(shí)數(shù)字越來越小。

師：對(duì)，這個(gè)嬉戲辦法就是運(yùn)用我們數(shù)學(xué)中學(xué)過的順數(shù)倒數(shù)辦法，我們就給這個(gè)新玩法取名叫順數(shù)倒數(shù)法。

（2）引發(fā)幼兒進(jìn)一步蔓延思維，探究運(yùn)用各種數(shù)學(xué)閱歷來創(chuàng)編不一樣的玩法。

師：我們還能夠運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)的學(xué)問來創(chuàng)編不一樣的玩法？

幼：能夠用單數(shù)雙數(shù)法。

師：真聰慧，但是這個(gè)單數(shù)雙數(shù)法是怎樣玩的呢？

幼兒緘默了一會(huì)，明顯還沒想到這個(gè)問題。

師：我們一起來想想，單數(shù)雙數(shù)法應(yīng)當(dāng)怎樣玩？比如說：玩這個(gè)嬉戲要幾個(gè)人玩？

幼：能夠兩個(gè)人玩。

師：怎樣玩？

幼：他說出一個(gè)單數(shù)，或者一個(gè)雙數(shù)我來跳。

師：他這個(gè)辦法不錯(cuò)，其他小伴侶幫他想想，能夠?yàn)檫@個(gè)玩法定些什么嬉戲規(guī)章？比如說：怎樣定輸贏？輸?shù)挠惺裁唇Y(jié)果？贏的又有什么結(jié)果？

幼：能夠石頭剪刀布來定誰報(bào)數(shù)，誰跳。

幼：輸?shù)奶?，贏的報(bào)數(shù)。

師：誰還有補(bǔ)充？報(bào)數(shù)的人詳細(xì)怎樣報(bào)數(shù)？

幼：能夠說單數(shù)，讓他自己去找單數(shù)跳，說雙數(shù)，讓他找雙數(shù)跳。

師：對(duì)，這個(gè)辦法不錯(cuò)，有點(diǎn)象考試哦。

幼：也能夠象我們考試的時(shí)候那樣，報(bào)出一個(gè)單數(shù)或一個(gè)雙數(shù)，讓他接下去跳。比如說我報(bào)1，他就要跳到3、5、7。

師：哇，這個(gè)方法真好，說得也很具體，大家給他點(diǎn)掌聲。這樣吧，你找個(gè)伴侶上來嘗試好嗎？

兩個(gè)幼兒的示范性嬉戲很好玩，進(jìn)一步激活了其他幼兒的創(chuàng)作欲望

師：這個(gè)嬉戲挺有趣，而且嬉戲的辦法和規(guī)章是小伴侶自己編出來的。那除了單數(shù)雙數(shù)法，順數(shù)倒數(shù)法，你們還能想出其他的辦法嗎？

幾個(gè)幼兒馬上舉起了手。

幼：有加減法。

幼：相鄰數(shù)法。

幼：組成分解法。

幼兒的思維已經(jīng)變得十分活躍了，我想，這時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)光和試試的機(jī)會(huì)留給大多數(shù)的孩子。

師：我知道無數(shù)小伴侶都已經(jīng)想到了，那就請(qǐng)你們找到自己的同伴一起去嘗試吧，記住，每編出一個(gè)新的玩法都要先和小同伴商議?好這個(gè)嬉戲怎樣玩？有什么規(guī)章。

幼兒再次簇?fù)碜杂蓪ひ捇锇?，商議嬉戲玩法舉行嬉戲，有一組幼兒試試了相鄰數(shù)的辦法，也是兩個(gè)人一起玩，一個(gè)報(bào)數(shù)，另一個(gè)跳進(jìn)相應(yīng)的兩個(gè)相鄰數(shù)；另一組幼兒試試了數(shù)的組成玩法，一個(gè)幼兒報(bào)數(shù)，另一個(gè)幼兒跳到兩個(gè)分解數(shù)上等。

三、引領(lǐng)幼兒收拾創(chuàng)作閱歷，溝通共享創(chuàng)作成績。

師：剛才小伴侶編出了許多很好玩的玩法，我覺得應(yīng)當(dāng)請(qǐng)大家相互來介紹、出示一下自己制造出來的新玩法。

幼：我來說，我來說。

師：我知道每個(gè)小伴侶都很想說，教師這邊有個(gè)辦法能夠讓大家都有機(jī)會(huì)說。在桌上的盤子里，有筆和紙，等下各組的小伴侶能夠把你們今日創(chuàng)編出來的新玩法都用圖案表示出來，畫完后，再貼到展板上。

幼兒開頭動(dòng)手以圖示的辦法表現(xiàn)自己的創(chuàng)作成績，有些運(yùn)用的容易符號(hào)表示，有些運(yùn)用簡筆畫的辦法，有些在紙上列出一個(gè)數(shù)學(xué)分合式等。我?guī)椭變簩⒆约旱淖髌焚N到展板上，參加到幼兒當(dāng)中，鼓舞幼兒自由自主地互相介紹自己的作品及其玩法。

師：小伴侶真聰慧，編出了這么多有趣的玩法，以后玩跳房子嬉戲時(shí)你們還能夠創(chuàng)編出更多更好的玩法，比如說：節(jié)奏法呀，音階法呀，我們能夠這些創(chuàng)作成績裝訂成一本書，名字就叫《跳房子嬉戲辦法大全》。讓其他幼兒園、其他年級(jí)的小伴侶也來玩一玩。

活動(dòng)反思：

在本次活動(dòng)中，幼兒的心情活躍，創(chuàng)作熱烈高漲，他們不斷地與活動(dòng)材料，伙伴及教師舉行著樂觀的有效的良好互動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)還留連忘返。利用反思，我認(rèn)為，活動(dòng)勝利的緣由在于活動(dòng)過程中凸顯的幾大亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：擅長發(fā)覺和通過民間嬉戲潛在的教導(dǎo)價(jià)值，煥發(fā)民間嬉戲勃勃生機(jī)。

民間嬉戲“跳房子”源于生活又回歸生活，是幼兒既感愛好且認(rèn)識(shí)的，具有深厚本土文化氣息，老師可以在幼兒的嬉戲中精心觀看，發(fā)覺該嬉戲所蘊(yùn)涵的豐盛教導(dǎo)價(jià)值，并以之為生長點(diǎn)，將民間嬉戲的趣味與健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域舉行了有機(jī)的，合理的整合，讓幼兒運(yùn)用已有閱歷對(duì)嬉戲玩法不斷舉行創(chuàng)新，給予了民間嬉戲新的生命力。不斷豐盛、拓展的嬉戲玩法又進(jìn)一步地激活了幼兒對(duì)該嬉戲的愛好，促使幼兒在活動(dòng)始終都能以激揚(yáng)的熱烈投身于一次又一次的探究和制造中，囫圇活動(dòng)融趣味性、教導(dǎo)性、藝術(shù)性為一體，讓幼兒既熬煉了身體，又在嬉戲中得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的閱歷，培養(yǎng)了對(duì)節(jié)奏的感觸力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了制造性，同時(shí)在活動(dòng)學(xué)會(huì)了與伙伴合作、商議、溝通、共享，可謂一舉多得。

亮點(diǎn)二：自主的合作式探索貫通幼兒活動(dòng)始終，有利于幼兒長遠(yuǎn)進(jìn)展。

活動(dòng)中老師始終基于《綱要》中的“以幼兒為本”教導(dǎo)觀，著眼于有利于幼兒長遠(yuǎn)進(jìn)展的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教導(dǎo)任務(wù)的制定，到每一活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著自主、合作、探究的教導(dǎo)精神。老師在活動(dòng)中為幼兒提供了廣大的自主活動(dòng)空間，讓幼兒自主挑選材料、合作同伴，自主地舉行思量、制造，使幼兒真正成為自己學(xué)習(xí)和進(jìn)展的仆人。在充分把握大班幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，鼓舞幼兒學(xué)習(xí)與伙伴合作探索、商議、研究，并準(zhǔn)時(shí)組織有益的集體溝通和共享活動(dòng)，讓幼兒各抒己見并對(duì)出錯(cuò)的地方舉行修正和補(bǔ)充，相互共享創(chuàng)作成績，分享嬉戲樂趣。在這一經(jīng)受中，幼兒所得到的遠(yuǎn)比得到某種結(jié)論更故意義，更有利于幼兒的長遠(yuǎn)進(jìn)展。

然而，在反思中，我也發(fā)覺活動(dòng)中存在的一些不足：

未能按照不同本事層次的幼兒提供不同難度的探究內(nèi)容。

活動(dòng)中個(gè)別幼兒在大膽制造表現(xiàn)的本事還有待于提升，老師應(yīng)越發(fā)注重對(duì)個(gè)別幼兒的激勵(lì)和引領(lǐng)。

幼兒園典型教導(dǎo)案例篇八

一、背景

五月中旬我園要開展全鎮(zhèn)藏匿課，是關(guān)于美術(shù)領(lǐng)域的，經(jīng)過商討這個(gè)重?fù)?dān)落在了我們中班幼兒的身上。雖然我們班沒有特殊好的美術(shù)功底，但我對(duì)幼兒彌漫信念。為了引領(lǐng)幼兒知道歡樂是人人都會(huì)有些基本心情，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課《我最開心的事》。為了給幼兒提供高興歡樂的氛圍，首先，我用幼兒認(rèn)識(shí)的樂曲邊聽歌曲邊走進(jìn)課堂，讓幼兒一同體悟開心的心情。第二，讓幼兒一同坐在地毯上欣賞自己開心時(shí)的照片，激活幼兒對(duì)本次活動(dòng)的愛好，同時(shí)請(qǐng)幼兒說一說自己覺得開心的事。最后老師預(yù)備一些歡樂的照片，讓幼兒相互研究是什么開心的事，是怎么做的，從中讓幼兒熟悉到做不同的事會(huì)有不同的動(dòng)作。整節(jié)課下來幼兒們的注重力向來在我的身上打轉(zhuǎn)，這讓我覺得這節(jié)課上得很勝利。但最后環(huán)節(jié)讓幼兒動(dòng)手操作浮現(xiàn)了問題，當(dāng)我請(qǐng)幼兒們回到座位上繪畫時(shí)每天和儀儀同時(shí)坐在了一個(gè)座位上，兩個(gè)人發(fā)生了爭議，讓我措手不及。

二、過程

日常上課時(shí)，幼兒們都坐在自己的座位上上課，所以不會(huì)發(fā)生這類大事。但是，這節(jié)是藏匿課，為了能更好地突出這節(jié)課，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了三個(gè)場景：第一個(gè)場景是請(qǐng)幼兒對(duì)著鏡子做自己開心時(shí)的動(dòng)作；其次個(gè)場景是坐在地毯上一起研究自己最開心的事；最后一個(gè)場景是請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手畫《我最開心的事》。前面兩個(gè)場景幼兒們都很協(xié)作，我想最后一個(gè)場景應(yīng)當(dāng)也不會(huì)浮現(xiàn)什么問題了吧。

由于在最后一個(gè)場景中我做了無數(shù)工作，我怕幼兒們搶座位，所以分離在桌子上貼了四種水果分成四組，又在每張桌子旁邊放好五把椅子，這樣幼兒到自己那組拉開椅子就能夠坐了。我剛請(qǐng)幼兒們坐下預(yù)備繪畫時(shí)，忽然聽到有個(gè)女孩子說："你坐那邊去？'我回過頭一看，儀儀和每天同時(shí)坐在一個(gè)座位上，每天很不肯意地說；"不好。'儀儀又很不耐煩地說："你坐那邊去嗎，這里太擠了，我都不能畫了。'沒方法，我只能把他們分開，然后我對(duì)每天說："每天，這里太擠了，我們換個(gè)座位再畫吧。'每天沒回答，只是低著頭，我怕耽擱上課的時(shí)光，把他換到了旁邊的座位上，就繼續(xù)講我的課了?？蓻]過多久就聞聲有人在哭，我回頭一看，本來還是每天，沒方法，我只好走過去問道："每天，你怎么了，為什么哭?。?每天一聽是我就哭得更厲害了，沒方法，為了能繼續(xù)把課上完，我只能先勸慰他："每天，別哭了，你看有這么多的客人在，被他們看到了就不好了，教師知道你是最聽話的好孩子，教師最喜愛?每天啦！'一聽這話每天的心情顯然有所好轉(zhuǎn)，我又接著說："是不是教師給你換了位置你不開心了，傻孩子，那里太擠了，我知道每天的畫畫得很美麗，所以，教師就給你換了一個(gè)大位置，這樣繪畫時(shí)手就不會(huì)遇到別的小伴侶了，畫出來的畫才會(huì)更美麗了。'每天聽了我的話漸漸地就不哭了，心情也漸漸地穩(wěn)定下來了，我見剛才的話對(duì)每天很有效，又忙說道："每天畫的絕對(duì)很美麗，我們畫好后給后面的客人教師看一看，客人教師看了絕對(duì)會(huì)喜愛?的。'每天這才靜下心來開頭繪畫。

三、分析

面向這個(gè)突發(fā)大事讓我感受無數(shù)，雖然這節(jié)課上得挺完整，但我的心中留下了一個(gè)問號(hào)？為什么他會(huì)這么感動(dòng)呢？日常給他換位置他從來不會(huì)這樣的，這次是怎么了，是不是有別的緣由呢？課后，我找每天和儀儀談話，利用談話讓我恍然大悟，本來問題出在了我的身上，而不是他。經(jīng)過一番交談，本來那個(gè)位置是每天先坐下的，儀儀是后來才坐在那里的，按理說應(yīng)當(dāng)是儀儀換位置，而不是每天，怪不得每天會(huì)哭，是受委屈才會(huì)這樣的。由于每天只不過是一個(gè)中班的孩子，當(dāng)他受了委屈時(shí)哭是他發(fā)泄心情的最好方法，作為教師的我卻沒能發(fā)覺這一點(diǎn)，沒能準(zhǔn)時(shí)地去了解問題、解決問題，因而引出更嚴(yán)峻的問題。當(dāng)初我就向每天承認(rèn)了自己的過錯(cuò)，也對(duì)儀儀舉行了適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)。

四、策略

1、讓孩子學(xué)會(huì)共享

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，無數(shù)家長由于疼孩子，總是把最好的留給孩子，讓孩子養(yǎng)成了自私的習(xí)慣。為此，我們請(qǐng)家長協(xié)作，讓孩子從家里帶一些自己日常喜愛?玩的玩具，到幼兒園和小伴侶一起相互交換著玩。體悟與伙伴一起玩嬉戲帶來的歡樂。

2、讓幼兒養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣

我們請(qǐng)家長協(xié)作，要求幼兒在家、在園、在外做到尊老愛幼、有禮貌、不罵人、不講臟活、不打斷別人說話等。老師和家長要以身作則，當(dāng)好孩子的榜樣。當(dāng)孩子有長進(jìn)時(shí)，老師和家長要準(zhǔn)時(shí)地給

予表揚(yáng)和鼓舞。

五、結(jié)果

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要轉(zhuǎn)變也不是幾天就見效的。但利用一段時(shí)光的累計(jì)教導(dǎo)，幼兒在各方面都有了很大的長進(jìn)。天天一來到幼兒園，孩子們都很熱烈主動(dòng)地跟老師和小伴侶說早上好、看到伙伴碰到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)地去協(xié)助別人、每次到吃飯的時(shí)光，孩子們都會(huì)爭當(dāng)值日生，幫老師做一些力所能及的事情?？吹剿麄兊拈L進(jìn)我很欣慰，固然，這也離不開家長的支持和協(xié)作。作為老師，我們要觀看每一個(gè)幼兒在園里的表現(xiàn)，發(fā)覺每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賦予表揚(yáng)和鼓舞，讓這些優(yōu)點(diǎn)成為別人學(xué)習(xí)的榜樣，為幼兒制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、有感

俗語說："羅馬不是一日造成的。'同學(xué)的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的老師就必需有"滴水穿石'的恒心。這句話讓我感受無數(shù)，教導(dǎo)孩子我們要循循誘導(dǎo)，不能操之過急，要讓