優(yōu)秀幼兒園教育案例10篇

Word-35-優(yōu)秀幼兒園教育案例10篇幼兒園嬉戲活動案例篇一

一、案例描述

這天上午觀摩的活動是托班的體育嬉戲《蝴蝶飛飛》。

任務是：1．樂意與教師、伙伴一起學做蝴蝶飛的動作。

2．孩子能聽到信號向指定地方飛。

3．鞏固對紅、黃二種色彩的熟悉。

教師是一位剛參與工作不久的新老師，但她工作十分仔細，這不，為這個活動她還作了不少預備呢：她給每個孩子做了一個精美的蝴蝶頭飾（紅、黃二種），還在場地上布置了二個漂亮的花園（紅花園和黃花園）。

活動開頭了，因為活動前教師已戴了蝴蝶頭飾，所以教師就直接問孩子：“我是誰？”孩子們爭著說：“蝴蝶媽媽，蝴蝶媽媽……”“那你們就是我的蝴蝶寶寶了?！笨赡苁怯捎跓o數(shù)教師觀摩的緣由，看的出教師有的緊急，她匆忙地介紹嬉戲名稱和規(guī)章：今日我?guī)銈冏鰝€嬉戲《蝴蝶飛飛》，等一會兒你們要聽媽媽的話，知道嗎？“知道?！庇谑墙處煱l(fā)頭飾，組織嬉戲：“春天到了，公園里的漂亮的話開了，蝴蝶寶寶快跟我到花園去采花蜜吧”于是孩子們紛紛地跟著教師飛到場地上，“這里有二個花園，你們看一個是紅花園，還有一個是什么花園？”“黃花園。”“蝴蝶寶寶先跟媽媽去紅花園采蜜吧?！焙⒆觽兙婉R上飛到紅花園采花蜜。采了一會兒，教師說“蝴蝶寶寶，聽說黃花園的花很甜，快跟我到黃花園去采花蜜?！焙⒆觽兙婉R上飛到黃花園采花蜜。嬉戲反復了二．三次后，教師說：“現(xiàn)在請紅蝴蝶飛到紅花園中去采蜜，請黃蝴蝶到黃花園中去采蜜。”最后，教師說：“天黑了，我們快回家了?！辨覒蚓瓦@樣結(jié)束了，我從大多孩子的表情中發(fā)覺，孩子對這個嬉戲愛好不是很高。

二、分析

應當說這個活動任務確定比較恰當，活動內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特征，老師開頭就創(chuàng)設了一個適合托班孩子喜愛?的嬉戲情景，（教師做蝴蝶媽媽，孩子做蝴蝶寶寶。），同時老師也預備了能啟發(fā)孩子參加活動的材料（蝴蝶頭飾和漂亮的花園場景）。

但因為他是一位新教師，缺乏一定的組織閱歷，在嬉戲組織的過程中，教師沒有考慮到托班孩子的年齡特征，（此時的孩子對嬉戲的自主本事較弱，依靠于成人所啟發(fā)的假想情景，）因此孩子的愛好不高，嬉戲中孩子投入不高。

三、反思

嬉戲是幼兒的天性，在嬉戲中幼兒能夠使自身的各種本事得到練習和進展，并吸取周圍生活中最基本的學問。孩子們是喜愛?嬉戲的，托班幼兒更是如此，能夠說托班孩子就是利用嬉戲來熟悉自我，了解末知和形成閱歷。然而，托班孩子參加嬉戲有著和另外年齡段不一樣的特征，不了解這些特征就是教師這次活動失敗的主要緣由。

1）托班孩子的嬉戲必需具有十分強的情景性

托班孩子的嬉戲必需具有十分強的情景性，這就需要教師創(chuàng)設一定的情景，利用相宜的材料，用老師自身的夸張語言．表情．動作來啟發(fā)來誘導孩子進入嬉戲的情景中，注意孩子對嬉戲過程的體悟，讓孩子感觸嬉戲，增進進展，不要過于追求嬉戲的結(jié)果。由于此時的孩子對嬉戲自主活動本事很弱，依靠于成人所啟發(fā)的假想情景中。在嬉戲中，教師雖然預備了材料，也創(chuàng)設了蝴蝶媽媽帶蝴蝶寶寶去花園采蜜的情景，但是她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情景性：今日，我?guī)銈冏鰝€嬉戲叫┈┈。假如此時老師一邊蝴蝶飛飛飛進教室一邊說：今日天氣多好呀，媽媽看見花園里漂亮的花都開了，我們一起去花園采花蜜好嗎？這樣活動一開頭就能很好的誘發(fā)孩子的假想。飛入場地后，教師也無須介紹嬉戲名稱及規(guī)章，只需夸張的語氣說說：哇，這里有二個花園，一個紅花園，一個黃花園。寶寶們，我的肚子餓了，你們餓嗎？”你們喜愛?到哪個花園采蜜呢？把嬉戲的自主權(quán)給孩子，把嬉戲規(guī)章滲透到情景中：過一會兒教師能夠說：唉，×花園的花蜜采光了，我的肚子還沒吃飽，我們再去×花園去采些蜜吧。等到孩子對采蜜的愛好有的減退時，蝴蝶媽媽能夠焦急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到花叢中去下，紅蝴蝶躲到紅花園去，黃蝴蝶躲到黃花園去。很自然地向孩子提出了要求，使外在地任務要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。

2）托班孩子的嬉戲還具有十分大的任意性

托班孩子的嬉戲還具有十分大的任意性，經(jīng)常會按照自己的突發(fā)奇想來轉(zhuǎn)變嬉戲的方式。這時老師在指導嬉戲時需要依據(jù)托班孩子嬉戲特征實行有效策略，靈便機動的指導嬉戲。

在嬉戲中我發(fā)覺有那么一個孩子，在蝴蝶們蹲著采蜜時，他總是躺在地上采蜜，教師也關注到了這個孩子，于是教師先舉行了容易的干涉：不要躺在地上采蜜，要和媽媽一樣采蜜。在干涉不起作用狀況下，教師實行了忽略和放任：于是越來越多的孩子和他一樣躺在地上采蜜。其實此時我想孩子一定有他很好的理由，我猜測他一定是在采地上的花。由于托班孩子的無數(shù)的假想，無數(shù)的突發(fā)奇想有時是缺乏規(guī)律性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。假如此時老師實行不限制，不支持，也不關注的態(tài)度，隨便孩子的突發(fā)奇想，孩子的愛好會自生自滅。而假如此時教師順應其需求，巧妙地通過其需求：豆豆眼睛真亮，發(fā)覺了地上也開著一朵花，不過這樣采蜜，他的美麗衣服會臟的。這樣既鼓舞了孩子的新變化，使孩子得到心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯。

3）托班孩子的嬉戲具有十分強的從眾性

托班孩子的嬉戲具有十分強的從眾性，使他們在嬉戲中簡單受另外人影響，就象看到那個孩子躺在地上采蜜一樣，無數(shù)人也跟著躺在地上采蜜，這時教師可采納玩伴干預的策略，運用心情化的語言，來影響孩子嬉戲的方向，協(xié)助孩子堆積樂觀的嬉戲閱歷：老師看看這些孩子的衣服，焦急地說：不好，不好，你們的衣服弄臟了，翅膀上也都是灰塵，你會飛不起來飛不高的。信任這些孩子在你的心情感染下，也會轉(zhuǎn)換嬉戲內(nèi)容，不會浮現(xiàn)那么多的孩子盲目尾隨了。

其它，在這個嬉戲中，我們老師還能夠按照孩子的年齡特征和進展需要，挖掘其內(nèi)在的故意義的教導價值。如：在采蜜的情節(jié)中促進伙伴合作意識；舉行恭敬長輩的情感教導等等。

幼兒園典型教導案例篇二

一、背景

五月中旬我園要開展全鎮(zhèn)藏匿課，是關于美術領域的，經(jīng)過商討這個重擔落在了我們中班幼兒的身上。雖然我們班沒有特殊好的美術功底，但我對幼兒彌漫信念。為了引領幼兒知道歡樂是人人都會有些基本心情，我設計了本節(jié)課《我最開心的事》。為了給幼兒提供高興歡樂的氛圍，首先，我用幼兒認識的樂曲邊聽歌曲邊走進課堂，讓幼兒一同體悟開心的心情。第二，讓幼兒一同坐在地毯上欣賞自己開心時的照片，激活幼兒對本次活動的愛好，同時請幼兒說一說自己覺得開心的事。最后老師預備一些歡樂的照片，讓幼兒相互研究是什么開心的事，是怎么做的，從中讓幼兒熟悉到做不同的事會有不同的動作。整節(jié)課下來幼兒們的注重力向來在我的身上打轉(zhuǎn)，這讓我覺得這節(jié)課上得很勝利。但最后環(huán)節(jié)讓幼兒動手操作浮現(xiàn)了問題，當我請幼兒們回到座位上繪畫時每天和儀儀同時坐在了一個座位上，兩個人發(fā)生了爭議，讓我措手不及。

二、過程

日常上課時，幼兒們都坐在自己的座位上上課，所以不會發(fā)生這類大事。但是，這節(jié)是藏匿課，為了能更好地突出這節(jié)課，我在活動中設計了三個場景：第一個場景是請幼兒對著鏡子做自己開心時的動作；其次個場景是坐在地毯上一起研究自己最開心的事；最后一個場景是請幼兒自己動手畫《我最開心的事》。前面兩個場景幼兒們都很協(xié)作，我想最后一個場景應當也不會浮現(xiàn)什么問題了吧。由于在最后一個場景中我做了無數(shù)工作，我怕幼兒們搶座位，所以分離在桌子上貼了四種水果分成四組，又在每張桌子旁邊放好五把椅子，這樣幼兒到自己那組拉開椅子就能夠坐了。我剛請幼兒們坐下預備繪畫時，忽然聽到有個女孩子說："你坐那邊去？'我回過頭一看，儀儀和每天同時坐在一個座位上，每天很不肯意地說；"不好。'儀儀又很不耐煩地說："你坐那邊去嗎，這里太擠了，我都不能畫了。'沒方法，我只能把他們分開，然后我對每天說："每天，這里太擠了，我們換個座位再畫吧。'每天沒回答，只是低著頭，我怕耽擱上課的時光，把他換到了旁邊的座位上，就繼續(xù)講我的課了?？蓻]過多久就聞聲有人在哭，我回頭一看，本來還是每天，沒方法，我只好走過去問道："每天，你怎么了，為什么哭?。?每天一聽是我就哭得更厲害了，沒方法，為了能繼續(xù)把課上完，我只能先勸慰他："每天，別哭了，你看有這么多的客人在，被他們看到了就不好了，教師知道你是最聽話的好孩子，教師最喜愛?每天啦！'一聽這話每天的心情顯然有所好轉(zhuǎn)，我又接著說："是不是教師給你換了位置你不開心了，傻孩子，那里太擠了，我知道每天的畫畫得很美麗，所以，教師就給你換了一個大位置，這樣繪畫時手就不會遇到別的小伴侶了，畫出來的畫才會更美麗了。'每天聽了我的話漸漸地就不哭了，心情也漸漸地穩(wěn)定下來了，我見剛才的話對每天很有效，又忙說道："每天畫的絕對很美麗，我們畫好后給后面的客人教師看一看，客人教師看了絕對會喜愛?的。'每天這才靜下心來開頭繪畫。

三、分析

面向這個突發(fā)大事讓我感受無數(shù)，雖然這節(jié)課上得挺完整，但我的心中留下了一個問號？為什么他會這么感動呢？日常給他換位置他從來不會這樣的，這次是怎么了，是不是有別的緣由呢？

課后，我找每天和儀儀談話，利用談話讓我恍然大悟，本來問題出在了我的身上，而不是他。經(jīng)過一番交談，本來那個位置是每天先坐下的，儀儀是后來才坐在那里的，按理說應當是儀儀換位置，而不是每天，怪不得每天會哭，是受委屈才會這樣的。由于每天只不過是一個中班的孩子，當他受了委屈時哭是他發(fā)泄心情的最好方法，作為教師的我卻沒能發(fā)覺這一點，沒能準時地去了解問題、解決問題，因而引出更嚴峻的問題。當初我就向每天承認了自己的過錯，也對儀儀舉行了適當?shù)慕虒А?/p>

四、策略

1、讓孩子學會共享

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，無數(shù)家長由于疼孩子，總是把最好的留給孩子，讓孩子養(yǎng)成了自私的習慣。為此，我們請家長協(xié)作，讓孩子從家里帶一些自己日常喜愛?玩的玩具，到幼兒園和小伴侶一起相互交換著玩。體悟與伙伴一起玩嬉戲帶來的歡樂。

2、讓幼兒養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習慣

我們請家長協(xié)作，要求幼兒在家、在園、在外做到尊老愛幼、有禮貌、不罵人、不講臟活、不打斷別人說話等。老師和家長要以身作則，當好孩子的榜樣。當孩子有長進時，老師和家長要準時地賦予表揚和鼓舞。

五、結(jié)果

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要轉(zhuǎn)變也不是幾天就見效的。但利用一段時光的累計教導，幼兒在各方面都有了很大的長進。天天一來到幼兒園，孩子們都很熱烈主動地跟老師和小伴侶說早上好、看到伙伴碰到困難時會主動地去協(xié)助別人、每次到吃飯的時光，孩子們都會爭當值日生，幫老師做一些力所能及的事情?？吹剿麄兊拈L進我很欣慰，固然，這也離不開家長的支持和協(xié)作。作為老師，我們要觀看每一個幼兒在園里的表現(xiàn)，發(fā)覺每個孩子身上的優(yōu)點，準時賦予表揚和鼓舞，讓這些優(yōu)點成為別人學習的榜樣，為幼兒制造一個良好的學習環(huán)境。

六、有感

俗語說："羅馬不是一日造成的。'同學的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的老師就必需有"滴水穿石'的恒心。這句話讓我感受無數(shù)，教導孩子我們要循循誘導，不能操之過急，要讓孩子知什么是好的，什么是壞的，什么是應當做的，什么是不應當做的。我們要擅長抓住生活中的典型事例，隨時隨地、有針對性地對幼兒舉行教導。

優(yōu)秀幼兒園教導案例篇三

我們一起看，好嗎？

案例描述：

在課間自由活動時，王小伴侶從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》坐在小椅子看書，周看到了，抓緊吃完點心，對坐在旁邊的王說："這是我的書，我要看'王拿著書不愿給，周又到教師這兒來告狀："黃教師，她拿我的書。'我看了看他，又看了看書說："不管誰的書，大家都能夠看。'周看了看我，對王說："王，我們一起看，好嗎？'"好吧。'王欣然同意了。

案例分析：

在歡樂閱讀主題活動中，小伴侶們帶來了許多繪本書，在孩子們輪流借閱圖書的過程中，孩子們對閱讀圖書產(chǎn)生了深厚的愛好，首先這本書其實不是周，只不過他剛剛借閱過這本書，他想要看這本書，就說是自己的，或者他誤認為是自己的了，他想教師一定會幫他的，所以就有了告狀，第二周對這本書有了一定的了解，對于他來說這本書對他有一定的吸引力，他能看懂這本書里的大致內(nèi)容，就有和伙伴溝通的話題了，能夠說孩子有一定的表現(xiàn)欲望，情愿與伙伴來共享自己的閱歷了。由于在這個歡樂閱讀主題活動中教師強調(diào)了共享，因此，就有了"我們一起看，好嗎？'有了初步的合作看書，共享歡樂的這一行為的表現(xiàn)。實行策略：

首先，教師能夠以旁觀者的身份來讓孩子解決問題，充分理解孩子，信任孩子，讓孩子在矛盾中學習解決問題的本事。

第二，當孩子解決了問題，教師賦予準時的鼓舞與表揚，絕對孩子的行為表現(xiàn)，或者也能夠給一些建議，讓孩子得到充分的滿足感。

再次，教師在活動中做個有心人，注重觀看每個孩子的行為表現(xiàn)，準時捕獲孩子的行為點，賦予機會，提供條件，讓孩子有呈現(xiàn)自我，進展自我的空間。反思：

一日活動的每一個環(huán)節(jié)都潛藏著教導契機，現(xiàn)在的《指南》精神也明確指出要樹立一日生活皆課程的教導理念，把理念執(zhí)行到工作中，時時刻刻關注到兒童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我們教師做個有心人，孩子們將會給你無限的驚喜。

幼兒園典型教導案例篇四

觀看過程：

于越是從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我班的新生，第一次與幼兒見面時，我記得她就躲在媽媽的背后用害怕地眼光偷偷地看著我，當我看著她時，她又快速轉(zhuǎn)移了目光，她媽媽忙解釋道："這孩子就是這樣，特殊膽小。'我笑著對于越說："沒關系，過一陣子我們認識就好了，對嗎？'于越依然一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個月兩個月過去了，狀況還是沒什么好轉(zhuǎn)。

實錄一：戶外活動時，小伴侶們都興高采烈地玩著"貼人'地嬉戲，惟獨于越一個人站在一旁看，有幾個小伴侶都跑去邀請了，有些說："于越。你也來一起玩，很有趣地這個嬉戲。'有些說："于越是不是你以前沒玩過現(xiàn)在不會玩呀，沒關系，我們和你一起玩好了。'小伴侶你一句我一句的，課于越依然時不理不睬的站在一邊。

實錄二：午餐時其他小伴侶分到飯菜就開頭吃了，可于越一定要教師連叫幾次："于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯。'她這才牽強搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜愛?吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點她不愛吃的菜，她卻干脆不吃了。

實錄三：一次離園時，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時，它就喊道："你這么那么晚來接，你快把地上的東西蓋我拾起來，不然我就不走了。'小伴侶聽了都圍了上來指責她說："你這么能這樣，自己的事要自己做才對。'"不用你們來管我。'于越憤怒地嚷道。

措施、分析：

我們針對幼兒的情況挑選了每次通過離園時光與家長交流，利用交談對從小的家庭環(huán)境有了些了解。于越從小一個人玩，缺少與伙伴交往的環(huán)境，使得幼兒入園不知如何跟其他小伴侶溝通、戲耍。以前的教師、伙伴也缺少對她的關懷。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長輩過渡溺愛，到處包辦代替，使她的自我服務、動手本事方面不猶如年齡幼兒，幼兒共性好強，在于越成長過程中，父母因為工作忙，基本沒參加孩子的教導，孩子成長缺乏父母的參加，使得孩子變得稚嫩和依靠，不利于孩子自立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關系要天天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓舞她與教師問好，擅長發(fā)覺

她地點滴長進，準時表揚，天天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感觸，縮短與教師?；锇殚g的距離。在活動中，為了讓她多說話，我常常讓她回答問題，鼓舞她教導其他幼兒耐心等待，并用鼓舞的方式表揚她的長進，常常讓她為小伴侶做些力所能及的事，盡量制造機會讓她與伙伴溝通。針對幼兒的長進，準時反饋與家長，并要求家長多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒溝通，請一些小同伴雙休日去于越家玩，日常，讓家長把孩子在家中表現(xiàn)與教師溝通，使家園共育達到全都。到現(xiàn)在為止，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開朗，話開頭多了，也不會排斥伙伴與身邊人了。

幼兒園典型教導案例篇五

時光過得真快，轉(zhuǎn)瞬間這個學期又開頭了?？葱“閭H們一每天的懂事，一每天地在長大，心里總是樂滋滋的，和他們在一起真的很高興，宛然自己也回到了童年普通，和他們在一起縱情的戲耍，任何苦惱都被這爽朗的笑聲沖到云外去。這或許就是孩子那顆天真無暇的童心所具有些魔力！這讓我感受最深，有時甚至想：我不僅是在教導他們，其實我也在受他們的影響。真正的生活在他們當中，才使我深刻的體味到成為他們教師的那份驕傲感。

人的一生中，短短幾十年，而幼兒時期的教導對個體的影響是最大的，能夠說，關系到人的一生。"師者之所以傳道受業(yè)解惑也'，作為"人類靈魂的工程師'，辛勤工作的"園丁'，必需到處注重自己的一言一行，事事領先垂范，才不會失其原來之意義。為人師表，老師職業(yè)道德素養(yǎng)的凹凸直接關系到幼兒同學的健康成長。幼兒作為祖國的花朵，將來的仆人，作為一名幼兒老師，教導工作的責任是極其重大的。

挑選幼師，是我的幻想，站在教導的講臺，是我的追求，短短兩年的教導生涯中，讓我明了了無數(shù)無數(shù)，在教導工作中，讓我學習到了在書本中學不到的學問。

雖然，站在教導的講臺上，感到工作壓力之大，工作之累，講好每一堂課，并不是一件容易的事，必需課前的備課，課前的設想沉思等等。但每當想到孩子們那天真的笑容以及將來的希翼，一切都是值得。

在幼兒園的教導工作中，無數(shù)只是看到了表面，對工都加以了誤會，大多數(shù)人都認為，幼兒園的工作是最好做的，每一個人都會做，普通的人都能做獲得，做幼兒教師并非難事，只不過是帶一下小伴侶，沒有什么的。但是，我要在這里告知各位，你們只答對了一半，幼兒的健康成長，背后有教師付出的心血，又誰知呢？人生就像一盤棋，如何才干成為最后的成功者，下棋第一步，最為關鍵。

"三歲定八十'可想而知，幼兒教導的重要性。雖然自古以來，也有"萬事開始難'的說法，但是作為一名幼兒，在這一個時期中，仿照本事是十分的強，讓人望之贊嘆，學什么都很簡單上手，作為這一個階段的幼兒來說，天真無憂無慮，在對隨意事物之中，都是彌漫了奇怪???感，彌漫了奇思妙想，所以接受本事固然是最強的時期，而身為一名幼兒老師的我們，一言一行都對幼兒的今后進展有著很大的影響，必需先做好自身的模范作用，在與幼兒接觸時，注重自身的一言一行，使幼兒有一個好榜樣。

如何去帶好幼兒向來是我們作為幼兒教師討論與研究的話題，俗話說："世界上沒有教不會的同學，惟獨不會教的教師'幼兒作為一個完整的人，需要全方位的進展，作為老師必需抓住幼兒感愛好的事物，舉行設計適合幼兒需要的各類科學嬉戲活動。

幼兒園典型教導案例篇六

情景一：

離園活動時，小伴侶們都拿著自己家里帶來的玩具在教室里自由的戲耍。永斌小伴侶沒有帶玩具來，看見蓉蓉小伴侶在玩球，他就跑過去對她說："蓉蓉，我們一起玩滾球吧！'蓉蓉小伴侶同意了。可是當蓉蓉小伴侶剛把球滾過去時，永斌馬上抱起球躲到一邊自己玩了起來，也不管蓉蓉怎樣哭鬧，就是不還給她球。這時教師對永斌小伴侶說："你為什么搶別人的球玩？'永斌小伴侶說："我沒帶球來，這個球是向她借的！'教師說："你剛才這樣的做法不是借，而是搶！你要借球必需先要獲得別人的同意后才干拿來玩！'

情景二：

過了幾天，永斌小伴侶特殊神氣的拿著一個美麗的皮球在玩拋接球。這時文凱小伴侶走了過去，想問永斌借球玩，可是永斌小伴侶說什么都不愿。文凱小伴侶見商議?了半天他還不愿借，情急之下就要去搶。永斌小伴侶馬上把球藏在背后振振有辭的說："教師說要團結(jié)親愛，不能搶別人的東西！'教師見了，就走過去對他說："文凱小伴侶跟你商議?借球，你都不愿借給他玩，還說要團結(jié)親愛。真正的團結(jié)親愛是大家相互協(xié)助，在一起玩的！'

案例分析：

浮現(xiàn)上述的狀況，顯然能夠看出永斌小伴侶是個缺乏共享意識的孩子。在與他媽媽的交談中得知：永斌小伴侶的家里有個歲數(shù)比他大無數(shù)的姐姐，日常不會跟他搶東西，凡事都讓著他。爸爸媽媽也都很寵愛他，對他的任何行為都是善意的認為"他不是有意的！'"孩子年紀還小，等他長大就不會這樣了！'

在幼兒園里，我們教師也劇烈地感觸到了永斌小伴侶身上的這個不好

的缺點，發(fā)覺由于他的這一缺點，導致了他日常在班中比較孤立，大部分小伴侶不愛和他一起玩。

新世紀對新一代的要求不僅是體力、智力的充分進展，更要求孩子們具有極強的社會適應本事和優(yōu)秀的品質(zhì)。而這種缺乏共享意識的行為對孩子未來的成長是十分不利的。為了讓幼兒的行為能適應該今社會進展的需要，我作為一名幼兒老師，必需利用多種渠道、采納多種形式來教導幼兒心中有他人，情愿與人共享，為其一生品德素養(yǎng)的形成打下良好的基礎。

實行的措施：

一、家園共促，培營養(yǎng)享行為。

首先，利用交談要求家長強化對自己孩子的思想品德教導，提升孩子明辨是非的本事。由于一個人不行能永久生活在真空而無暇的世界里，他總要經(jīng)受人世間的風風雨雨，我想首先應教導孩子學會關懷家人，家長應自我檢討。由于孩子的自私是家長過分膩愛形成的。在家里要利用家長自己的行為影響孩子，不要對他們過于寵愛，假如孩子一定要自私的話，家長也能夠用換位的方式試一下，你學孩子的表現(xiàn)變的自私，那么孩子必然得不到要的東西。家長這時再利用引領，讓孩子發(fā)覺自私的人是不受歡迎的，從而逐步熟悉到自己的錯誤。在家里不管有什么好吃的有趣的，不能只給孩子一個人吃、一個人玩，哪怕大人只是象征性的咬一點點也行。玩具也是這樣，假如他想跟別人玩，就要別人跟他一起玩玩具，不能只玩別人的，并且適時地教導他。

二、榜樣共存，樹立共享意識。

仿照是孩子的天性，幼兒在小學中經(jīng)常是利用觀看和仿照來學習的。因此在日常的活動中，我們會常常按照大家的看法評比出一些大方、有共享意識的好孩子上光彩榜，讓大家向他們學習。同時我們也故意識的請那些大方、共享意識較好的小伴侶與永兵小伴侶多舉行接觸，讓永斌小伴侶在與他們的交往中，逐步受到良好的熏陶。做為教師，對永斌的每一次點滴的共享行為教師都用點頭、微笑、豎起大拇指或用嘉獎小紅花、小紅旗

等方式，對他的行為表示絕對，讓他準時的感觸到共享帶來的歡樂和滿足，養(yǎng)成與人共享的習慣。

三、制造機會，體悟共享歡樂。

在幼兒園這個大家庭里，幼兒在一起嬉戲、學習的機會是無數(shù)的，如在一起操作、繪畫、玩過家家、搭積木、看圖書等。我也想方法為幼兒制造、提供與伙伴共享物品的機會，讓幼兒在實踐中學會共享。一天午飯后，小伴侶在椅子上看書。永斌小伴侶看到波波在看一本新圖書，就對她說："波波，你的圖書借我看一下好嗎？'波波說："不可，我還沒看完呢！'永斌聽了就跑來向教師告狀："教師，波波不給我看書！'波波聽了焦急的說；"我的書還沒看完呢！'這時我就引發(fā)他們說："我們來想個方法怎樣才干讓大家都能看到書？'永斌聽了摸了摸腦袋說："大家一起看就行了！'波波聽了說："對對對，我們倆一起看就能夠一起看到書了！'說完高興的和永斌在一起捧著書看了起來?？吹剿麄儌z津津有味地看書的樣子，我高興的笑了！利用這次看書大事，永斌小伴侶體悟到了被人拒絕的難過、失望和與人共享時的高興、滿足，從而身受引發(fā)"大家在一起是多么的高興、歡樂！'

一個人生活在社會里，假如沒有別人的協(xié)助與合作，將寸步難行。為了讓永斌小伴侶更好地適應社會，今后我們還將利用歌曲、兒歌、故事、移情表演、嬉戲等各種幼兒喜愛?的形式來培養(yǎng)他自發(fā)的共享行為，學會與別人共處，充分體悟共享帶來的歡樂與滿足，成為一個大家都喜愛?的、樂意與人共享、合作的孩子的！

幼兒園嬉戲活動案例篇七

設計思路：

民間嬉戲有著取之不絕，用之不盡的教導資源?！疤孔印本褪且粋€廣為流傳的經(jīng)典民間嬉戲，該嬉戲玩法好玩，材料容易，不受環(huán)境、材料的限定，孩子們百玩不厭。在孩子的嬉戲中，我發(fā)覺，該嬉戲中蘊涵了無數(shù)有關數(shù)、形等方面的學問。基于新《綱要》提出的新的教導資源觀和教導整合觀，我對這一優(yōu)秀的本土資源舉行了進一步的。挖掘和通過，將它與健康領域、科學領域等舉行有機、合理的整合，為民間嬉戲《跳房子》這一嬉戲注入整合教導的活力，讓幼兒利用一系列自主的探究、溝通活動，試試遷移、運用各種閱歷對嬉戲的玩法大膽舉行再制造，使該民間嬉戲的玩法得以故意義的拓展，給予民間嬉戲更豐盛的教導內(nèi)涵。

活動任務：

1、樂于與伙伴共同參加探究、制造活動，體悟合作與共享的樂趣。

2、能遷移運用各種數(shù)學學問閱歷、生活閱歷和建構(gòu)閱歷等對民間嬉戲的玩法大膽舉行再制造。

3、有初步的求異思維本事和制造本事。

4、在活動中，讓幼兒體悟與伙伴共嬉戲的歡樂，樂意與伙伴一起嬉戲。

5、利用活動幼兒學會嬉戲，感觸嬉戲的樂趣。

活動預備：

1、學問預備：堆積了較豐盛的數(shù)學學問閱歷、生活閱歷以及建構(gòu)閱歷等。

2、物質(zhì)預備：筷子、吸管、棍子、PC管、毛線針、呼啦圈、平衡板、平衡磚、沙袋等戶外活動器械；1—10的數(shù)字卡片；紙、筆、作業(yè)盤等。

活動過程：

一、拼房子

1、啟發(fā)幼兒玩民間嬉戲“跳房子‘的閱歷。

師：最近一段時光，我班的小伴侶都在玩跳房子的嬉戲。你們能不能告知我，玩這嬉戲需要什么材料？怎樣玩？

幼：教師要事先在場地上幫我們畫好房子。

師：今日我們還要玩跳房子的嬉戲，但是，今日教師不幫你們畫房子了，讓你們自己來想方法預備房子。

2、引領幼兒研究拼房子的材料和辦法。

師：小伴侶想想，除了用畫的辦法來預備房子，還能夠用什么辦法來預備？

幼：能夠用拼的辦法。

幼：能夠擺的辦法。

師：對，這些辦法很好，那用什么材料來拼房子、擺房子呢？

幼：能夠用積塑。（孩子們很自然地運用了建構(gòu)嬉戲閱歷。）

幼：能夠用木棍。

幼：用氣球棍。

幼：用樹枝。

幼：用筷子。

幼：用毛線針。

（在幼兒間的互相引發(fā)下，他們又調(diào)動了豐盛了生活閱歷。）

師：小伴侶想的辦法真多，對，這些東西都能夠用來拼“房子”。但是教師還有一個問題：你們想拼什么樣的房子呢？

幼：（毫不遲疑地）就是跳房子的那種房子。

幼：就是教師畫的那種。

師：惟獨那樣的房子才能夠玩嬉戲嗎？除了教師畫的那種房子，你們還能夠想出其他造型的房子嗎？

幼：能夠有三角形屋頂?shù)摹?/p>

幼：能夠有梯形屋頂?shù)摹?/p>

幼：還能夠有半圓形屋頂?shù)摹?/p>

師：房子的屋頂能夠多種多樣，那房子的身體呢？

幼：房子的身體能夠是長方形和正方形合在一起的。

幼：能夠是下面寬，上面越來越窄的。

幼：我也有見過象鐘樓一樣的樓房，瘦瘦的，高高的。

3、鼓舞幼兒自選合作同伴和操作材料試試拼房子。

師：大家有沒有想過：有什么辦法能夠協(xié)助你以最快的速度把房子拼好嗎？自己拼還是幾個人一起拼？

幼：幾個好伴侶一起幫忙這樣最快。

師：說得好，人多力氣大嘛，那你們覺得幾個人一起合作拼房子時要注重些什么才干削減爭吵，又能把事情做得最快最好呢？

幼：要商議?好。

幼：要分工。

師：對，看來小伴侶很有合作的閱歷了。那現(xiàn)在就請你們自己找好伴侶，挑選你們喜愛?的材料動手拼一座10層高的房子吧?？凑l拼出的房子最快最好。

幼兒自由結(jié)伴著手拼房子，老師全面觀看幼兒合作拼房子的狀況，因為幼兒的建構(gòu)嬉戲閱歷和合作閱歷較豐盛，他們的活動有序而順當，因此，在這過程中，老師沒介入干預，不一會，一座座造型各異的房子已經(jīng)拼好了。

師：哇，小伴侶真厲害，這么快就把房子拼好了，現(xiàn)在就請你們相互參觀一下“房子”吧。

二、跳房子

1、幼兒自由組合玩跳房子嬉戲。

師：房子拼好了，現(xiàn)在就請你們用自己拼出的房子來玩嬉戲吧。

孩子們迫不及待地和同伴玩起了跳房子的嬉戲

2、引領幼兒綜合運用多種體育動作創(chuàng)新跳房子嬉戲玩法。

（1）引發(fā)幼兒試試多種“跳”的動作大膽創(chuàng)新嬉戲玩法。

師：剛才你們是怎樣玩跳房子的嬉戲的？誰來跳給大家看看？

我請一幼兒上臺演示跳房子的動作，他自然而然地采納默認的雙腳并攏行進跳的辦法舉行嬉戲。我請大家觀看他的嬉戲玩法并提出質(zhì)疑。

師：小伴侶想想，跳房子的嬉戲只能這樣玩嗎？除了這樣跳，還能夠怎樣跳呢？

我們學過了無數(shù)跳的動作呀。

幼：能夠單腳跳

師：單腳跳絕對很故意思，你能夠來示范一下嗎？

該幼兒上臺演示了單腳跳房子的辦法，他跳得搖搖擺晃，其他小伴侶都給逗樂了。還沒等他跳完，另一幼兒馬上舉起了手。

幼：我會倒著跳

師：那你也來嘗試看啊幼兒2迫不及待地上臺演示了倒著跳的辦法，這種辦法更新鮮，其他幼兒更是顯得躍躍欲試。

師；真好玩，小伴侶絕對還能夠想出更多的辦法，你們都去嘗試，看誰能玩得最好玩，最高興。

話音剛落，孩子們早已按耐不住了，紛紛試試起自己想出的新的玩法。

（2）提供輔助材料，支持幼兒進一步拓展嬉戲玩法。

師：教師在場地的周圍還為你們預備了無數(shù)的材料，你們看看，都有的什么？

幼：有平衡磚、沙袋……

師：假如請這些材料幫忙，誰還能玩出不同的玩法？

幼（快速舉起手）：教師，我想到了一個辦法。

師：好，你來演示一下。

該幼兒跑去搬來了橫杠，放在“樓層”的線上，玩起了障礙跳。因為難度增強了，他跳得很起勁。

師：真聰慧，把我們體育活動中的動作都用上了，大家再去嘗試看，找到你需要的材料，看誰能玩出更多更好玩的玩法。

有了輔助材料的幫忙，幼兒的樂觀性更高了，思維也拓展得更寬了，一些幼兒搬來了一些平衡磚，放到房子上，在這些磚上跳躍；還有一個幼兒頭頂沙包在跳房子，其他幼兒紛紛效仿。

3、引領幼兒遷移數(shù)學閱歷進一步變通嬉戲玩法。

（1）展示1—10數(shù)字卡，引發(fā)幼兒運用順數(shù)倒數(shù)的辦法來玩跳房子嬉戲。

師：教師也想到了一個很有趣的跳房子辦法，請你們先數(shù)數(shù)，你們建的房子有幾層？

幼：10層

師：場地的旁邊有一些數(shù)字卡，請你們用這些數(shù)字卡為你們的房子標上層數(shù)。幼兒分離為自己各層的房子放上了相應的數(shù)字卡。

師；我的新辦法是請小伴侶根據(jù)從下往上再從上到下的辦法跳房子，邊跳邊念數(shù)字，誰要來嘗試？一幼兒上臺演示了一遍。

師；你們發(fā)覺了沒有？當他從下往上跳時，這些數(shù)字有什么邏輯？從上往下跳時，數(shù)字的邏輯發(fā)生了什么變化？

幼；從下往上時數(shù)字越來越大，從上往下時數(shù)字越來越小。

師：對，這個嬉戲辦法就是運用我們數(shù)學中學過的順數(shù)倒數(shù)辦法，我們就給這個新玩法取名叫順數(shù)倒數(shù)法。

（2）引發(fā)幼兒進一步蔓延思維，探究運用各種數(shù)學閱歷來創(chuàng)編不一樣的玩法。

師：我們還能夠運用哪些數(shù)學的學問來創(chuàng)編不一樣的玩法？

幼：能夠用單數(shù)雙數(shù)法。

師：真聰慧，但是這個單數(shù)雙數(shù)法是怎樣玩的呢？

幼兒緘默了一會，明顯還沒想到這個問題。

師：我們一起來想想，單數(shù)雙數(shù)法應當怎樣玩？比如說：玩這個嬉戲要幾個人玩？

幼：能夠兩個人玩。

師：怎樣玩？

幼：他說出一個單數(shù)，或者一個雙數(shù)我來跳。

師：他這個辦法不錯，其他小伴侶幫他想想，能夠為這個玩法定些什么嬉戲規(guī)章？比如說：怎樣定輸贏？輸?shù)挠惺裁唇Y(jié)果？贏的又有什么結(jié)果？

幼：能夠石頭剪刀布來定誰報數(shù)，誰跳。

幼：輸?shù)奶?，贏的報數(shù)。

師：誰還有補充？報數(shù)的人詳細怎樣報數(shù)？

幼：能夠說單數(shù)，讓他自己去找單數(shù)跳，說雙數(shù)，讓他找雙數(shù)跳。

師：對，這個辦法不錯，有點象考試哦。

幼：也能夠象我們考試的時候那樣，報出一個單數(shù)或一個雙數(shù)，讓他接下去跳。比如說我報1，他就要跳到3、5、7。

師：哇，這個方法真好，說得也很具體，大家給他點掌聲。這樣吧，你找個伴侶上來嘗試好嗎？

兩個幼兒的示范性嬉戲很好玩，進一步激活了其他幼兒的創(chuàng)作欲望

師：這個嬉戲挺有趣，而且嬉戲的辦法和規(guī)章是小伴侶自己編出來的。那除了單數(shù)雙數(shù)法，順數(shù)倒數(shù)法，你們還能想出其他的辦法嗎？

幾個幼兒馬上舉起了手。

幼：有加減法。

幼：相鄰數(shù)法。

幼：組成分解法。

幼兒的思維已經(jīng)變得十分活躍了，我想，這時候，應當把更多的時光和試試的機會留給大多數(shù)的孩子。

師：我知道無數(shù)小伴侶都已經(jīng)想到了，那就請你們找到自己的同伴一起去嘗試吧，記住，每編出一個新的玩法都要先和小同伴商議?好這個嬉戲怎樣玩？有什么規(guī)章。

幼兒再次簇擁自由尋覓伙伴，商議嬉戲玩法舉行嬉戲，有一組幼兒試試了相鄰數(shù)的辦法，也是兩個人一起玩，一個報數(shù)，另一個跳進相應的兩個相鄰數(shù)；另一組幼兒試試了數(shù)的組成玩法，一個幼兒報數(shù)，另一個幼兒跳到兩個分解數(shù)上等。

三、引領幼兒收拾創(chuàng)作閱歷，溝通共享創(chuàng)作成績。

師：剛才小伴侶編出了許多很好玩的玩法，我覺得應當請大家相互來介紹、出示一下自己制造出來的新玩法。

幼：我來說，我來說。

師：我知道每個小伴侶都很想說，教師這邊有個辦法能夠讓大家都有機會說。在桌上的盤子里，有筆和紙，等下各組的小伴侶能夠把你們今日創(chuàng)編出來的新玩法都用圖案表示出來，畫完后，再貼到展板上。

幼兒開頭動手以圖示的辦法表現(xiàn)自己的創(chuàng)作成績，有些運用的容易符號表示，有些運用簡筆畫的辦法，有些在紙上列出一個數(shù)學分合式等。我?guī)椭變簩⒆约旱淖髌焚N到展板上，參加到幼兒當中，鼓舞幼兒自由自主地互相介紹自己的作品及其玩法。

師：小伴侶真聰慧，編出了這么多有趣的玩法，以后玩跳房子嬉戲時你們還能夠創(chuàng)編出更多更好的玩法，比如說：節(jié)奏法呀，音階法呀，我們能夠這些創(chuàng)作成績裝訂成一本書，名字就叫《跳房子嬉戲辦法大全》。讓其他幼兒園、其他年級的小伴侶也來玩一玩。

活動反思：

在本次活動中，幼兒的心情活躍，創(chuàng)作熱烈高漲，他們不斷地與活動材料，伙伴及教師舉行著樂觀的有效的良好互動，活動結(jié)束時還留連忘返。利用反思，我認為，活動勝利的緣由在于活動過程中凸顯的幾大亮點：

亮點一：擅長發(fā)覺和通過民間嬉戲潛在的教導價值，煥發(fā)民間嬉戲勃勃生機。

民間嬉戲“跳房子”源于生活又回歸生活，是幼兒既感愛好且認識的，具有深厚本土文化氣息，老師可以在幼兒的嬉戲中精心觀看，發(fā)覺該嬉戲所蘊涵的豐盛教導價值，并以之為生長點，將民間嬉戲的趣味與健康、科學、藝術等領域舉行了有機的，合理的整合，讓幼兒運用已有閱歷對嬉戲玩法不斷舉行創(chuàng)新，給予了民間嬉戲新的生命力。不斷豐盛、拓展的嬉戲玩法又進一步地激活了幼兒對該嬉戲的愛好，促使幼兒在活動始終都能以激揚的熱烈投身于一次又一次的探究和制造中，囫圇活動融趣味性、教導性、藝術性為一體，讓幼兒既熬煉了身體，又在嬉戲中得到學習數(shù)學、應用數(shù)學的閱歷，培養(yǎng)了對節(jié)奏的感觸力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了制造性，同時在活動學會了與伙伴合作、商議、溝通、共享，可謂一舉多得。

亮點二：自主的合作式探索貫通幼兒活動始終，有利于幼兒長遠進展。

活動中老師始終基于《綱要》中的“以幼兒為本”教導觀，著眼于有利于幼兒長遠進展的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教導任務的制定，到每一活動的每一個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著自主、合作、探究的教導精神。老師在活動中為幼兒提供了廣大的自主活動空間，讓幼兒自主挑選材料、合作同伴，自主地舉行思量、制造，使幼兒真正成為自己學習和進展的仆人。在充分把握大班幼兒年齡特征和學習特征的基礎上，鼓舞幼兒學習與伙伴合作探索、商議、研究，并準時組織有益的集體溝通和共享活動，讓幼兒各抒己見并對出錯的地方舉行修正和補充，相互共享創(chuàng)作成績，分享嬉戲樂趣。在這一經(jīng)受中，幼兒所得到的遠比得到某種結(jié)論更故意義，更有利于幼兒的長遠進展。

然而，在反思中，我也發(fā)覺活動中存在的一些不足：

未能按照不同本事層次的幼兒提供不同難度的探究內(nèi)容。

活動中個別幼兒在大膽制造表現(xiàn)的本事還有待于提升，老師應越發(fā)注重對個別幼兒的激勵和引領。

幼兒園典型教導案例篇八

一、背景

五月中旬我園要開展全鎮(zhèn)藏匿課，是關于美術領域的，經(jīng)過商討這個重擔落在了我們中班幼兒的身上。雖然我們班沒有特殊好的美術功底，但我對幼兒彌漫信念。為了引領幼兒知道歡樂是人人都會有些基本心情，我設計了本節(jié)課《我最開心的事》。為了給幼兒提供高興歡樂的氛圍，首先，我用幼兒認識的樂曲邊聽歌曲邊走進課堂，讓幼兒一同體悟開心的心情。第二，讓幼兒一同坐在地毯上欣賞自己開心時的照片，激活幼兒對本次活動的愛好，同時請幼兒說一說自己覺得開心的事。最后老師預備一些歡樂的照片，讓幼兒相互研究是什么開心的事，是怎么做的，從中讓幼兒熟悉到做不同的事會有不同的動作。整節(jié)課下來幼兒們的注重力向來在我的身上打轉(zhuǎn)，這讓我覺得這節(jié)課上得很勝利。但最后環(huán)節(jié)讓幼兒動手操作浮現(xiàn)了問題，當我請幼兒們回到座位上繪畫時每天和儀儀同時坐在了一個座位上，兩個人發(fā)生了爭議，讓我措手不及。

二、過程

日常上課時，幼兒們都坐在自己的座位上上課，所以不會發(fā)生這類大事。但是，這節(jié)是藏匿課，為了能更好地突出這節(jié)課，我在活動中設計了三個場景：第一個場景是請幼兒對著鏡子做自己開心時的動作；其次個場景是坐在地毯上一起研究自己最開心的事；最后一個場景是請幼兒自己動手畫《我最開心的事》。前面兩個場景幼兒們都很協(xié)作，我想最后一個場景應當也不會浮現(xiàn)什么問題了吧。

由于在最后一個場景中我做了無數(shù)工作，我怕幼兒們搶座位，所以分離在桌子上貼了四種水果分成四組，又在每張桌子旁邊放好五把椅子，這樣幼兒到自己那組拉開椅子就能夠坐了。我剛請幼兒們坐下預備繪畫時，忽然聽到有個女孩子說："你坐那邊去？'我回過頭一看，儀儀和每天同時坐在一個座位上，每天很不肯意地說；"不好。'儀儀又很不耐煩地說："你坐那邊去嗎，這里太擠了，我都不能畫了。'沒方法，我只能把他們分開，然后我對每天說："每天，這里太擠了，我們換個座位再畫吧。'每天沒回答，只是低著頭，我怕耽擱上課的時光，把他換到了旁邊的座位上，就繼續(xù)講我的課了?？蓻]過多久就聞聲有人在哭，我回頭一看，本來還是每天，沒方法，我只好走過去問道："每天，你怎么了，為什么哭??？'每天一聽是我就哭得更厲害了，沒方法，為了能繼續(xù)把課上完，我只能先勸慰他："每天，別哭了，你看有這么多的客人在，被他們看到了就不好了，教師知道你是最聽話的好孩子，教師最喜愛?每天啦！'一聽這話每天的心情顯然有所好轉(zhuǎn)，我又接著說："是不是教師給你換了位置你不開心了，傻孩子，那里太擠了，我知道每天的畫畫得很美麗，所以，教師就給你換了一個大位置，這樣繪畫時手就不會遇到別的小伴侶了，畫出來的畫才會更美麗了。'每天聽了我的話漸漸地就不哭了，心情也漸漸地穩(wěn)定下來了，我見剛才的話對每天很有效，又忙說道："每天畫的絕對很美麗，我們畫好后給后面的客人教師看一看，客人教師看了絕對會喜愛?的。'每天這才靜下心來開頭繪畫。

三、分析

面向這個突發(fā)大事讓我感受無數(shù)，雖然這節(jié)課上得挺完整，但我的心中留下了一個問號？為什么他會這么感動呢？日常給他換位置他從來不會這樣的，這次是怎么了，是不是有別的緣由呢？課后，我找每天和儀儀談話，利用談話讓我恍然大悟，本來問題出在了我的身上，而不是他。經(jīng)過一番交談，本來那個位置是每天先坐下的，儀儀是后來才坐在那里的，按理說應當是儀儀換位置，而不是每天，怪不得每天會哭，是受委屈才會這樣的。由于每天只不過是一個中班的孩子，當他受了委屈時哭是他發(fā)泄心情的最好方法，作為教師的我卻沒能發(fā)覺這一點，沒能準時地去了解問題、解決問題，因而引出更嚴峻的問題。當初我就向每天承認了自己的過錯，也對儀儀舉行了適當?shù)慕虒А?/p>

四、策略

1、讓孩子學會共享

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，無數(shù)家長由于疼孩子，總是把最好的留給孩子，讓孩子養(yǎng)成了自私的習慣。為此，我們請家長協(xié)作，讓孩子從家里帶一些自己日常喜愛?玩的玩具，到幼兒園和小伴侶一起相互交換著玩。體悟與伙伴一起玩嬉戲帶來的歡樂。

2、讓幼兒養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習慣

我們請家長協(xié)作，要求幼兒在家、在園、在外做到尊老愛幼、有禮貌、不罵人、不講臟活、不打斷別人說話等。老師和家長要以身作則，當好孩子的榜樣。當孩子有長進時，老師和家長要準時地給

予表揚和鼓舞。

五、結(jié)果

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要轉(zhuǎn)變也不是幾天就見效的。但利用一段時光的累計教導，幼兒在各方面都有了很大的長進。天天一來到幼兒園，孩子們都很熱烈主動地跟老師和小伴侶說早上好、看到伙伴碰到困難時會主動地去協(xié)助別人、每次到吃飯的時光，孩子們都會爭當值日生，幫老師做一些力所能及的事情。看到他們的長進我很欣慰，固然，這也離不開家長的支持和協(xié)作。作為老師，我們要觀看每一個幼兒在園里的表現(xiàn)，發(fā)覺每個孩子身上的優(yōu)點，準時賦予表揚和鼓舞，讓這些優(yōu)點成為別人學習的榜樣，為幼兒制造一個良好的學習環(huán)境。

六、有感

俗語說："羅馬不是一日造成的。'同學的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的老師就必需有"滴水穿石'的恒心。這句話讓我感受無數(shù)，教導孩子我們要循循誘導，不能操之過急，要讓