創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)策略研究

創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)策略研究摘要：統(tǒng)編語文教材依據(jù)小學(xué)生言語能力發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生從詳細(xì)復(fù)述到簡要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生復(fù)述的能力。創(chuàng)造性復(fù)述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達(dá)的一項(xiàng)言語綜合性實(shí)踐活動(dòng)。部編版五上三單元的“民間故事”具有“懸念巧”“幻想奇”“口,相傳”等特點(diǎn)，適宜進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述策略教學(xué)。在以三單元為課例的創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)策略主題研究中，通過解讀教材、教研課例等實(shí)踐活動(dòng)，形成“雙元三階”課堂教學(xué)模式、“三準(zhǔn)三創(chuàng)”的創(chuàng)造性復(fù)述操作策略。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性復(fù)述；“雙元三階”課堂教學(xué)；“三準(zhǔn)三創(chuàng)”策略知識(shí)脫節(jié)。知識(shí)脫節(jié)。（換部編版教材，直接進(jìn)入創(chuàng)而學(xué)生對(duì)于前面教材要求的詳細(xì)復(fù)述還口語表達(dá)能力欠缺。教師對(duì)書面表達(dá)的練習(xí)多于口語表達(dá)，所以學(xué)生整體在復(fù)述課文時(shí)的條理性、語言連貫性還不夠。第三，對(duì)復(fù)述課文的方法策略了解少、運(yùn)用難，對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)興趣不濃。民間故事具有“懸念巧”“幻想奇口口相傳”等特點(diǎn)，適宜采用講述的方式。民間故事在我們部創(chuàng)造性復(fù)述是學(xué)生對(duì)語言材料吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)語言材料的理解、鞏固、積累，提高學(xué)生的想象能力、思維能力及系統(tǒng)、連貫的說話能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的過程中，我們發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造性復(fù)述是建立在詳細(xì)復(fù)述和簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上的更高要求&因此，我們對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)策略展開了研究。-、問題的提出通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述在教師的教和學(xué)生的學(xué)過程中都存在很具體的問題。（一）從教師層面來說第一，假&創(chuàng)造性復(fù)述課文在日常教學(xué)中很多時(shí)候不能真正得到落實(shí)&盡管課文后面有明確的要求，但教師通常做法是課末布置一下一“請(qǐng)同學(xué)們回家用自己的話把課文故事講給家長或小伙伴聽"。教師往往無法有效檢查并獲得反饋#第二，大。敘事性的文章長達(dá)千字，學(xué)生提取信息并創(chuàng)造性復(fù)述不容易。第三，偏。有的教師不能把握創(chuàng)造性復(fù)述的策略，孩子們常常把課文背誦下來，或因?yàn)樯倭俗约旱睦斫?，所?chuàng)造的復(fù)述不符合故事人物形象，與文章主0發(fā)生了偏離，也增加了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生感受不到創(chuàng)造性復(fù)述的樂趣。（二）從學(xué)生層面來說第一造性復(fù)述沒有掌握第二編版五年級(jí)教材中以整個(gè)單元的形式與學(xué)生相遇，因此，我們以部編版五年級(jí)上冊三單元為例，做創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)策略研究。二、讀民間故事，思教學(xué)設(shè)計(jì)部編版五年級(jí)上冊$民間故事”單元以$復(fù)述”為目的，使得學(xué)生在$詳細(xì)復(fù)述”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換復(fù)述者的視角,展開想象和聯(lián)想,進(jìn)行“創(chuàng)造性復(fù)述”，感受民間故事的魅力。(一)課例研究讀“民間故事”，思目標(biāo)定位以民間故事單元作為進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述策略教學(xué)的載體，選定《獵人海力布》,確立了$抓關(guān)鍵詞句賞析人物、復(fù)述第二部分和簡介石頭來歷”這三個(gè)目標(biāo)。試上后,發(fā)現(xiàn)目標(biāo)太多，無法一一落實(shí)。經(jīng)研討,取消“簡介石頭”這一教學(xué)目標(biāo),$摒棄瑣碎課文分析，緊扣創(chuàng)造性復(fù)述”，嘗試$單元課一學(xué)時(shí)課一整合課”。分課落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述，并補(bǔ)教詳細(xì)復(fù)述。在單元課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初知課程內(nèi)容,建構(gòu)先驗(yàn)知識(shí),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；補(bǔ)教復(fù)述9法，再在課時(shí)課落實(shí)語文要素，以$復(fù)述”為目的，在“詳細(xì)復(fù)述”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換復(fù)述者的視角，進(jìn)行“創(chuàng)造性復(fù)述”,感受民間故事的魅力。最終確定以下目標(biāo)：了解課文內(nèi)容,梳理故事情節(jié),能詳細(xì)復(fù)述故事。這也是本課的難點(diǎn)，需要在單元課中補(bǔ)教復(fù)述的9法。能用海力布和鄉(xiāng)親的口吻,創(chuàng)造性復(fù)述故事的第二部分——海力布救鄉(xiāng)親變石頭,這是本課的重點(diǎn)。(3)能評(píng)價(jià)故事和人物。從“詳細(xì)復(fù)述”走向“創(chuàng)造性復(fù)述”開課直奔主題,出示了本課的三個(gè)任務(wù),讓學(xué)生明確本課目標(biāo),帶著任務(wù)讀民間故事,擁有閱讀民間故事的興趣。首先,在單元課時(shí)讓學(xué)生初知內(nèi)容,并梳理《獵人海力布》中兩個(gè)故事的情節(jié)要點(diǎn)。開課后，老師對(duì)優(yōu)秀的梳理成果進(jìn)行展示和評(píng)議,引導(dǎo)孩子補(bǔ)充完善自己梳理的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述,評(píng)議補(bǔ)充學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)做到按順序、不遺漏、變對(duì)話。當(dāng)然,此時(shí)在評(píng)價(jià)中會(huì)滲透復(fù)述的重要意義和轉(zhuǎn)述的重要性。接著,進(jìn)入這個(gè)故事的第二部分,也就是這篇民間故事的重點(diǎn)，最打動(dòng)人心的地9。為了深入地講好它，更好地認(rèn)識(shí)海力布和理解這個(gè)民間故事，我們設(shè)計(jì)教學(xué)生從不同人物的角度轉(zhuǎn)述該部分內(nèi)容,落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)二：變換角色,創(chuàng)造性復(fù)述故事。如在教第7自然段時(shí)，以獵人的口吻轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容,首先教學(xué)生改變?nèi)朔Q,將直述變轉(zhuǎn)述;當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)述$鄉(xiāng)親們感到很奇怪,住得好好的，為什么搬家呢”這句話時(shí),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，用這個(gè)人物的眼睛去看、去聽、去想、去感受當(dāng)復(fù)述第10自然段時(shí),學(xué)生嘗試以鄉(xiāng)親們的口吻來復(fù)述,綜合運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的9法，多維度地復(fù)述故事。老師在學(xué)生思考、嘗試、呈現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。3?認(rèn)識(shí)人物再復(fù)述最后通過學(xué)生匯報(bào)喜歡海力布和民間故事的原因，升華對(duì)海力布和這個(gè)民間故事的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的9法，回家再次練習(xí)復(fù)述民間故事，感受民間故事的傳奇與魅力。(二)提煉總結(jié)，形成模型根據(jù)觀察可知，教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地解決學(xué)生之前不能創(chuàng)造性復(fù)述的問題，改進(jìn)9案具有一定合理性、科學(xué)性和有效性。從確定課例后，歷經(jīng)“一課二上三討論”，我們將研究過程中的教案和評(píng)議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié)，形成以下創(chuàng)造性復(fù)述“雙元三階”教學(xué)法。評(píng)價(jià)人物和故事+圖主旨創(chuàng)造性復(fù)述二“三創(chuàng)”詳細(xì)復(fù)述 "~~~\“三準(zhǔn)”圖1創(chuàng)造性復(fù)述策略“雙元三階”教學(xué)法示意圖閱讀教學(xué)創(chuàng)造性復(fù)述策略首先要$詳細(xì)復(fù)述一一三準(zhǔn)”，其次要$創(chuàng)造性復(fù)述一一三創(chuàng)”，最后，師生一起“評(píng)價(jià)人物和故事——明主旨”。在利用創(chuàng)造性復(fù)述策略開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，都應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，形成雙元r動(dòng),重視師生之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述$趙霞在《統(tǒng)編教材創(chuàng)造性復(fù)述的單元解讀與教學(xué)策略》中提出創(chuàng)造性復(fù)述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達(dá)的一項(xiàng)I語綜合性實(shí)踐活動(dòng)o創(chuàng)造性復(fù)述策略閱讀教學(xué)三個(gè)階段層層遞進(jìn),每跨越一個(gè)階段都對(duì)學(xué)生的復(fù)述提出了更高的要求，最后讓學(xué)生站上閱讀的高峰。三、創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)策略通過對(duì)該主題的深入研究,我們對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。（一） 落實(shí)單元語文要素的過程要有層級(jí)性落實(shí)本單元?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述這一語文要素,方法有三:第一,可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講;第二,大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)；第三，變換情節(jié)的順序。單元教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述的初步了解到能進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述這一過程,每一篇課文承載的層次各不相同?！东C人海力A》讓學(xué)生明白什么是*創(chuàng)造性復(fù)述+這一概念，學(xué)習(xí)以第一人稱口吻復(fù)述故事情節(jié)，并為補(bǔ)白式的創(chuàng)造性復(fù)述奠定認(rèn)識(shí)性基礎(chǔ)。《牛郎織女（一）》和略讀課文《牛郎織女（二）》實(shí)現(xiàn)學(xué)生從扶到放進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)過程。（二） #三準(zhǔn)三創(chuàng)”操作策略在創(chuàng)造性復(fù)述主題研究過程中，通過解讀教材、課例研究等，我們形成了*三準(zhǔn)三創(chuàng)”操作策略。!.!三準(zhǔn)”創(chuàng)造性復(fù)述能力的形成,是建立在對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)之上的。在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練之前,通過*三準(zhǔn)+的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生建構(gòu)起進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的基本能力。莫雨勤在%順圖而導(dǎo):圖式視角下復(fù)述策略運(yùn)用新路徑》中提出根據(jù)文本內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富的思維導(dǎo)圖,讓復(fù)述方法多元化?！叭郎?zhǔn)”包含勾畫、梳理、復(fù)述三個(gè)學(xué)習(xí)行為，具體指準(zhǔn)確勾畫情節(jié)關(guān)鍵詞、準(zhǔn)確梳理情節(jié)思維導(dǎo)圖和準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)。這三個(gè)學(xué)習(xí)行為相r關(guān)聯(lián)，隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。圖2《獵人海力布》復(fù)述訓(xùn)練思維導(dǎo)圖2.三創(chuàng)”在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了初步的整體把握后，再用*三創(chuàng)”的訓(xùn)練思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng),分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn)。第一創(chuàng):把自己設(shè)想成故事中的人物,以他的口吻講。在此學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的視覺思維和心理思維轉(zhuǎn)換，要把自己當(dāng)成故事的主人公,設(shè)身處地地以主人公的視角思維來關(guān)注環(huán)境中的人、事、景、物，以符合主人公身份特點(diǎn)的語I來講述所見所感和所想。第二創(chuàng):大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。此學(xué)習(xí)過程立足于前一階段對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述的初次；試基礎(chǔ)之上，通過抓住課文中留白的地方,大膽想象人物細(xì)節(jié)呈現(xiàn)或?yàn)楣适略黾雍侠淼那楣?jié)。該環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的畫面感。為了幫助學(xué)生在頭腦中形成畫面感,教學(xué)中可以通過*演一演+*讀一讀”“寫一寫”*畫一畫”等首學(xué)、r學(xué)、共學(xué)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述能力的生成。第三創(chuàng):變換故事情節(jié)的順序。此學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)之上，能準(zhǔn)確把握故事的情節(jié)，即使變換故事情節(jié)的順序,也能整體把握故事的發(fā)展思路。此環(huán)節(jié)以口頭表達(dá)能力訓(xùn)練為主，倡導(dǎo)學(xué)生自選民間故事，通過QQ群、班級(jí)故事會(huì)、跨年級(jí)民間故事推廣等形式進(jìn)行情節(jié)的變換講述，從而達(dá)到方法內(nèi)化的目的。四、實(shí)踐成效（一） 提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)策略“三準(zhǔn)三創(chuàng)”的教學(xué)策略對(duì)幫助教師解讀統(tǒng)編本教學(xué)的語文要素在認(rèn)識(shí)和操作上具有可借鑒性，特別是對(duì)初次接觸部編版教材的教師來說，可以根據(jù)此策略快速有效地進(jìn)入單元教學(xué)，提高創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的時(shí)效性。提煉出“雙元三階”教學(xué)法及“三準(zhǔn)三創(chuàng)”復(fù)述策略后，為檢測課堂教學(xué)的有效性，運(yùn)用“三準(zhǔn)三創(chuàng)”策略再執(zhí)教《牛郎織女（二）》整合課，小組學(xué)習(xí)課文，提煉關(guān)鍵信息，制作繪本。教學(xué)設(shè)計(jì)注重插圖充盈，玩轉(zhuǎn)畫外音;注重文字補(bǔ)白，著墨心間話;注重情景再現(xiàn)，表現(xiàn)景中情。首先，“三準(zhǔn)&—讓學(xué)生勾畫、梳理出故事的情節(jié)，并且通過思維導(dǎo)圖或者提綱的方式呈現(xiàn)出來。在課堂上通過合作、交流，學(xué)生刪去次要情節(jié)。在梳理出故事主要情節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生確定要繪制的景象和文字?！叭齽?chuàng)”讓學(xué)生根據(jù)文字大膽想象畫面，教學(xué)中可以通過“演一演”“讀一讀”“寫一寫”“畫一畫”等首學(xué)、互學(xué)、共學(xué)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述能力的生成#在確定好景物的基礎(chǔ)上，學(xué)生再用“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+干什么”格式確定每幅圖畫的文字。課后，學(xué)生們興致不減,運(yùn)用課堂所學(xué)，各班以小組為單位進(jìn)行分工合作，繪制出《牛郎織女》連環(huán)畫。由此可見,孩子們基本上能夠運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的策略進(jìn)行創(chuàng)意寫作，所使用的課例模型初見成效，能夠基于創(chuàng)造性復(fù)述的策略教學(xué)，提升學(xué)生的語言表述力#（二） 基于創(chuàng)造性復(fù)述的語言表述力提升從學(xué)生角度來看,該策略為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供可感的有效學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生聽說讀寫的綜合能力得到了提升,學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力形成。通過對(duì)前測、后測的對(duì)比分析，前期通過對(duì)川大附小東山學(xué)校五年級(jí)324名學(xué)生進(jìn)行前測，考察學(xué)生能否對(duì)女蝸補(bǔ)天的過程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,發(fā)現(xiàn)有60名學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，但缺少方法,創(chuàng)造性體現(xiàn)不夠；120名學(xué)生只進(jìn)行了復(fù)述,缺乏創(chuàng)造性；有44名學(xué)生完全不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述。后期再對(duì)已有的課例模型在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行推廣，全年級(jí)語文教師運(yùn)用模型,通過落實(shí)“三準(zhǔn)三創(chuàng)”，螺旋上升地教,95%的學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造性策略進(jìn)行復(fù)述,1%的孩子語言不夠精練、準(zhǔn)確。通過課前、課后檢測情況的對(duì)比分析，該模型有一定的效果。在龍泉驛區(qū)進(jìn)行的半期檢測中，我校五年級(jí)共有324人,該題的正確率達(dá)到了99%,學(xué)生的書面呈現(xiàn)在細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)豐富、表達(dá)有條理等方面均達(dá)到了創(chuàng)造性復(fù)述能力的