小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略探析

小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略探析摘要：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常重要，學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中，開展聽說讀寫練習(xí)，閱讀文本分析故事情節(jié)，揣摩人物思想感情，就會大大提升學(xué)習(xí)效率。然而學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)需要教師通過了解學(xué)生心理、巧用多媒體技術(shù)、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲、營造閱讀氛圍等有效展開。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文主動性策略探討《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為主體，以讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行聽說讀寫，主動進(jìn)行閱讀和寫作，最終體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)成就感為目標(biāo)展開教學(xué)。學(xué)生只有主動投入學(xué)習(xí)，才會去接受和領(lǐng)悟知識，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。小學(xué)生對形象化、生動化的情境比較感興趣，注意力容易分散，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，需采取有效策略改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題。一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀筆者以小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)為例，對所遇到的問題進(jìn)行了分析和梳理。（-）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如從前，或許是因?yàn)樾畔⒒浇楦卵杆?，學(xué)生可以輕易從電子產(chǎn)品上獲取自己感興趣的信息，通過電視電腦就可以實(shí)現(xiàn)在家學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不是非常感興趣[1]o另外，教師為了班級平均分和升學(xué)率，往往快馬加鞭地安排每一個教學(xué)任務(wù)，無論在知識講解上還是課程銜接上都安排得非常緊湊，導(dǎo)致學(xué)生接受起來困難，漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。（二） 教學(xué)組織形式單一閱讀教學(xué)要吸引學(xué)生的注意力，需符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生喜歡新鮮、多樣化的事物，這就需要教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生。然而部分教師在教學(xué)過程中會因?yàn)闀r間緊、任務(wù)重?zé)o法設(shè)計(jì)靈活有效的教學(xué)形式，依然采用傳統(tǒng)的照本宣科講解方式，僅僅通過提問來適當(dāng)點(diǎn)綴。這種教學(xué)組織形式短時間可能會起到一定的效果，然而隨著新鮮感的喪失，學(xué)生慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，也就很難主動投入到學(xué)習(xí)中了。（三） 教學(xué)情境缺乏趣味小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文章中的語言文字了解故事情節(jié)的發(fā)展，體會人物的思想感情，所以教師如何設(shè)置情境展示語言文字的魅力就很重要。實(shí)踐中教師用得最多的方式，是通過PPT課件展示文本[2]o然而教師所創(chuàng)設(shè)的情境仍然以課本為主，只是將課本上的文字上傳到屏幕而已，沒有賦予文字生命力，沒有給語文閱讀課堂增添魅力，教學(xué)情境設(shè)置的維度和深度顯然不夠。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的策略筆者以中高年級小學(xué)生為對象，嘗試在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生開動腦筋去探索未知領(lǐng)域的知識。（一） 了解學(xué)生心理特點(diǎn)教師要對小學(xué)中高年級學(xué)生有充分的了解，清楚學(xué)生在行為和思想上的表現(xiàn)，以及該年齡段的小學(xué)生有著怎樣與眾不同的心理特點(diǎn)叫通過日常教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，中高年級學(xué)生的自律性較強(qiáng)，積極性不高，部分學(xué)生在課堂上不愿舉手回答問題，不喜歡與老師同學(xué)探討問題，而是喜歡一個人靜靜地思考，所以中高年級學(xué)生在慢慢養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，性格上不像低年段學(xué)生那樣活潑開朗，特別是有的畢業(yè)班的學(xué)生，這樣的性格變化趨勢表現(xiàn)得更為明顯。中高年級學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷增強(qiáng)，自尊心也不斷提高，渴望自己能夠被他人重視，能在集體中擔(dān)任一定的角色并實(shí)現(xiàn)自己的價值，中高年級學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲。教師在日常教學(xué)工作中，不僅需要在課堂上走到學(xué)生身邊了解學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)在課后參與到學(xué)生的娛樂活動中，或者課后和學(xué)生一對一交流溝通，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性奠定基礎(chǔ)。（二） 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)是教師開展教學(xué)工作的重要幫手，但是很多時候多媒體信息技術(shù)卻沒有得到合理地運(yùn)用，多媒體教學(xué)流于形式，沒有對教學(xué)起到真正的幫助作用。為此，筆者專門對多媒體信息技術(shù)進(jìn)行了研究，分析多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用價值，并將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)設(shè)信息化情境結(jié)合起來探索。如統(tǒng)編教材六年級上冊課文《草原》，描述的景物有山丘、天空、牛羊、蒙古包等，還通過描寫草原人民的待客之道，表現(xiàn)草原人民的熱情。作者意在通過對草原的描寫，讓學(xué)生體會到草原的遼闊和壯美。為了更好地將文章的意境再現(xiàn)出來，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，筆者運(yùn)用多媒體信息技術(shù)制作了一段視頻，視頻的內(nèi)容按照文本順序編排，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是一望無際的大草原，草原的天空是湛藍(lán)的，遠(yuǎn)處隱約可以看到一座座小山丘，這幅美麗的草原圖景喚起學(xué)生對草原的向往。隨后展示了草原上清澈的河流及河邊悠閑的羊群和牛群，草原人民騎馬奔馳迎接遠(yuǎn)方客人。這段視頻將草原的靜和動結(jié)合起來，告訴學(xué)生靜是草原的自然之美，動是草原的生機(jī)和熱情。最后視頻中呈現(xiàn)的是學(xué)生最感興趣的草原牧民的居住場所——蒙古包，并展示了蒙古包內(nèi)各式各樣的草原美食。班上大部分學(xué)生沒有去過草原，更沒有親眼見過蒙古包，所以學(xué)生對視頻中所展現(xiàn)的草原風(fēng)光和物產(chǎn)非常感興趣，視頻激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生想知道草原還有哪些吸引人的地方。筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著對草原的熱情去閱讀課文，走進(jìn)心目中的草原。（三）以教學(xué)游戲?yàn)橹鲗?dǎo)中高年級的學(xué)生雖然心理上比低年級學(xué)生成熟，但仍然喜歡做游戲。與低年級學(xué)生不同的是，中高年級學(xué)生更喜歡在游戲中表現(xiàn)自己，施展自己的才華。所以在語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，鼓勵學(xué)生參與，每一位參與的學(xué)生都有表演任務(wù)，每一位參與者都是主角，都能夠展現(xiàn)自己的才華，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會大大提高。在課堂上開展互動式教學(xué)游戲，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，保持課堂的新鮮感。如統(tǒng)編教材六年級上冊課文《窮人》，從題目可知文章一定是描寫生活中的窮人，但是學(xué)生讀完文章后，卻沒有找到一個“窮”字，文章真的是在寫窮人嗎？學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑。為了讓學(xué)生能夠帶著質(zhì)疑深入閱讀文章，筆者開展了一次教學(xué)游戲表演活動，將班上的學(xué)生三人一組分開，每個小組的三人分別扮演漁夫、漁夫妻子及獨(dú)白者。扮演漁夫和漁夫妻子的學(xué)生，根據(jù)文章的故事情節(jié)及獨(dú)白者的朗讀進(jìn)行演繹。扮演獨(dú)白者的學(xué)生注意朗讀過程中語氣和語速的把控，并通過模仿外界聲音將文章中所描繪的那種惡劣環(huán)境展現(xiàn)出來。比如漁夫回來之前，獨(dú)白者除了朗讀完課文旁白內(nèi)容后，還模仿出外界刮風(fēng)下雨的聲音，直到漁夫回到家，向妻子抱怨今天天氣不好沒有打著魚。扮演漁夫和漁夫妻子的學(xué)生抓住了動作、細(xì)節(jié)刻畫，比如漁夫妻子想領(lǐng)養(yǎng)鄰居的兩個孩子時那種焦急的心情，漁夫回家沒有打著魚時那種沮喪的態(tài)度。每一位“演員”展示好自己所擔(dān)任的角色，刻畫好自己所扮演的角色，生動有趣地將文章故事情節(jié)展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的動力。（四）營造濃厚閱讀氛圍教師如果能夠在班級營造一個良好的閱讀氛圍，學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)主動性就會增強(qiáng)。課文僅僅是閱讀的起點(diǎn)，中間還有很多站是學(xué)生自主閱讀的過程，這才是真正拉開學(xué)生差距的環(huán)節(jié)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)課外閱讀小組來營造閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。如統(tǒng)編教材六年級下冊課文《為人民服務(wù)》，是作者毛澤東為張思德同志所作的一次報(bào)告，強(qiáng)調(diào)每一位共產(chǎn)黨員都要以革命事業(yè)為重，以人民群眾為重，要為人民服務(wù)。由此可以聯(lián)系到《雷鋒日記》這本書，該書記載了雷鋒同志的生活和理想信念，雷鋒畢生都在為人民服務(wù)，他是在為人民服務(wù)過程中犧牲的，雷鋒和張思德在精神品質(zhì)上具有一定的相似性，《雷鋒日記》可以作為一本課外讀物推薦給學(xué)生。小組長確定好每一位組員閱讀的內(nèi)容，并規(guī)定閱讀的截止日期，之后在班里開展讀書交流會，展示各個小組的閱讀成果，首先是組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，然后再開展組與組之間的交流分享。課