多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的再認(rèn)識(shí)在我國(guó)板書教學(xué)已經(jīng)有一百五十多年的歷史。19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派發(fā)起〃看西方〃的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。1862年創(chuàng)辦的京師同文館，是中國(guó)最早的新式學(xué)堂。由此，板書教學(xué)開始走進(jìn)課堂。從此以后，無論時(shí)代如何變遷，也不論物質(zhì)條件如何變化，板書教學(xué)始終與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。20世紀(jì)70年代，電化教育手段逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)。進(jìn)入到90年代，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)課堂，目前已經(jīng)成為主流教學(xué)手段。傳統(tǒng)的板書教學(xué)在課堂上幾乎變成鮮例，少之又少。那么，對(duì)有著一百五十多年歷史的板書教學(xué)與有著二十多年歷史的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)如何評(píng)價(jià)呢？大力普及推廣現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的同時(shí)，是否應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)板書教學(xué)的地位、作用或不可替代性加以突出和強(qiáng)調(diào)呢？我們應(yīng)該從受教育者的角度出發(fā)、從課程特點(diǎn)出發(fā)、從實(shí)際出發(fā)，對(duì)兩種教學(xué)手段合理選用，而不是流于形式。一、板書教學(xué)積累了課堂教學(xué)的寶貴經(jīng)瞼〃板書是教師課前經(jīng)過深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學(xué)要點(diǎn)和講課提綱，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容所作的文圖解釋或解題示范，是教師在課堂上根據(jù)隨機(jī)問題進(jìn)行針對(duì)講解的途徑，它是教師板書教學(xué)和多媒體教學(xué)各具千秋，板書教學(xué)更具有中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的特點(diǎn)。多項(xiàng)調(diào)查和相關(guān)報(bào)道顯示，人們對(duì)板書教學(xué)留有極其深刻的印象。特別是教師的講解和書寫，言語(yǔ)、眼神、舉手、投足、落筆，數(shù)學(xué)的畫圖、語(yǔ)文的字體，時(shí)時(shí)能夠使他們回憶起來，魅力無窮，同時(shí)影響他們終身，使其受益匪淺。目前來看，在某些學(xué)校、某些學(xué)科，有一種理性的回歸，甚至是熱捧。2013年6月7日，環(huán)球時(shí)報(bào)的一篇短文《板書教學(xué)：給思考多些咀嚼》引用了幾位國(guó)外學(xué)者對(duì)多媒體教學(xué)和板書教學(xué)所作的針硬時(shí)弊的舉例分析，值得我們參考。文中提到：〃實(shí)際上當(dāng)老師們抽出時(shí)間在黑板上寫出板書時(shí)，也意味著他們給予了學(xué)生在自己的筆記本認(rèn)真記下筆記并在腦海中思考記憶的一個(gè)緩沖時(shí)間，這遠(yuǎn)比囪囹吞棗般地觀看大屏幕上快速翻過的一頁(yè)頁(yè)P(yáng)PT更有真實(shí)感和實(shí)際操作性〃，，，在一些數(shù)學(xué)成績(jī)很重要的工程類專業(yè)使用ppT,是一種很不負(fù)責(zé)任的行為，我曾經(jīng)看過一位老師在PPT上向?qū)W生們展示著人體力學(xué)的各種數(shù)據(jù)，它一頁(yè)接著一頁(yè)地快速翻動(dòng)屏幕上的講義，而臺(tái)下的學(xué)生們根本無力記下這些訊息。我希望那些教授們拿起面前的粉筆，在黑板上認(rèn)真地書寫板書?！ǘ嗝襟w教學(xué)更是一種現(xiàn)代教學(xué)理念、方法對(duì)教育教學(xué)的作用。其先進(jìn)的理念，現(xiàn)代化的技術(shù)手段，使得人們給予它太多的贊美和期許。然而這應(yīng)該是具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或較高年齡學(xué)習(xí)者所用到的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。就當(dāng)今乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，在學(xué)校教育層面,要想把它作為主要的教學(xué)手段，恐怕難以實(shí)行，教學(xué)效果并不理想,學(xué)生也未必完全接受。究其原因，既有我國(guó)的國(guó)情、人才培養(yǎng)機(jī)制、用人選人機(jī)制等錯(cuò)綜復(fù)雜的原因制約，又有在教學(xué)應(yīng)用中凸顯出來的種種弊端。例如，多媒體變成教師講解演示的工具；過多的文字、圖片、動(dòng)畫、聲音,干擾因素較多，結(jié)果反而分散了學(xué)生的注意力，抓不住重點(diǎn)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮；把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計(jì)算機(jī)完全代替教師，拉大了教師與學(xué)生的距離,使教師不能及時(shí)得到教學(xué)的信息反饋，教學(xué)效果并不理想；課件在制作上沒有留給學(xué)生足夠的思維空間，把所要講述的知識(shí)點(diǎn)全都演示出來，給予學(xué)生的只是一個(gè)固定的思維定勢(shì)，會(huì)使其嚴(yán)重缺乏邏輯推理能力等。多媒體在教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)氖褂茫枰覀冋J(rèn)真總結(jié)，如此才能使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。總之，現(xiàn)代多媒體教學(xué)固然有其不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)板書教學(xué)也有其無法取代的價(jià)值。在使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的身心'特點(diǎn)出發(fā)，從課程特點(diǎn)出發(fā)，以達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)為根本，以服務(wù)于教與學(xué)為目的，合理選用教學(xué)手段，以達(dá)到教育的最優(yōu)化。進(jìn)行教學(xué)的基本功之一?！m然這只是對(duì)板書教學(xué)所作的簡(jiǎn)短、精煉的描述，但其內(nèi)涵卻極其豐富。(-)板書在教學(xué)活動(dòng)中的作用在教學(xué)活動(dòng)諸要素中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，這四者是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、前后銜接的系統(tǒng)組成，各要素之間相互作用，由此完成一個(gè)教學(xué)全過程。學(xué)生是受教者，是求知者。他們既是知識(shí)的接受者，更是教學(xué)活動(dòng)中的主體，他們抱著對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣、好奇、思考、疑問,聽教師傳授知識(shí)。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生進(jìn)行，即把他們教好、教會(huì)，培養(yǎng)成才。教師是知識(shí)的傳授者與教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)教學(xué)目的，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，提煉總結(jié)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、示范步驟，梳理出清晰的教學(xué)思路，同時(shí)輔以相關(guān)的講解、問答，以完成教學(xué)活動(dòng)。而板書恰恰是連接教師的教與學(xué)生的學(xué)的橋梁，教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路通過板書呈現(xiàn)給學(xué)生。板書能夠清晰地體現(xiàn)出教學(xué)意圖，使所講內(nèi)容按順序逐次展開、層次脈絡(luò)一目了然、教學(xué)重點(diǎn)突出、直觀性強(qiáng)，便于思考、鞏固記憶，便于梳理。凡此種種，無不由板書呈現(xiàn)傳遞出來，足見其在教學(xué)中的重要作用。(二)板書在教學(xué)活動(dòng)中的心理學(xué)特征在教學(xué)過程中，教師將教材內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等依次逐步邊講解邊書寫下，或多寫、多講，或少寫、少講，或引導(dǎo)啟發(fā)，或提問回答，或眼神交流。這樣的教學(xué)過程中，實(shí)際包含了人的認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)特征。首先，學(xué)生的思維是隨著教師書寫講解而發(fā)生變化的。毫無疑問，這有助于學(xué)生良好思維方式的養(yǎng)成和訓(xùn)練。思維過程是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，蘊(yùn)含著諸多人們認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握科學(xué)文化知識(shí)的心理特征。只有經(jīng)過思維，人才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)律的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。其次，結(jié)構(gòu)層次清晰、字跡工整、畫圖優(yōu)美的板書，直觀、停留時(shí)間長(zhǎng)、整體性強(qiáng)，更有利于學(xué)生形象地記憶。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)始于感知，而感知的獲得源于直觀形象。形象的事物易于人們記憶,符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律。學(xué)生憑借記憶，才能獲得知識(shí)和技能,離開了記憶，個(gè)體就什么也學(xué)不會(huì)了。最后，直觀形象的板書，映射的是教學(xué)內(nèi)容的精華。循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)，激活了學(xué)生探求知識(shí)的興趣。興趣屬非智力范疇，是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。興趣對(duì)一個(gè)人的個(gè)性形成和發(fā)展及其學(xué)習(xí)、工作、生活有著重要的積極意義。有了興趣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、積極主動(dòng)，集中精力去獲取知識(shí)；才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，不斷探索、自覺克服困難，體驗(yàn)成功帶來的喜悅。（三）板書在教學(xué)活動(dòng)中的示范作用板書在教學(xué)過程中,不僅傳遞著教學(xué)內(nèi)容，更體現(xiàn)著教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以及人格魅力。結(jié)構(gòu)層次清晰、字體整齊雋秀的板書，看上去就是一幅書法展示，表現(xiàn)出超凡的藝術(shù)性，讓人看上去賞心悅目，對(duì)學(xué)生的書寫、模仿也會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教學(xué)過程既是一個(gè)教的過程，又是師生情感交流的過程。教師的表情、語(yǔ)言、字體、舉手投足，無不給學(xué)生帶來情感變化和熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的良好習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。(四)板書在教學(xué)活動(dòng)中靈活多變板書教學(xué)能更多地體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)內(nèi)容是教師邊講解邊書寫展開的,在講解書寫的過程中，教師隨時(shí)與學(xué)生有著眼神或言語(yǔ)的交流，或?qū)δ硞€(gè)概念、題目多寫或少寫，或歸納學(xué)生的回答，或?qū)﹄y點(diǎn)、重點(diǎn)集中講解，書寫分析要領(lǐng)?？梢?，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，隨時(shí)掌控進(jìn)度，從而獲得最佳的教學(xué)效果。二.多媒體教學(xué)帶來的課堂變革多媒體教學(xué)是指利用多媒體系統(tǒng)按教學(xué)要求參與教學(xué)的一種現(xiàn)代化手段。多媒體系統(tǒng)能夠綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體信息，并通過屏幕或音響設(shè)備將上述信息呈現(xiàn)出來，以完成教學(xué)活動(dòng)。多媒體系統(tǒng)不僅集合了龐大的學(xué)習(xí)資源,而且具備智能化功能。將這樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到教育教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生什么影響，又會(huì)帶來怎樣的深刻變革呢？(-)多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的作用多媒體教學(xué)具有直觀性、圖文聲像并茂、動(dòng)態(tài)性、交互性、可操作性、可重復(fù)性、信息量大等眾多獨(dú)特功能。第一，多媒體教學(xué)表現(xiàn)力豐富、靈活，使各學(xué)習(xí)元素之間有機(jī)融合，便于操作，能創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境，無疑增添了全新的課堂教學(xué)元素，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于抽象的概念、原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)，多媒體教學(xué)既可以用文字描述、圖片展示，還可以用動(dòng)畫模擬，化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明。多媒體教學(xué)能夠多角度、多方位地表現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)概念、原理的理解和方法的掌握，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生的形象思維得到發(fā)展的同時(shí)，其邏輯思維能力也得到相應(yīng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提供分析問題、解決問題的有效途徑,從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二，多媒體教學(xué)的交互性是這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的獨(dú)特功能。這種交互性為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了可能和有效的工具，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種交互性充分體現(xiàn)和尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合現(xiàn)代教學(xué)觀，為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施提供了保障。第三，多媒體教學(xué)具有可操控性、可重復(fù)性、信息量大的特點(diǎn)，對(duì)教與學(xué)有著特殊的作用。一方面，多媒體教學(xué)節(jié)省了教師課堂書寫時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)可以更多地與學(xué)生互動(dòng)、討論、問答或傳授更多的知識(shí)，增加課堂容量，從而提高教學(xué)效率；另一方面，多媒體教學(xué)有利于學(xué)生集中注意力，專注于教師的講解和內(nèi)容展示，積極思考,拓展思維空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的積極意義興起于20世紀(jì)90年代的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，能夠在較短時(shí)期內(nèi)成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)手段，得益于兩個(gè)主要方面。.從教育理念上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育要〃面向未來〃〃面向21世紀(jì)〃，要根據(jù)21世紀(jì)的人才規(guī)格來培養(yǎng)人，這已經(jīng)成為世界各國(guó)的普遍共識(shí)。推進(jìn)素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和把知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際的能力，重視發(fā)展學(xué)生的特殊才能，是當(dāng)代教育擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：〃注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！ㄐ畔⒓夹g(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)模式發(fā)生了根本變化，倡導(dǎo)〃以學(xué)生為中心〃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。這根本有別于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的〃灌輸式〃教學(xué)方式。其最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。.為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式提供了最理想的技術(shù)條件現(xiàn)代教學(xué)模式的實(shí)施，必須得有現(xiàn)代化的物質(zhì)手段，現(xiàn)代化的物質(zhì)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)必須遵循現(xiàn)代教學(xué)模式，否則二者都不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)有的技術(shù)特色成為現(xiàn)代教學(xué)賴以實(shí)施的有力保障。多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)出〃以學(xué)生為中心〃〃教師為主導(dǎo)〃的現(xiàn)代教學(xué)模式，這在實(shí)際操作中是可行的。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)得到他們所要得到的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到充分發(fā)展。在教師的引領(lǐng)、啟發(fā)、指導(dǎo)下，師生之間相互討論、探究。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，注重學(xué)習(xí)的過程與方法，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。三.多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的反思多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入到課堂教學(xué)中，極大改變了教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，更符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、啟發(fā)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育教學(xué)觀。它的大容量、直觀、信息存儲(chǔ)重現(xiàn)、人機(jī)交互等特點(diǎn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，歷經(jīng)百年而不衰，不但在過去，即便是在將來，仍然可以預(yù)見其在課堂教學(xué)中的存在。然而，任何事物都是辯證的統(tǒng)一，有優(yōu)點(diǎn)就存在缺點(diǎn)，有優(yōu)勢(shì)就存在不足。重要的是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多媒體教學(xué)并不是完美無缺，板書教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。(-)要區(qū)分學(xué)習(xí)年齡、課程內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)系統(tǒng)過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，同時(shí)還是一個(gè)養(yǎng)成過程。課堂教學(xué)最重要的特點(diǎn)是有系統(tǒng)、有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地去完成教學(xué)活動(dòng)。也就是說，它是在教師的掌控下來完成的。當(dāng)今，板書教學(xué)雖然被歸為傳統(tǒng)教學(xué)，但是它所傳承的一套行之有效的教學(xué)方法，仍在教學(xué)中使用。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有著完美的表現(xiàn)性，是實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)的手段。低年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，既要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,更要注重培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。教師板書教學(xué)的循循善誘，與學(xué)生的眼神交流、言行舉止、板書書寫，無一不對(duì)學(xué)生起到一種很好的啟蒙、示范、教育作用。這種教學(xué)模式必不可少，亦無可替代。當(dāng)然，對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)課程的某些內(nèi)容,輔以多媒體直觀、生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、音響，更有助于吸引小學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎?。初中、高中的學(xué)生正是擴(kuò)大知識(shí)面，建立知識(shí)體系，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于思考、勤學(xué)多聞，