新課改理念下教師應具備的幾種意識

Word-4-新課改理念下教師應具備的幾種意識新課程以轉變同學的學習活動和老師的教學活動為形式，以提高同學的綜合素養(yǎng)為航標。老師對新課程的理解與參加是推行新課程的前提，由于我們最終打算著課程實施的走向。筆者以為，在新課改理念下，老師需要有課程意識、資源意識、對話意識、生命意識、效率意識等。

一、課程意識

課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，不僅有事有物，更有人的存在。即課程不只是“文本課程”，更是“閱歷課程”；課程不僅是學問的載體，而且是老師和同學共同探求新知的過程，老師和同學是課程的有機構成部分，并作為相互作用的主體。老師即課程，同學即課程，老師和同學都是課程的制造者和主體。課程也因此成為開放的、動態(tài)的、不斷生長的綜合系統(tǒng)。在這種課程觀的指引下，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷提升與建構的過程，教學改革才能真正觸及教育的內(nèi)核，課程改革才能獲得最終的勝利。因此進行課程改革，老師首要的是樹立課程意識，學習課程理念，從傳統(tǒng)教學觀的束縛中解脫出來，把課程與教學整合起來，使之成為課改的前提和基礎。

二、資源意識

很多老師把教科書看成唯一的課程資源。殊不知，教科書僅僅是眾多教學媒體中的一種，在信息化社會的今日，網(wǎng)絡系統(tǒng)給師生供應了不行限量的資源，當然還有其他形態(tài)的資源，如社區(qū)資源等。因此，樹立資源意識，選擇、利用、開發(fā)課程資源是老師必備素養(yǎng)。除了常規(guī)的校內(nèi)、外的素材性資源和條件性資源外，廣闊老師應特殊關注以下幾種資源的開發(fā)和利用：第一是以網(wǎng)絡為代表的大眾傳媒資源的開發(fā)和利用；其次老師是重要的課程資源，如老師具有的教育理念、教學修養(yǎng)、個人素養(yǎng)等；第三同學是重要的課程資源，如同學的認知水平、學習性向、愛好動機等；第四是課堂教學中的動態(tài)生成性資源的利用和開發(fā)。

三、生命意識

關注、改善、提升同學和老師在學校中的生存狀態(tài)與生命質量是新課程改革亮點之一。首先要轉變傳統(tǒng)教學心目中有教書無育人、有學問無生命的狀態(tài)，把同學作為一個鮮活的生命個體來看待，促進同學進展，寬容個體差異，教學內(nèi)容貼近同學生活，教學方法適合同學特點，教學過程動態(tài)生成，呈現(xiàn)生命態(tài)。其次要轉變老師自身的角色，變學問的傳授者、各種教育要求的執(zhí)行者操為教學活動的思索者、討論者和制造者，使老師在教育實踐中體驗到老師職業(yè)的尊嚴與歡快，體驗到自己的生命價值。因此需要老師樹立生命意識，從生命的高度關照教同學活，這樣才能使課堂成為師生人生中的一段重要的經(jīng)受，成為他們生命中有意義的構成部分。

四、對話意識

對話教學是新課程改革背景下消失的一種新的教學形態(tài)，是一種敬重主體、體現(xiàn)制造性、追求人性化的教學。明顯，對話教學體現(xiàn)了對師生雙方主體性的敬重，意味著教學從傳遞學問到生成學問的轉換，學問不再是老師以獨白的方式傳遞給同學靜態(tài)的書本內(nèi)容，而是動態(tài)的、開放的、生成的，從而真正實現(xiàn)新課程以人為本的理念。因此，廣闊老師應樹立對話意識，將對話教學理念貫穿到自己教學實踐中去，在自己的日常教學中進行互動溝通的師生對話、合作探究的生生對話以及反思重建的自我對話。

五、效率意識

新課程改革對革除傳統(tǒng)課堂積弊效果明顯，但我們同時也留意到，由于對新課改理念缺乏本質上的熟悉，很多課堂只是在形式上發(fā)生了變化，并未真正觸及實質，課堂教學效率低下。因此廣闊老師應樹立效率意識，進行有效教學。新課程觀認為，所謂有效教學，是為了提高老師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。詳細說來，有效教學主要包括：關注同學的進步和進展，老師必需確立同學的主體地位，促進同學全面進展；關注教學效益，要求老師要有時間與效益的觀念，不能簡潔的把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是取決于對單位時間內(nèi)同學的學習時間、學習結果與學習過程綜合考慮的結果；關注可測性或量化，科學對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映同學的學業(yè)成就與老師的工作表現(xiàn)；關注老師的教學反思，要求老師不斷反思自己的日常教學行為是否真正有效。

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