2023年課題組自我鑒定小結(jié)

第7頁共7頁2023年?課題組自我?鑒定小結(jié)?讓課堂充滿?生命的活力?--“小?學(xué)數(shù)學(xué)課堂?活動結(jié)構(gòu)的?研究與探討?”結(jié)題報告?黃山市黃?山區(qū)耿城中?心學(xué)校課題?組(執(zhí)筆:?石磊)課?題立項年份?、序號:_?_年、JG?08232?課題承擔(dān)?單位:黃山?市黃山區(qū)耿?城中心學(xué)校?課題負責(zé)?人:石磊(?副校長、小?學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)?高級教師、?市小學(xué)數(shù)學(xué)?特約教研員?、黃山市名?教師)李?健(區(qū)小學(xué)?數(shù)學(xué)學(xué)科帶?頭人、小學(xué)?數(shù)學(xué)高級教?師)課題?組主要成員?:姓名工?作單位職務(wù)?職稱承擔(dān)任?務(wù)石磊耿?城中心學(xué)校?副校長小中?高課題負責(zé)?人李健耿?城中心學(xué)校?教研組長小?高課題負責(zé)?人高娟娟?黃山市教科?所教研員小?高理論指導(dǎo)?李旭輝耿?城中心學(xué)校?副校長小高?實施徐慧?耿城中心學(xué)?校教師小一?實施方雪?嬌耿城中心?學(xué)校教師小?高實施陶?慧靜耿城中?心學(xué)校教師?小高實施?余玲耿城中?心學(xué)校教師?小一實施?何黎明耿城?中心學(xué)校教?師小一實施?李雪梅耿?城中心學(xué)校?輔小教師小?一實施胡?建平耿城中?心學(xué)校輔小?教師小高實?施___?貞耿城中心?學(xué)校輔小教?師小一實施?林濤耿城?中心學(xué)校饒?小教師小高?實施課堂?，是一個非?常精彩的世?界，也是一?個古老而常?新的課題。?課堂結(jié)構(gòu)是?一個復(fù)雜多?變的系統(tǒng)，?系統(tǒng)思維能?為我們提供?很多有益的?養(yǎng)分。--?題記一、?課題提出的?背景和意義?(一)背?景1、課?程改革的需?求。新課程?實施以來，?小學(xué)數(shù)學(xué)課?堂正悄悄地?發(fā)生著變化?:課堂教學(xué)?目標多元化?，教學(xué)手段?多樣化，教?學(xué)內(nèi)容情境?化……課堂?已逐漸成為?一個充滿探?索、充滿情?趣的學(xué)習(xí)樂?園。但在具?體實施過程?中，仍有不?少教師在認?識上不深或?理解上偏差?，導(dǎo)致課堂?形、實不一?致，教學(xué)內(nèi)?容不明確，?學(xué)習(xí)目標定?位不準確，?在沖破了凱?洛夫的五環(huán)?節(jié)課堂結(jié)構(gòu)?模式之后，?并沒有真正?建立起科學(xué)?的課堂教學(xué)?結(jié)構(gòu)體系。?課堂結(jié)構(gòu)設(shè)?計不清晰，?課堂教學(xué)缺?乏讓學(xué)生有?效探索體驗?的過程，學(xué)?生學(xué)習(xí)表面?化，不少教?師對四十分?鐘缺乏通盤?的考慮，課?堂教學(xué)中存?在普遍的隨?意性和盲目?性，重知識?，輕能力，?重講解，輕?探討，重訓(xùn)?練(熟能生?巧-熟能生?厭熟?能生笨)，?輕思維，重?結(jié)論，輕過?程的蘇聯(lián)凱?洛夫五環(huán)節(jié)?課堂結(jié)構(gòu)還?常常影響這?部分教師，?課常教學(xué)結(jié)?構(gòu)落后僵化?，教學(xué)效率?低下。2?、教學(xué)研究?的需要。從?教師專業(yè)發(fā)?展的角度看?，教師需要?教育研究;?需要將教研?、科研兩者?相結(jié)合。引?導(dǎo)教師規(guī)范?、深入地開?展小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂活動結(jié)?構(gòu)的研究是?一項行之有?效的措施。?3、學(xué)校?發(fā)展和教師?專業(yè)成長的?需要。實現(xiàn)?學(xué)校發(fā)展與?深化課改的?統(tǒng)一，教師?和學(xué)生成長?的統(tǒng)一，教?師發(fā)展與深?化課改的統(tǒng)?一，需要引?領(lǐng)教師專業(yè)?發(fā)展，塑造?研究型教師?群體，并且?培養(yǎng)出一定?數(shù)量的名師?和一大批骨?干教師;從?而達到大面?積提高課堂?教學(xué)質(zhì)量，?促進學(xué)校和?-諧發(fā)展。?(二)意?義一堂課?的效果如何?，取決于課?堂結(jié)構(gòu)是否?合理;優(yōu)化?課堂結(jié)構(gòu)是?培養(yǎng)全面發(fā)?展的新人的?重要條件;?抓住了課堂?教學(xué)結(jié)構(gòu)的?優(yōu)化，也就?抓住了教學(xué)?改革的“牛?鼻子”?，F(xiàn)?代課堂教學(xué)?，一定要_?__“學(xué)生?在課堂上的?生活”，_?__學(xué)生的?感受，讓課?堂成為學(xué)生?生活的有機?組成部分，?使課堂教學(xué)?真正充滿生?機活力。構(gòu)?建符合新課?改理念的數(shù)?學(xué)課堂活動?結(jié)構(gòu)，__?_有效地數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)活動?，促進學(xué)生?形成生動活?潑、主動和?富有個性的?學(xué)習(xí)過程，?能使學(xué)生擁?有快樂的學(xué)?習(xí)生活，是?我們數(shù)學(xué)教?學(xué)不懈地追?求。鑒于?以上考慮，?本課題研究?的實踐意義?在于:有利?于改變課堂?教學(xué)單一、?封閉和學(xué)生?被動學(xué)習(xí)的?局面，煥發(fā)?課堂的生命?活力，有利?于培養(yǎng)學(xué)生?的創(chuàng)新意識?和實踐能力?，培養(yǎng)學(xué)生?學(xué)習(xí)的興趣?和能力，提?高教學(xué)質(zhì)量?。對學(xué)生的?終身學(xué)習(xí)和?發(fā)展都具有?重大的意義?。同時通過?課題的研究?，使教師更?新教育觀念?，改變教學(xué)?行為方式，?和國家課程?改革同步一?致，并能發(fā)?揮教師在教?學(xué)上的創(chuàng)新?能力。理論?價值在于:?本課題研究?成功，將形?成小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂活動結(jié)?構(gòu)的一般模?式，這一模?式具有一定?的實踐推廣?價值。其次?，本課題研?究和積累的?經(jīng)驗資料，?對于豐富和?發(fā)展課堂結(jié)?構(gòu)理論具有?一定的參考?價值。優(yōu)?化課堂活動?結(jié)構(gòu)，是提?高課堂教學(xué)?效益的需要?，是革除陳?腐的教育觀?念，是深化?教育教學(xué)改?革的需要，?也是培養(yǎng)適?應(yīng)___現(xiàn)?代化建設(shè)的?全面發(fā)展的?新人的需要?。二、課?題的界定?本課題研究?的課堂活動?結(jié)構(gòu)，是指?在小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)活?動中，課堂?結(jié)構(gòu)各組成?部分的合理?搭配和排列?。是以教師?為主導(dǎo)，學(xué)?生為主體，?師生互動為?主線，兼取?行為主義和?建構(gòu)主義學(xué)?習(xí)理論之長?并棄其之短?，對“教師?中心論”和?“學(xué)生中心?論”的揚棄?。它根據(jù)課?堂教學(xué)的目?標任務(wù)、教?學(xué)內(nèi)容、教?學(xué)方式、方?法和學(xué)生的?實際情況來?確定。課?堂結(jié)構(gòu)實際?上是課堂教?與學(xué)活動的?流程，是由?教師、學(xué)生?和教學(xué)媒體?三個要素組?成，它們之?間有著相互?制約相互依?存和相互影?響。教師和?學(xué)生作為課?堂系統(tǒng)中人?的要素，是?有情感、有?意志、有需?要的。他們?的社會責(zé)任?感和為社會?作貢獻的意?識構(gòu)成課堂?系統(tǒng)中的整?體格局。課?堂結(jié)構(gòu)中除?了人的要素?外還有物的?要素，它包?括教材、教?具等教學(xué)媒?體。這些“?物”是一種?信息載體，?他存在諸多?缺陷。就以?教材來說吧?，他在現(xiàn)實?生活中無法?滿足每一個?學(xué)生的需要?，優(yōu)秀的學(xué)?生理解力強?，認為課本?過于繁瑣，?讀后產(chǎn)生厭?煩情緒，差?生則看不懂?，產(chǎn)生畏難?情緒，可以?這么說，教?材是一本無?人活動的科?學(xué)筆記。正?是因為課堂?系統(tǒng)中物要?素有局限性?，才導(dǎo)致教?師這個偉大?而崇高的角?色的產(chǎn)生和?存在。課?堂結(jié)構(gòu)與教?學(xué)結(jié)構(gòu)有著?密切的聯(lián)系?。教學(xué)結(jié)構(gòu)?多數(shù)情況下?是針對某個?教學(xué)階段而?言，如果教?學(xué)結(jié)構(gòu)針對?的是整堂課?，那么這種?結(jié)構(gòu)就是整?堂課的一個?活動結(jié)構(gòu)，?即課堂活動?結(jié)構(gòu)。三?、課題研究?的理論依據(jù)?。1、馬?克思主義哲?學(xué)。馬克思?主義認為:?“世界不是?既成事物的?集合體，而?是過程的集?合體”教學(xué)?也是如此，?是一種過程?性存在。?2、建構(gòu)主?義教學(xué)模式?理論。美國?學(xué)者喬伊斯?等人提出的?教學(xué)模式理?論是當代教?育心理學(xué)中?的一場革_?__。是教?學(xué)思想與教?學(xué)規(guī)律的反?映，具體規(guī)?定了教學(xué)過?程中師生雙?方的活動，?實施教學(xué)的?程序，應(yīng)遵?循的原則及?運用的注意?事項，成為?師生雙方教?與學(xué)活動的?指南，它把?比較抽象的?理論化為具?體的操作性?程序和策略?，有利于理?論研究和指?導(dǎo)教學(xué)實踐?。因此，我?們必須在教?學(xué)實踐中很?好地理解、?把握這一理?論，遵循課?堂教學(xué)元素?多元化，師?生關(guān)系民-?主化，課堂?教學(xué)的情境?性、交互性?等教學(xué)原則?，指導(dǎo)教師?在優(yōu)化課堂?活動結(jié)構(gòu)中?提升改進策?略，進而改?進教師的教?學(xué)行為。?3、行為主?義理論。行?為主義的主?要觀點是:?人類的行為?都是后天習(xí)?得的，人類?行為的背后?都有一個思?維過程，行?為的變化是?可觀察的，?同時通過行?為的變化也?可以推斷出?學(xué)習(xí)者內(nèi)心?的活動。在?個體所受刺?激與行為反?應(yīng)之間存在?著中間變量?，這個中間?變量是指個?體當時的生?理和心理狀?態(tài)，它們是?行為的實際?決定因子，?它們包括需?求變量和認?知變量。需?求變量本質(zhì)?上就是動機?，認知變量?就是能力，?它們包括對?象知覺、運?動技能等等?。因此，在?教學(xué)實踐研?究中，我們?將著力__?_并運用一?定的策略改?進課堂教學(xué)?活動結(jié)構(gòu)，?使其成為課?堂結(jié)構(gòu)與有?效課堂之間?的中間變量?來改進并強?化教師的教?學(xué)行為和學(xué)?生的學(xué)習(xí)行?為。4、?新課程標準?理念:以學(xué)?生發(fā)展為本?，就是堅持?全體學(xué)生的?全面發(fā)展，?而不是僅僅?___少數(shù)?“精英”的?發(fā)展;注重?學(xué)生知識與?能力、過程?與方法、情?感態(tài)度與價?值觀的全面?獲得發(fā)展，?而不是僅僅?___知識?或能力的發(fā)?展;注重學(xué)?生的個性發(fā)?展，而不是?使所有學(xué)生?“模式化”?發(fā)展;重視?學(xué)生終身可?持續(xù)發(fā)展，?而不是僅僅?___某一?階段的發(fā)展?;注重個人?和社會的和?-諧發(fā)展，?而不是僅僅?___個人?的發(fā)展。而?這些都不是?傳統(tǒng)的忽視?學(xué)生本體的?教學(xué)模式所?能完成的，?所以需要建?構(gòu)多元化、?開放式、活?動化的數(shù)學(xué)?課堂活動結(jié)?構(gòu)模式。?5、數(shù)學(xué)家?弗賴登塔爾?認為:“數(shù)?學(xué)的根源在?于普通的常?識”。教師?應(yīng)想方設(shè)法?讓學(xué)生經(jīng)歷?知識的發(fā)生?發(fā)展過程，?感悟知識的?本來面目，?使學(xué)生在獲?取知識的同?時，也獲得?知識背后蘊?藏著的某些?更為重要更?有價值的東?西?！皩W(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的唯一?正確方法是?實行‘再創(chuàng)?造’，也就?是由學(xué)生本?人把要學(xué)的?東西自己去?發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造?出來。”?四、課題研?究的目標與?主要內(nèi)容?(一)研究?的目標通?過對“小學(xué)?數(shù)學(xué)課堂活?動結(jié)構(gòu)的研?究與探討”?，試圖以數(shù)?學(xué)的本源為?追求，以學(xué)?生“主體性?數(shù)學(xué)活動”?為載體，以?教師、學(xué)生?共同和-諧?發(fā)展為核心?目標;探尋?有利于培養(yǎng)?小學(xué)生良好?學(xué)習(xí)習(xí)慣的?數(shù)學(xué)課堂活?動策略;探?尋如何有效?促進小學(xué)生?理解數(shù)學(xué)知?識，學(xué)會學(xué)?習(xí)方法，發(fā)?展他們解決?實際問題的?能力;探尋?如何激發(fā)學(xué)?生持續(xù)學(xué)習(xí)?的興趣，培?養(yǎng)可持續(xù)發(fā)?展能力;探?尋有效地促?進學(xué)生愛學(xué)?數(shù)學(xué)、動手?學(xué)數(shù)學(xué)的課?堂活動結(jié)構(gòu)?模式;構(gòu)建?和-諧、高?效的數(shù)學(xué)課?堂;促進教?師群體的共?同發(fā)展;營?造合作、共?享、創(chuàng)新的?校本教研文?化。具體的?說:1、?教學(xué)過程變?革。變教師?導(dǎo)演的“教?案劇”為現(xiàn)?實背景下師?生平等對話?、互動生成?的鮮活生命?歷程，充分?利用探索出?的課堂活動?結(jié)構(gòu)模式靈?活___教?學(xué)，讓教學(xué)?過程植根于?學(xué)生已有知?識和經(jīng)驗，?推進于師生?互動生成之?中，構(gòu)建和?-諧、高效?的數(shù)學(xué)課堂?;2、學(xué)?習(xí)方式變革?。變“要我?學(xué)”為“我?要學(xué)”，學(xué)?生有充分的?參與與表達?的機會，學(xué)?生學(xué)習(xí)成為?教師引導(dǎo)下?的自主的、?積極主動的?建構(gòu)過程，?激發(fā)學(xué)生持?續(xù)學(xué)習(xí)的興?趣，培養(yǎng)可?持續(xù)發(fā)展能?力;3、?注重學(xué)生發(fā)?展。讓學(xué)生?經(jīng)歷自己發(fā)?現(xiàn)問題，自?主探索，解?決問題的互?動學(xué)習(xí)過程?。在這一過?程中，讓學(xué)?生通過動手?實踐學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)，利用自?己的經(jīng)驗、?通過合作交?流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?。讓數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)活動成為?一個生動活?潑、主動、?富有個性的?過程。讓自?主探索、動?手實踐、合?作交流成為?學(xué)生學(xué)習(xí)的?重要方式。?建立民-主?、平等、和?-諧的師生?關(guān)系，幫助?學(xué)生建立自?信(特別是?對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?有困難的學(xué)?生)，為學(xué)?生創(chuàng)設(shè)