2023年課題組自我鑒定小結(jié)

第7頁(yè)共7頁(yè)2023年?課題組自我?鑒定小結(jié)?讓課堂充滿(mǎn)?生命的活力?--“小?學(xué)數(shù)學(xué)課堂?活動(dòng)結(jié)構(gòu)的?研究與探討?”結(jié)題報(bào)告?黃山市黃?山區(qū)耿城中?心學(xué)校課題?組(執(zhí)筆:?石磊)課?題立項(xiàng)年份?、序號(hào):_?_年、JG?08232?課題承擔(dān)?單位:黃山?市黃山區(qū)耿?城中心學(xué)校?課題負(fù)責(zé)?人:石磊(?副校長(zhǎng)、小?學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)?高級(jí)教師、?市小學(xué)數(shù)學(xué)?特約教研員?、黃山市名?教師)李?健(區(qū)小學(xué)?數(shù)學(xué)學(xué)科帶?頭人、小學(xué)?數(shù)學(xué)高級(jí)教?師)課題?組主要成員?:姓名工?作單位職務(wù)?職稱(chēng)承擔(dān)任?務(wù)石磊耿?城中心學(xué)校?副校長(zhǎng)小中?高課題負(fù)責(zé)?人李健耿?城中心學(xué)校?教研組長(zhǎng)小?高課題負(fù)責(zé)?人高娟娟?黃山市教科?所教研員小?高理論指導(dǎo)?李旭輝耿?城中心學(xué)校?副校長(zhǎng)小高?實(shí)施徐慧?耿城中心學(xué)?校教師小一?實(shí)施方雪?嬌耿城中心?學(xué)校教師小?高實(shí)施陶?慧靜耿城中?心學(xué)校教師?小高實(shí)施?余玲耿城中?心學(xué)校教師?小一實(shí)施?何黎明耿城?中心學(xué)校教?師小一實(shí)施?李雪梅耿?城中心學(xué)校?輔小教師小?一實(shí)施胡?建平耿城中?心學(xué)校輔小?教師小高實(shí)?施___?貞耿城中心?學(xué)校輔小教?師小一實(shí)施?林濤耿城?中心學(xué)校饒?小教師小高?實(shí)施課堂?，是一個(gè)非?常精彩的世?界，也是一?個(gè)古老而常?新的課題。?課堂結(jié)構(gòu)是?一個(gè)復(fù)雜多?變的系統(tǒng)，?系統(tǒng)思維能?為我們提供?很多有益的?養(yǎng)分。--?題記一、?課題提出的?背景和意義?(一)背?景1、課?程改革的需?求。新課程?實(shí)施以來(lái)，?小學(xué)數(shù)學(xué)課?堂正悄悄地?發(fā)生著變化?:課堂教學(xué)?目標(biāo)多元化?，教學(xué)手段?多樣化，教?學(xué)內(nèi)容情境?化……課堂?已逐漸成為?一個(gè)充滿(mǎn)探?索、充滿(mǎn)情?趣的學(xué)習(xí)樂(lè)?園。但在具?體實(shí)施過(guò)程?中，仍有不?少教師在認(rèn)?識(shí)上不深或?理解上偏差?，導(dǎo)致課堂?形、實(shí)不一?致，教學(xué)內(nèi)?容不明確，?學(xué)習(xí)目標(biāo)定?位不準(zhǔn)確，?在沖破了凱?洛夫的五環(huán)?節(jié)課堂結(jié)構(gòu)?模式之后，?并沒(méi)有真正?建立起科學(xué)?的課堂教學(xué)?結(jié)構(gòu)體系。?課堂結(jié)構(gòu)設(shè)?計(jì)不清晰，?課堂教學(xué)缺?乏讓學(xué)生有?效探索體驗(yàn)?的過(guò)程，學(xué)?生學(xué)習(xí)表面?化，不少教?師對(duì)四十分?鐘缺乏通盤(pán)?的考慮，課?堂教學(xué)中存?在普遍的隨?意性和盲目?性，重知識(shí)?，輕能力，?重講解，輕?探討，重訓(xùn)?練(熟能生?巧-熟能生?厭熟?能生笨)，?輕思維，重?結(jié)論，輕過(guò)?程的蘇聯(lián)凱?洛夫五環(huán)節(jié)?課堂結(jié)構(gòu)還?常常影響這?部分教師，?課常教學(xué)結(jié)?構(gòu)落后僵化?，教學(xué)效率?低下。2?、教學(xué)研究?的需要。從?教師專(zhuān)業(yè)發(fā)?展的角度看?，教師需要?教育研究;?需要將教研?、科研兩者?相結(jié)合。引?導(dǎo)教師規(guī)范?、深入地開(kāi)?展小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂活動(dòng)結(jié)?構(gòu)的研究是?一項(xiàng)行之有?效的措施。?3、學(xué)校?發(fā)展和教師?專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的?需要。實(shí)現(xiàn)?學(xué)校發(fā)展與?深化課改的?統(tǒng)一，教師?和學(xué)生成長(zhǎng)?的統(tǒng)一，教?師發(fā)展與深?化課改的統(tǒng)?一，需要引?領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)?發(fā)展，塑造?研究型教師?群體，并且?培養(yǎng)出一定?數(shù)量的名師?和一大批骨?干教師;從?而達(dá)到大面?積提高課堂?教學(xué)質(zhì)量，?促進(jìn)學(xué)校和?-諧發(fā)展。?(二)意?義一堂課?的效果如何?，取決于課?堂結(jié)構(gòu)是否?合理;優(yōu)化?課堂結(jié)構(gòu)是?培養(yǎng)全面發(fā)?展的新人的?重要條件;?抓住了課堂?教學(xué)結(jié)構(gòu)的?優(yōu)化，也就?抓住了教學(xué)?改革的“牛?鼻子”?，F(xiàn)?代課堂教學(xué)?，一定要_?__“學(xué)生?在課堂上的?生活”，_?__學(xué)生的?感受，讓課?堂成為學(xué)生?生活的有機(jī)?組成部分，?使課堂教學(xué)?真正充滿(mǎn)生?機(jī)活力。構(gòu)?建符合新課?改理念的數(shù)?學(xué)課堂活動(dòng)?結(jié)構(gòu)，__?_有效地?cái)?shù)?學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)?，促進(jìn)學(xué)生?形成生動(dòng)活?潑、主動(dòng)和?富有個(gè)性的?學(xué)習(xí)過(guò)程，?能使學(xué)生擁?有快樂(lè)的學(xué)?習(xí)生活，是?我們數(shù)學(xué)教?學(xué)不懈地追?求。鑒于?以上考慮，?本課題研究?的實(shí)踐意義?在于:有利?于改變課堂?教學(xué)單一、?封閉和學(xué)生?被動(dòng)學(xué)習(xí)的?局面，煥發(fā)?課堂的生命?活力，有利?于培養(yǎng)學(xué)生?的創(chuàng)新意識(shí)?和實(shí)踐能力?，培養(yǎng)學(xué)生?學(xué)習(xí)的興趣?和能力，提?高教學(xué)質(zhì)量?。對(duì)學(xué)生的?終身學(xué)習(xí)和?發(fā)展都具有?重大的意義?。同時(shí)通過(guò)?課題的研究?，使教師更?新教育觀念?，改變教學(xué)?行為方式，?和國(guó)家課程?改革同步一?致，并能發(fā)?揮教師在教?學(xué)上的創(chuàng)新?能力。理論?價(jià)值在于:?本課題研究?成功，將形?成小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂活動(dòng)結(jié)?構(gòu)的一般模?式，這一模?式具有一定?的實(shí)踐推廣?價(jià)值。其次?，本課題研?究和積累的?經(jīng)驗(yàn)資料，?對(duì)于豐富和?發(fā)展課堂結(jié)?構(gòu)理論具有?一定的參考?價(jià)值。優(yōu)?化課堂活動(dòng)?結(jié)構(gòu)，是提?高課堂教學(xué)?效益的需要?，是革除陳?腐的教育觀?念，是深化?教育教學(xué)改?革的需要，?也是培養(yǎng)適?應(yīng)___現(xiàn)?代化建設(shè)的?全面發(fā)展的?新人的需要?。二、課?題的界定?本課題研究?的課堂活動(dòng)?結(jié)構(gòu)，是指?在小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)活?動(dòng)中，課堂?結(jié)構(gòu)各組成?部分的合理?搭配和排列?。是以教師?為主導(dǎo)，學(xué)?生為主體，?師生互動(dòng)為?主線(xiàn)，兼取?行為主義和?建構(gòu)主義學(xué)?習(xí)理論之長(zhǎng)?并棄其之短?，對(duì)“教師?中心論”和?“學(xué)生中心?論”的揚(yáng)棄?。它根據(jù)課?堂教學(xué)的目?標(biāo)任務(wù)、教?學(xué)內(nèi)容、教?學(xué)方式、方?法和學(xué)生的?實(shí)際情況來(lái)?確定。課?堂結(jié)構(gòu)實(shí)際?上是課堂教?與學(xué)活動(dòng)的?流程，是由?教師、學(xué)生?和教學(xué)媒體?三個(gè)要素組?成，它們之?間有著相互?制約相互依?存和相互影?響。教師和?學(xué)生作為課?堂系統(tǒng)中人?的要素，是?有情感、有?意志、有需?要的。他們?的社會(huì)責(zé)任?感和為社會(huì)?作貢獻(xiàn)的意?識(shí)構(gòu)成課堂?系統(tǒng)中的整?體格局。課?堂結(jié)構(gòu)中除?了人的要素?外還有物的?要素，它包?括教材、教?具等教學(xué)媒?體。這些“?物”是一種?信息載體，?他存在諸多?缺陷。就以?教材來(lái)說(shuō)吧?，他在現(xiàn)實(shí)?生活中無(wú)法?滿(mǎn)足每一個(gè)?學(xué)生的需要?，優(yōu)秀的學(xué)?生理解力強(qiáng)?，認(rèn)為課本?過(guò)于繁瑣，?讀后產(chǎn)生厭?煩情緒，差?生則看不懂?，產(chǎn)生畏難?情緒，可以?這么說(shuō)，教?材是一本無(wú)?人活動(dòng)的科?學(xué)筆記。正?是因?yàn)檎n堂?系統(tǒng)中物要?素有局限性?，才導(dǎo)致教?師這個(gè)偉大?而崇高的角?色的產(chǎn)生和?存在。課?堂結(jié)構(gòu)與教?學(xué)結(jié)構(gòu)有著?密切的聯(lián)系?。教學(xué)結(jié)構(gòu)?多數(shù)情況下?是針對(duì)某個(gè)?教學(xué)階段而?言，如果教?學(xué)結(jié)構(gòu)針對(duì)?的是整堂課?，那么這種?結(jié)構(gòu)就是整?堂課的一個(gè)?活動(dòng)結(jié)構(gòu)，?即課堂活動(dòng)?結(jié)構(gòu)。三?、課題研究?的理論依據(jù)?。1、馬?克思主義哲?學(xué)。馬克思?主義認(rèn)為:?“世界不是?既成事物的?集合體，而?是過(guò)程的集?合體”教學(xué)?也是如此，?是一種過(guò)程?性存在。?2、建構(gòu)主?義教學(xué)模式?理論。美國(guó)?學(xué)者喬伊斯?等人提出的?教學(xué)模式理?論是當(dāng)代教?育心理學(xué)中?的一場(chǎng)革_?__。是教?學(xué)思想與教?學(xué)規(guī)律的反?映，具體規(guī)?定了教學(xué)過(guò)?程中師生雙?方的活動(dòng)，?實(shí)施教學(xué)的?程序，應(yīng)遵?循的原則及?運(yùn)用的注意?事項(xiàng)，成為?師生雙方教?與學(xué)活動(dòng)的?指南，它把?比較抽象的?理論化為具?體的操作性?程序和策略?，有利于理?論研究和指?導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?。因此，我?們必須在教?學(xué)實(shí)踐中很?好地理解、?把握這一理?論，遵循課?堂教學(xué)元素?多元化，師?生關(guān)系民-?主化，課堂?教學(xué)的情境?性、交互性?等教學(xué)原則?，指導(dǎo)教師?在優(yōu)化課堂?活動(dòng)結(jié)構(gòu)中?提升改進(jìn)策?略，進(jìn)而改?進(jìn)教師的教?學(xué)行為。?3、行為主?義理論。行?為主義的主?要觀點(diǎn)是:?人類(lèi)的行為?都是后天習(xí)?得的，人類(lèi)?行為的背后?都有一個(gè)思?維過(guò)程，行?為的變化是?可觀察的，?同時(shí)通過(guò)行?為的變化也?可以推斷出?學(xué)習(xí)者內(nèi)心?的活動(dòng)。在?個(gè)體所受刺?激與行為反?應(yīng)之間存在?著中間變量?，這個(gè)中間?變量是指?jìng)€(gè)?體當(dāng)時(shí)的生?理和心理狀?態(tài)，它們是?行為的實(shí)際?決定因子，?它們包括需?求變量和認(rèn)?知變量。需?求變量本質(zhì)?上就是動(dòng)機(jī)?，認(rèn)知變量?就是能力，?它們包括對(duì)?象知覺(jué)、運(yùn)?動(dòng)技能等等?。因此，在?教學(xué)實(shí)踐研?究中，我們?將著力__?_并運(yùn)用一?定的策略改?進(jìn)課堂教學(xué)?活動(dòng)結(jié)構(gòu)，?使其成為課?堂結(jié)構(gòu)與有?效課堂之間?的中間變量?來(lái)改進(jìn)并強(qiáng)?化教師的教?學(xué)行為和學(xué)?生的學(xué)習(xí)行?為。4、?新課程標(biāo)準(zhǔn)?理念:以學(xué)?生發(fā)展為本?，就是堅(jiān)持?全體學(xué)生的?全面發(fā)展，?而不是僅僅?___少數(shù)?“精英”的?發(fā)展;注重?學(xué)生知識(shí)與?能力、過(guò)程?與方法、情?感態(tài)度與價(jià)?值觀的全面?獲得發(fā)展，?而不是僅僅?___知識(shí)?或能力的發(fā)?展;注重學(xué)?生的個(gè)性發(fā)?展，而不是?使所有學(xué)生?“模式化”?發(fā)展;重視?學(xué)生終身可?持續(xù)發(fā)展，?而不是僅僅?___某一?階段的發(fā)展?;注重個(gè)人?和社會(huì)的和?-諧發(fā)展，?而不是僅僅?___個(gè)人?的發(fā)展。而?這些都不是?傳統(tǒng)的忽視?學(xué)生本體的?教學(xué)模式所?能完成的，?所以需要建?構(gòu)多元化、?開(kāi)放式、活?動(dòng)化的數(shù)學(xué)?課堂活動(dòng)結(jié)?構(gòu)模式。?5、數(shù)學(xué)家?弗賴(lài)登塔爾?認(rèn)為:“數(shù)?學(xué)的根源在?于普通的常?識(shí)”。教師?應(yīng)想方設(shè)法?讓學(xué)生經(jīng)歷?知識(shí)的發(fā)生?發(fā)展過(guò)程，?感悟知識(shí)的?本來(lái)面目，?使學(xué)生在獲?取知識(shí)的同?時(shí)，也獲得?知識(shí)背后蘊(yùn)?藏著的某些?更為重要更?有價(jià)值的東?西?！皩W(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的唯一?正確方法是?實(shí)行‘再創(chuàng)?造’，也就?是由學(xué)生本?人把要學(xué)的?東西自己去?發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造?出來(lái)?！?四、課題研?究的目標(biāo)與?主要內(nèi)容?(一)研究?的目標(biāo)通?過(guò)對(duì)“小學(xué)?數(shù)學(xué)課堂活?動(dòng)結(jié)構(gòu)的研?究與探討”?，試圖以數(shù)?學(xué)的本源為?追求，以學(xué)?生“主體性?數(shù)學(xué)活動(dòng)”?為載體，以?教師、學(xué)生?共同和-諧?發(fā)展為核心?目標(biāo);探尋?有利于培養(yǎng)?小學(xué)生良好?學(xué)習(xí)習(xí)慣的?數(shù)學(xué)課堂活?動(dòng)策略;探?尋如何有效?促進(jìn)小學(xué)生?理解數(shù)學(xué)知?識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)?習(xí)方法，發(fā)?展他們解決?實(shí)際問(wèn)題的?能力;探尋?如何激發(fā)學(xué)?生持續(xù)學(xué)習(xí)?的興趣，培?養(yǎng)可持續(xù)發(fā)?展能力;探?尋有效地促?進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)?數(shù)學(xué)、動(dòng)手?學(xué)數(shù)學(xué)的課?堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)?模式;構(gòu)建?和-諧、高?效的數(shù)學(xué)課?堂;促進(jìn)教?師群體的共?同發(fā)展;營(yíng)?造合作、共?享、創(chuàng)新的?校本教研文?化。具體的?說(shuō):1、?教學(xué)過(guò)程變?革。變教師?導(dǎo)演的“教?案劇”為現(xiàn)?實(shí)背景下師?生平等對(duì)話(huà)?、互動(dòng)生成?的鮮活生命?歷程，充分?利用探索出?的課堂活動(dòng)?結(jié)構(gòu)模式靈?活___教?學(xué)，讓教學(xué)?過(guò)程植根于?學(xué)生已有知?識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，?推進(jìn)于師生?互動(dòng)生成之?中，構(gòu)建和?-諧、高效?的數(shù)學(xué)課堂?;2、學(xué)?習(xí)方式變革?。變“要我?學(xué)”為“我?要學(xué)”，學(xué)?生有充分的?參與與表達(dá)?的機(jī)會(huì)，學(xué)?生學(xué)習(xí)成為?教師引導(dǎo)下?的自主的、?積極主動(dòng)的?建構(gòu)過(guò)程，?激發(fā)學(xué)生持?續(xù)學(xué)習(xí)的興?趣，培養(yǎng)可?持續(xù)發(fā)展能?力;3、?注重學(xué)生發(fā)?展。讓學(xué)生?經(jīng)歷自己發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題，自?主探索，解?決問(wèn)題的互?動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程?。在這一過(guò)?程中，讓學(xué)?生通過(guò)動(dòng)手?實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)，利用自?己的經(jīng)驗(yàn)、?通過(guò)合作交?流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?。讓數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)活動(dòng)成為?一個(gè)生動(dòng)活?潑、主動(dòng)、?富有個(gè)性的?過(guò)程。讓自?主探索、動(dòng)?手實(shí)踐、合?作交流成為?學(xué)生學(xué)習(xí)的?重要方式。?建立民-主?、平等、和?-諧的師生?關(guān)系，幫助?學(xué)生建立自?信(特別是?對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?有困難的學(xué)?生)，為學(xué)?生創(chuàng)設(shè)