幼小銜接中若干問題及應(yīng)對措施

幼小銜接工作是教育工作者與家長長期關(guān)注的一個話題，它直截了當(dāng)阻礙到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。隨著基礎(chǔ)教育課程改革與幼兒教育新綱要的施行與深入，幼小教育之間的差距已日益縮小。但也有許多研究者認為，幼小銜接工作尚存在著單向銜接、片面銜接、突擊銜接、形式銜接等諸多問題。我認為，應(yīng)該辯證地認識這些問題，理順其中的利弊，為實際教育工作提供科學(xué)合理的理論依據(jù)。幼小銜接具有雙向性和共向性的雙重指標(biāo)現(xiàn)象一，幼兒園將幼小銜接作為一項重要工作來抓，積極開展幼兒入學(xué)前的預(yù)備工作，而小學(xué)卻被動等待幼兒園靠上來，形成銜接上的“一邊倒”。現(xiàn)象二，幼兒園與小學(xué)都積極開展銜接工作，開展豐富多彩的銜接活動，但在實際研討過程中，由于理念差異而產(chǎn)生分歧，雙方相持不下?，F(xiàn)象一明顯有悖于小孩身心進展的客觀規(guī)律。兒童進展具有連續(xù)性，這決定了在銜接時期，幼小兩時期的特點同時并存，且相互交叉。為適應(yīng)兒童的身心進展特點和規(guī)律，幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童進展的教育，要積極向?qū)Ψ娇繑n，彼此溝通、相互銜接。雙方既要保持各自的獨立．｝生、專門性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為兒童一生的進展制造最大的可能性。這是幼小銜接工作的雙向性原則，是幼小銜接工作得以順利開展的差不多保證。但由于幼小兩方處于不同的教育時期，一些觀念上的差距在所難免，即便雙方進行積極的銜接工作，尚存在許多分歧。我園在參與省級課題《新形勢下的中小幼教育銜接行動研究》之后，與小學(xué)開展了豐富多彩的幼小銜接活動：通過互換角色上課（小學(xué)教師到幼兒園上課、幼兒園教師到小學(xué)上課）、互動評課（小學(xué)教師給幼兒園教師評課、幼兒園教師給小學(xué)教師評課）、小學(xué)教師專題講座、學(xué)生個案移交等形式，與小學(xué)緊密聯(lián)系、互動交流，使幼小雙方均對另一年齡段兒童的年齡特點有了具體的認識，形成了一條有效的教育鏈。但在實際操作中我們發(fā)覺，由于雙方在理念上的差異，在研討中常會形成爭辯，雙方相持不下。爭辯逐步向何種教育方式更適合幼兒的終身進展這一方向轉(zhuǎn)移，從終身教育的觀點看，任何一級的學(xué)校教育都差不多不能保證人一生的充分進展，終身教育已成為社會與人們本身進展的需求，時代要求我們應(yīng)該從這一新的視角去凝視各時期教育的意義與相互關(guān)系。從這種意義上說，不管是幼兒園教育也好、小學(xué)教育也好，差不多上在為小孩的終身教育奠定基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育與幼兒園教育又具有共向性這一特點。當(dāng)幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接過程中產(chǎn)生矛盾與分歧時，便能夠立于這一基點解決問題。滲透性教育銜接與突擊性教育銜接同時進行現(xiàn)象三，有許多幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個月進行專門性的銜接工作，實施小學(xué)化的生活、學(xué)習(xí)治理。對此，一些專家批判其為“突擊銜接”，認為不可取。許多人認為，幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個月進行“小學(xué)生活惡補”，致使幼兒園末期生活嚴峻小學(xué)化，有突擊銜接之嫌疑，認為應(yīng)該在幼兒入園之初便進行各種能力的培養(yǎng)，做好銜接工作。幼兒園要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最差不多的全面的素養(yǎng)預(yù)備。在幼兒成長的每個年齡段確立分層目標(biāo)，并在整個幼兒教育期逐步完成。如在幼兒剛?cè)雸@時就對自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力加以培養(yǎng)。如此的漸進式銜接教育，因此能夠取得潛移默化式的教育成效，但也存在目的不夠明朗，針對性不強的問題，難以取得強化式的銜接教育成效。因此，在幼兒園末期生活中的突擊銜接也是不可或缺的，兩者并不矛盾，而是相輔相成的（表I）。滲透性（銜接性）銜接教育的特點；突擊性銜接教育的特點教育時刻長。具有教育長效性。良好適應(yīng)一旦形成，不易反復(fù)。教育時段短。針對性強。及時性教育成效好。對矯正不良行為有較好的教育功效。我園在大班末期時實施“角色置換”式的模擬小學(xué)狀態(tài)治理實驗，通過“參觀小學(xué)”、“學(xué)背小書包”、“舉手用左手（小學(xué)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要求學(xué)生用左手舉手，便于右手隨時記錄）”、“我也會做作業(yè)”、“倒計時牌：離畢業(yè)還有幾天”等活動，使幼兒清醒地認識到自己立即離開幼兒園、步入小學(xué)生活，產(chǎn)生了對小學(xué)的向往之情。專門關(guān)于一些紀律觀比較淡薄、自我約束能力較差的小孩來說，這段生活有如“軍訓(xùn)”，他們開始試著用小學(xué)生的標(biāo)準要求自己，矯正了一些不良學(xué)習(xí)適應(yīng)與生活適應(yīng)，培養(yǎng)了小孩的責(zé)任感、集體規(guī)范意識，為幼兒進入小學(xué)生活做好了思想預(yù)備、心理準落行的預(yù)備。改變教育環(huán)境，提高幼兒入學(xué)適應(yīng)能力現(xiàn)象四，關(guān)于幼小銜接工作，許多幼兒園與小學(xué)都采納了外部環(huán)境及學(xué)習(xí)方式改變的這一形式，如桌椅擺放形式的變換，課時數(shù)量、課節(jié)時刻、午睡時刻、游戲時刻的增減等上下功夫，但這些銜接形式被一些專家指責(zé)為“形式銜接”，不具備教育價值。筆者認為，判別一項工作是否形式化的標(biāo)準是看這項工作的“形式”是否為“結(jié)果”服務(wù)。我園在幼小銜接工作上，采取了如此一些形式：學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、作息時刻改變、師生關(guān)系改變等等。在如此一些措施下，幼兒在園末期所處教育環(huán)境有了較大變更，幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有所提高，幼兒的意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動｝生也得到了錘煉，為其較順利地過渡到小學(xué)生活作了有效鋪墊。下面，以我園大班“幼小銜接打算”中部分內(nèi)容及其相關(guān)的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為例予以說明（表II）。措施培養(yǎng)目標(biāo)要求幼兒每天早晨8：00前入園，不遲到培養(yǎng)幼兒守時將幼兒的座位從往常的圍坐改為較規(guī)范的“秧田式”使幼兒行為向規(guī)范化過度適當(dāng)延長上課時刻，適當(dāng)減少課堂中的游戲成分加大幼兒有意注意的培養(yǎng)，延長幼兒有意注意時刻要求幼兒會獨立穿脫衣服、鞋襪、大小便自理（自備手紙）、養(yǎng)成良好的進餐、午睡等生活適應(yīng)。提高幼兒抽象邏輯思維水平建立新型師生關(guān)系，適當(dāng)改變太多兒童化的教師態(tài)度，在師生關(guān)系中，確信性和混合性（確信優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出教育要求或批判）接觸應(yīng)為主體。培養(yǎng)幼兒對以后師生關(guān)系的適應(yīng)能力從表II能夠看到，一些外部規(guī)章的改變關(guān)于幼兒內(nèi)在能力的調(diào)適是具有促動作用的，也即“形式”是為“結(jié)果”服務(wù)的。只要我們在考慮銜接方式時更多地顧及它所指向的幼兒進展目標(biāo)，如此的銜接形式確實是有效與必要的?，F(xiàn)象五，有的幼兒園將小學(xué)部分內(nèi)容提早教給幼兒，這種現(xiàn)象引起爭辯。大班幼兒教師常面臨著一個兩難問題：要不要教幼兒一些小學(xué)的知識?家長期望教，一些小學(xué)的入學(xué)摸底測驗也迫使幼兒教師不得不教。但教了又會顯現(xiàn)如此的問題：由于幼兒學(xué)會了小學(xué)的部分知識，會使其養(yǎng)成上課不用心聽講的不良適應(yīng)；假如教錯了，小學(xué)教師還得糾正。能夠說，幼兒園與小學(xué)的知識點銜接問題，一直是銜接工作中的一個模糊區(qū)域，引起諸多爭吵。事實上，有些國家關(guān)于幼小知識點銜接問題有明確的規(guī)定。以語文學(xué)習(xí)為例，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定：幼兒應(yīng)“明白詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成”；幼兒應(yīng)“認識、書寫字母表中的大部分字母，明白字母表示讀音”；“了解一些書寫方面的適應(yīng)（如從左向右、字和字之間有間隙、詞由字母拼寫而成）”；會“寫自己的名字、家人的名字、短詞”會“在教師畫好的圖表中寫句子”等。《英國基礎(chǔ)時期教育（3?5歲）課程指南》中要求幼兒：“能有效地運用鋼筆寫出字母”；“會書寫自己的名字，開始造簡單的句子，有時能用標(biāo)點符號”。能夠看到，這些銜接內(nèi)容有別于完整、系統(tǒng)的小學(xué)知識教育，而是零星、初淺、基礎(chǔ)化的知識點滲透。從心理學(xué)的角度分析，幼兒上學(xué)后假如事先把握一些零星知識，教師講課時就更容易引起學(xué)生的認知共鳴。譬如，小學(xué)時期，拼音教程只安排一月時刻。假如入學(xué)之前從未接觸拼音，幼兒就會面臨同意困難。因此，我園在大班年段設(shè)立了專門的“拼音游戲”時刻，讓幼兒通過與“拼音寶寶”做游戲?qū)ζ匆糇帜赣写譁\的認知，對字母書寫規(guī)范有一定的印象，對四聲有一定的了解，并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)拼音的愛好。又如，我園一直以生活游戲識字的形式，讓幼兒在生活與游戲中自然習(xí)得一些漢字，以激發(fā)愛好、提高閱讀能力為要緊目的，不要求書寫，只要求認讀并明白中意義，這與基礎(chǔ)教育課程改革施行后的小學(xué)語文教育理念也是十分契合