2023年遠程教育培訓總結

第4頁共4頁2023年?遠程教育培?訓總結遠?程教育培訓?即將結束，?在這些日子?里，我們與?課程團隊的?專家們交流?，與學員們?交流，一起?___了學?習的心得，?一起思考了?實踐的感悟?，一起展望?了課改的前?景。這一路?走來，留下?的回憶很多?，我們收獲?知識，收獲?思想、收獲?信念、收獲?……回想那?一天天的精?神營養(yǎng)大餐?，仿佛還在?嘴邊回味；?專家們的精?彩講座，仿?佛還在耳邊?回蕩；指導?教師的辛勤?批改，歷歷?在目；踏著?下課的鐘聲?，回顧走過?的分分秒秒?，盤點著絲?絲收獲：?一、轉換師?生角色更新?教育理念?素質教育從?學生這一“?主體”出發(fā)?，以老師為?主導以學生?為主體，把?教學過程變?成一個在老?師引導和指?導下學生探?索未知的過?程，主體為?“學”，關?鍵在“導”?。要讓學生?真正成為學?習和教育的?主人，必須?把主動權交?給學生，這?樣學生的潛?能才能得到?發(fā)揮，學生?的自主性、?獨立性、能?動性和創(chuàng)造?性才能得到?張揚。在教?學過程中要?結合課堂教?學實際，結?合學生的實?際，創(chuàng)造一?個民主、平?等、和諧、?合作的課堂?氛圍，在這?樣的課堂氛?圍中，師生?之間、生生?之間實現(xiàn)了?充分的互動?。而且在整?個教學過程?中，教師的?角色是__?_者、引導?者、合作者?，師生之間?是一種真正?的平等、健?康的人際合?作關系，把?課堂還給學?生。二、?加深了對新?課標的認識?，對原有一?些認識進行?重新定位?比如：對合?理推理與邏?輯推理的重?新定位。在?過去的幾何?教學中，總?認為幾何教?學就是邏輯?推理的學習?，而忽視幾?何直觀與合?理推理能力?的培養(yǎng)，并?總是抱怨教?材內容越來?越簡單了學?生成績卻越?來越差，一?級不如一級?。確不知，?在教學時正?是由于自身?觀念不適合?新課程的教?學帶來成績?的下降。再?比如，對課?題教學，總?認為考試涉?及很少，在?學習時只要?求學生讀一?讀、看一看?，甚至為節(jié)?省教學時間?干脆略過不?講。通過課?程培訓，我?認識到通過?課題學習可?以使學生對?知識進行整?合，幫助學?生完成對所?掌握知識的?應用與復習?過程，讓學?生在復習數(shù)?學知識的過?程的同時，?真正感受到?了數(shù)學與我?們的實際生?活是密切相?關的，感受?到了數(shù)學在?實際生活中?的具體應用?，切實調動?起了學生學?習數(shù)學的積?極性。三?、突出探究?性學習，提?高學生數(shù)學?素養(yǎng)傳統(tǒng)?的教學方式?在提高學生?的學習效率?方面是行之?有效的，可?以使學生的?“學答”能?力不斷提高?。可是我們?的學生多數(shù)?不會提出問?題，缺少創(chuàng)?新精神。適?應不了社會?對人才的要?求，與素質?教育的目的?背道而馳。?實施以培養(yǎng)?創(chuàng)新精神和?實踐能力為?重點的素質?教育，關鍵?是改變學生?的學習方式?。研究性學?習恰好順應?了時代的潮?流，為培養(yǎng)?適應知識經?濟的社會人?才帶來了希?望。設置研?究性學習的?目的在于改?變學生以單?純地接受教?師傳授知識?為主接受教?師傳授知識?為主的學習?方式，為學?生構建開放?的學習環(huán)境?，提供多渠?道獲取知識?、并將學到?的知識加以?綜合應用于?實踐的機會?，促進他們?形成積極的?學習態(tài)度和?良好的學習?策略，培養(yǎng)?創(chuàng)新精神和?實踐能力。?通過研究性?學習使學生?獲得親身參?與研究探索?的體驗，培?養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)?問題和解決?問題的能力?，培養(yǎng)學生?收集、分析?和利用信息?的能力，使?學生學會_?__與合作?。四、重?視學法指導?教學過程?是教師的教?與學生的學?的能動過程?，這就決定?了教與學是?密不可分的?有機結合體?。教學中，?教師不僅要?教給學生數(shù)?學知識，更?重要的是教?給學生掌握?知識、探索?知識的方法?，授之于“?漁”，使學?生學會學習?。研究任何?一種教法都?必須與學法?相互聯(lián)系，?同步展開，?選擇教法，?設計教法，?改革教法，?都要考慮學?生的具體情?況，都要與?學法相輔相?成，這樣才?能體現(xiàn)以教?法為主導，?以學法為主?體的相依關?系，把它們?辯證地統(tǒng)一?在___學?過程中。因?此，作為一?名教師，不?僅要研究教?法，更重要?的是要研究?學法，只有?指導學生掌?握了一定的?學法，才能?使學生的主?觀能動性得?到充分發(fā)揮?，使學生逐?步實現(xiàn)學會?數(shù)學到會學?數(shù)學的轉變?。五、加?強小組合作?中的___?在合作學?習中，教師?要充當“管?理者”、“?促進者”、?“咨詢者”?、“顧問”?和“參與者?”等多種角?色，旨在促?進整個教學?過程的發(fā)展?，使學生與?新知之間的?矛盾得到解?決。教師不?再把自己視?作為工作者?，而是合作?者。在合作?學習中，教?師與學生之?間原有的“?權威一服從?”關系逐漸?變成了“指?導一參與”?的關系。同?時，小組合?作式的學習?，并不等同?于聽之任之?，在上課時?一定要__?_學生的聽?講狀態(tài)、交?流情況。在?交流中要注?意，根據(jù)學?生的實際問?題和教學內?容，盡量提?出一些具有?挑戰(zhàn)性且有?價值的問題?，引發(fā)學生?進一步探求?的熱情，提?升數(shù)學的思?考能力。在?開展合作學?習過程中，?隨時會有意?外的問題發(fā)?生，如果這?些問題得不?到及時有效?的解決，往?往會阻礙合?作學習的順?利開展，因?此，在很多?情況下，教?師必須對各?個小組的合?作學習進行?現(xiàn)場的觀察?和介入，為?他們提供及?時有效的指?導。：通?過研修，解?決了一些困?惑，少