五步三查心得體會

五步三查心得體會五步三查心得體會（一）

**年8月18日，培訓在連續(xù)，感受也在連續(xù)，反思體會也在一篇接著一篇，我作為新教師，我感覺我始終在進步，也始終在提高，每天都在不斷的充實著自己，我想談一下我詳細了解的內(nèi)容，內(nèi)容是關于高效課堂中的課堂流程---五步三查，其中包括五個步驟---獨學、對群學、小展現(xiàn)、大展現(xiàn)、課堂達標。

第一步，對待獨學環(huán)節(jié)的理解，學生借助導學案，通過學習課本，查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的問題。獨學環(huán)節(jié)重在冷靜思索。學生利用雙色筆對重點、難點、疑問點做好標注，同時做好預習筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學習環(huán)節(jié)。

其次步，對待對學、群學環(huán)節(jié)的理解，通過獨學環(huán)節(jié)，學生初步解決導學案中的局部學問，為解決的問題先跟自己的對子進展溝通探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小內(nèi)集中爭論，借助集體力氣加大解決力度。所以說，對學、群學是以解決導學案中的問題為主。由學習組長組織成員對比導學案開展有效合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

第三步，對待組內(nèi)小展現(xiàn)環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學習結果再次呈現(xiàn)出來。此時，小組長要做好統(tǒng)計，對重點問題、疑難問題匯報給教師。教師依據(jù)學情展現(xiàn)內(nèi)容，把內(nèi)容分派到各小組。

第四步，對待班內(nèi)大展現(xiàn)環(huán)節(jié)的理解，小組把事先預備好的展現(xiàn)任務以組為單位進展公開展現(xiàn)，實現(xiàn)資源共享，提高學生各項素養(yǎng)和力量。

第五步，對待整理學案，達標測評環(huán)節(jié)的理解，這個環(huán)節(jié)是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)學生把握的狀況，分析不同層學生存在的弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反應和單元測試的依據(jù)。

通過不斷地學習，我了解了許多關于高效課堂的學問理論，由此我越來越自信，對于接下來我馬上面臨的崗位，我也布滿激情，俗話說，不打無預備之仗，幾天的培訓就像是在預備，一步一步，步步為營，一個一個的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，直至到達完善，用詳細的學問去教育學生，用理論來補充環(huán)節(jié)，用完善的前篇書畫接下來的篇章。

五步三查心得體會（二）

何謂“五步三查”？在如今課改的浪潮中，可謂是仁者見仁智者見智。課改專家們也曾屢次變更五步三查的定義，高效課堂詳細如何操作，至今也沒有一個精確的答案。但是，略懂課改的人都知道，一個成型的課堂是要肯定的模式的，當然你不用遵循肯定的標準，不用顧及一些多余的治理因素，那也總不能將40分鐘的課堂想怎么著就這么著吧。自筆者有幸接觸課改多年以來，在感慨高效課堂魅力之余，總喜愛思索現(xiàn)代化教學模式的進展，對五步三查的理解也慢慢有了自己的“招數(shù)”。

我認為，五步即：課前檢測、獨學、對學（群學）、展現(xiàn)和反應，其中三查是在五步的根底上疊加進展的，即課前檢測為一查，教師在課堂中要調(diào)查學生的綜合狀況（有的稱“學情調(diào)查”）為二查，最終反應環(huán)節(jié)算作第三查。這樣一來，一節(jié)課的環(huán)節(jié)便清楚多了，教師在組織教學時也有了一個詳細的“抓手”，接下來就是把握好各個環(huán)節(jié)的時間了。

課前檢測一般要抽查1/5的學生進展，以上節(jié)所學內(nèi)容為主，用時不宜太長，主要是打算本節(jié)課是安排連續(xù)復習還是綻開新的學問內(nèi)容；對學是學生與同桌之間相互幫扶、溝通個人預習效果，形成小范圍學習一般要5分鐘左右；群學是考驗教師組織力量的一個關鍵也是影響學生吸取新學問的關鍵，每小組的組長可以帶著組員探究疑難點，這一過程是學生記憶新學問的一個有效時段，也是課堂的一個亮點；展現(xiàn)環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向了高潮，學生們在展現(xiàn)時總能碰撞出不同的思想，互糾互該精彩不斷；最終的5分鐘教師組織學生對本節(jié)課的內(nèi)容做個測試，達標率的凹凸是反響一節(jié)課的學習是否高效的標尺。

俗話說，“剃頭的拿錐子，各有各的招”，在課改的大潮中，五步三查也并非是個固定的模式。正如課改專家邱洪超所說：“只要我們從實際動身，本著以生為本的教學理念，使學生歡樂的，安康的，有效的學習，便算的上高效了?！?/p>

五步三查心得體會（三）

隨著課改大潮的來襲，我校今年也參加了轟轟烈烈的五步三查模式課改實踐活動中來。為了做到有備而為，我們?nèi)＝處焻⑴c了**年暑假由縣教育局舉辦的課改培訓。盡管在課改前就已經(jīng)進展了集體培訓，但當我們真正面臨學生進展全新的改革時的確還有許很多多的困惑和不解。通過這幾個月的摸索實踐，我們漸漸地適應了這一模式，同時也有了一些自己的感悟。

五步三查模式的優(yōu)勢：在經(jīng)過了三個多月的實踐以后，我感覺五步三查模式最值得的借鑒和保存的環(huán)節(jié)是獨學和展現(xiàn)。首先，獨學環(huán)節(jié)注意了對學生獨立學習力量的培育。長期以來，一些學生習慣于等待教師講，沒有學習主動性，成了學習上的“飯來張口”型的低能兒?，F(xiàn)在獨學環(huán)節(jié)的設計引導學生通過自己的思索獨立完成學習。獨立學習習慣的養(yǎng)成將在很大程度上使整個社會以后擁有更多自主創(chuàng)新型人才成為可能。其次，展現(xiàn)環(huán)節(jié)是一個綜合運用力量的全面提高。一節(jié)課的展現(xiàn)不僅僅表現(xiàn)在學到了幾個學問點。更重要的是學生通過展現(xiàn)學會了分工合作，培育了組織力量，樹立了學習自信念。一個小小的展現(xiàn)包含了書法、美術、版面設計等方方面面的內(nèi)涵。透過展現(xiàn)單元，我們看到更多的是學生在各個方面才能的潛力。

五步三查模式中有待再議的方面：我認為五步三查模式的一些環(huán)節(jié)還需要考慮其必要性。比方說對群學，這一環(huán)節(jié)雖然有其優(yōu)點，但是否適合每一節(jié)課？首先，學生爭論雖然始終都在被教師們應用著，但爭論應當在可控范圍內(nèi)。它并不肯定適合于每一節(jié)課。對于科技興旺的現(xiàn)代教育來說，我們有很多更先進的教學手段可以應用。多媒體的應用可以拓寬學生的視野，也在很大程度上增加了課堂容量。與其把珍貴的時間交給一些價值并不太大的爭論上還不如讓學生通過多媒體學習更多的學問。多媒體的生動性是爭論替代不了的。固然，運用多媒體教學的課堂同樣可以綻開小規(guī)模的爭論。這兩者并不沖突。再比方說評價。過去教師對學生的評價都表達在口頭評價或書面評價中。而五步三查模式把它詳細成了分數(shù)。據(jù)說這是一種鼓勵機制，讓學生用分數(shù)競爭的方式評估自己的學習。但我認為，只要真正學到了學問，學生心里是有數(shù)的，未必要表現(xiàn)在那張評價表上。沒有評價