新課標下中學英語教學中教師的角色定位

新課標下中學英語教課中教師的角色定位跟著基礎教育課程改革的實行,新課程以及新課程的理念已自覺轉變成人們的教育教課理念、剖析解決教課識題的思想方法。可是,當基礎教育課程改革的基本思想、新課程的理念已漸漸地人心所向以后,我們能不可以說新課程的順利實行就是一種邏輯的自然結果了呢?明顯不可以,思想、理念畢竟不過行動的先導,它畢竟還不是行動自己。思想、理念要擁有指導行動的力量,一定給予其理念指導下的行為框架。而新課程理念指導下的教師的角色定位就能夠成為這類框架的一部分。那么,在詳細的教課實踐中高中英語教師需要如何角色定位呢?一、研究背景新課標的實行是國家“十五”計劃的要點項目。依據(jù)國家教育科學“十五”規(guī)劃,一般中、小學自2004年起開始履行“新課程標準”,小學一年級、初一、高一一致使用全國統(tǒng)編新課程標準教材,改變傳統(tǒng)的教育教課方法和教課模式及教材和起點錯落不齊的教育現(xiàn)狀。2004年,山東、寧夏、廣東、海南4省區(qū)作為全國高中新課程改革的首批實驗區(qū)進入實驗。2005年新增江蘇,2006年又增添了天津、浙江、福建、安徽和遼寧5個省市,到當前共有10個省市參加高中新課程改革實驗。此次改革適應時代發(fā)展的要求,適應世界的潮流。面對一系列的課程改革,英語教師要轉變觀點,從頭審察自己,確立自己在新課改下的角色定位。此次英語課改的目的是要使新世紀的每一位高中畢業(yè)生都擁有基本的英語語言的修養(yǎng),也就是具備共同的語言能力基礎,使他們無論是升學仍是就業(yè),都擁有終生學習所必備的英語語言基礎知識和基本技術,擁有必定的自主學習的夢想和能力,擁有初步的跨文化的社交的意思和能力。能夠看出,英語教師不再可以用陳腐的教課觀點、教課方法來教課。教師只有仔細審察自己的角色,才能優(yōu)化講堂教課,促使學生的全面發(fā)展,才能充任新課改的主力軍。二、新課程對英語教師的角色定位的影響新課程背景下教師角色的變化在新課程改革環(huán)境下,教師角色的變化主假如:由知識的教授者轉變成學生發(fā)展的促使者,由管理者轉變成指引者,由居高臨下轉向“同等中的首席”。新課程重申,教師是學生學習的合作者、指引者和參加者,教課過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。跟著時代的發(fā)展和網(wǎng)絡科技的進步,只有教師才知道答案,學生跟著教師而不停重復答案以對付考試的時代已經(jīng)結束。廣大教師面對的重要課題是如何使自己在成長的道路上不停地補充自己的知識涵養(yǎng)、教課觀點的不足,以適應新課程發(fā)展的需要。新課程背景下教師教課方式的轉變師生之間需要更密切的合作,相互雙向的交流就是師生合作的重要方面。課程改革重申師生相互的賜予和分享,改變過去教師對課堂過分控制的場面。過去教師的上課有相當大的時間比率是在交代答案,學生因為得不到教師參照書,因此盲目地聽從,并且以為這就是唯一的答案。新課程改革下的教課,不不過教授必定數(shù)目的知識,訓練必定范圍的技術和技巧,教師的視線還應當看到學生精神的成長。教師創(chuàng)建一個讓學生能踴躍主動參加教課活動的講堂情境,讓學生在接受知識的過程中,有時機實時表達自己的所知、所想,這樣,教師才能依據(jù)反應實時地調整自己的教課策略和教課行為。學生在講堂上自我發(fā)展?jié)撃艿膶崿F(xiàn)過程也是判斷教師可否不停成長的過程。教師能調換學生,和睦地達到師生兩方共同指向的希望目標,就意味著師生關系優(yōu)秀,師生合作達到最正確成效。新課程背景下英語教師應具備的專業(yè)素質中學英語教課是以英語語言知識與應用技術、學習策略和跨文化社交為主要內容,之外語教課理論為指導,并集多種教課模式和教課手段為一體的教課系統(tǒng)。跟著硬件環(huán)境的改良,我們發(fā)現(xiàn)硬件的改良是有形的、迅速的和不言而喻的,教師綜合素質的提升倒是遲緩的、隱形的、順序漸進的,爾后者也是至關重要的。關注中學英語教育的軟環(huán)境就是要重視中學英語教師的專業(yè)素質。所以,研究中學英語教師素質顯得極其重要。當前,國內英語教課理論的研究漸漸將重心移向學生,教課這一雙邊活動也愈來愈重申“以學生為中心”的原則。這一趨向誠然糾正了傳統(tǒng)教課中以教師為中心,忽略學生的主觀能動性和語言創(chuàng)立力的偏向?？墒?假如所以低估甚至忽略教師在整個教課過程中不行代替的主導作用,那就又會走向另一誤區(qū),進而影響英語教課質量的真實提升,最后沒法達到素質教育的目標。能夠絕不夸張地說,在任何時候，重申英語教師在整其中學英語教課過程中所起的作用都是可是分的。中學英語教師要想充散發(fā)揮一個“組織者”的作用,其個人素質是優(yōu)秀達成教課任務的保證。這就要求,教師在教課中要時刻建立嶄新的教育觀點,正確立位自己的角色。鑒于以上的思想,本文主要商討感情教課模式下教師的新角色定位。三、感情教課模式下英語教師的新角色定位傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教課中,教師主假如語言知識的講授者,主要任務是對學生進行全方向的語言輸入,講堂教課主假如以教師精講的形式而睜開,全部講堂活動,全部教課目的,全部為實現(xiàn)教課目的所采納的手段,以及教課成效的評估標準等都完整由教師掌握。在這類教課模式中,教師是教課的主體。教師的角色能夠歸納為知識的教授者和講堂教課的主宰者。英語語言教課中“角色”這一觀點指的是在教課過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致以為:在不一樣的教課活動中“教師應，也要起著相應的變化。教師應是學生感情的支持者感情是感動心靈的訣要,是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學重申學習過程中人的要素,關注學習者的意向、感情和需要,重視成立優(yōu)秀的師生交往關系,以形成感情和睦、氛圍適合的學習情境。建構主義心理學倡議創(chuàng)立解決問題的情境,教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流,倡議合作學習和交互教課。教師平和的聲音、淺笑的面貌、理解的表情會給講堂帶來快樂的氛圍,激發(fā)學生學習的興趣。在外語學習過程中，因為外界要素的影響,學習者會出現(xiàn)憂慮、喪氣、浮躁不安等狀況,外語教師作為教課活動的組織者,應注意對外語學習者感情要素的培養(yǎng)和控制,在教課活動過程中教師應按照“多鼓舞、少責備”的原則。對學生的活動參加賜予必定和贊成,幫助學生感覺到成就感,除去心理阻礙,建立自信心。教師只需對學生進行激勵并指引,學生就會情緒激動、思想活躍,產(chǎn)生創(chuàng)立的欲念。教師應是講堂教課活動的策劃者、組織者和參加者教師要依據(jù)教課目的的要求,依據(jù)學生的實質水平及需求設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教課內容和教課活動。教師可經(jīng)過多媒體進行課件制作，給學生放映純正口語的電影或許組織外語角,讓學生進行一些豐富多彩的活動,進而培育學生的英語綜合應用能力,在組織講堂教課活動時,教師不是作為旁觀者,而是作為參加者直接參加到活動中去,以飽滿的熱忱和感情在學生需要時賜予啟迪、幫助和指點。教師應重視學買賣志、興趣和人際合作、自我意識等心理質量與能力的培育。高中英語教育是學生英語學習的過渡階段,有的學生可能高中后持續(xù)進修,對這部分學生,要要點培育其讀寫能力和應試能力,保證他們實現(xiàn)自己的夢想,同時在此后的學習過程中又有堅固的基礎;而另一部分學生則可能此后就走入社會,對這一部分學生則應當重視培育他們的應用能力,應保證他們能使用平實的語句進行外語談話,同時應當保證他們的讀寫能夠達成平時工作。整體來說,要有個性的有重視的對不一樣的學生進行不一樣的教育,真實做到因材施教。教師應是學生學習的幫助者和信息的咨詢者當學生在學習過程中以及在講堂活動中碰到問題和困難時,教師要能作為學生所需信息根源為學生供給實時的幫助。(1)講堂教課活動感情動。教師要教給學生英語學習的規(guī)律和方法,要擅長啟迪學生,培育學生的自學能力和主動獲取知識的能力。在英語教課中幫助學生正確認識到不一樣階段的英語學習的不一樣,要鼓舞學生好學好問,靈巧掌握所學知識,有效指引學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。踴躍創(chuàng)立條件讓學生能夠在英語學習方面獲取實時的幫助,向學生介紹一些英語簡略讀物和英語報紙雜志,豐富學生的課外生活,在講堂上講解一些聽力和閱讀的基本技巧,幫助學生充分利用課余時間提升英語的綜合應用能力。(2)課外教課活動感情動。課外教課是講堂教課的延長。事實上,講堂教課時數(shù)相當有限,外語學習不過依賴講堂教課活動是遠遠不夠的,還一定利用全部能夠利用的環(huán)境。在課外活動中,教師能夠聯(lián)合講堂教課內容睜開英