從高效課堂走向魅力課堂

從高效課堂走向魅力課堂自中國當代著名教育專家曾軍良校長提出了魅力課堂的概念，并在實踐過程中對魅力課堂的內(nèi)涵進行了初步的研究和界定，初步構(gòu)建了魅力課堂理論。一、魅力課堂與高效課堂的共同價值追求魅力課堂和高效課堂改革的出發(fā)點都是為了在課堂層面落實新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的教學方式；二者都是課堂教學改革的產(chǎn)物，都是學校綜合課程改革的一部分。魅力課堂不排斥高效，魅力課堂和高效課堂有很多共同的價值追求，高效課堂的探索為魅力課堂的構(gòu)建積累了豐富的經(jīng)驗和素材，可以說魅力課堂是在繼承高效課堂精華基礎上的發(fā)展。我們將魅力課堂和高效課堂加以認真研究和對照，不難發(fā)現(xiàn)：二者都反對灌輸式教學，倡導自主、探究、合作的新課程理念；都重視師生的角色定位，強調(diào)學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者；都重視小組合作學習的組織形式以及對小組合作學習的研究；都重視對學生的多元評價；都強調(diào)與生活實踐的接軌和課程的校本化改造；都強調(diào)面向全體學生，注重不同層次學生的課堂參與度；都強調(diào)課堂的開放與生成；都強調(diào)學科特點，重視不同學科、不同課型的不同教學形態(tài)。這些都是魅力課堂和高效課堂的共同價值追求。二、魅力課堂與高效課堂的主要區(qū)別魅力課堂理論的提出和構(gòu)建，是為了擺脫高效課堂的局限性，追尋一種真正促進人生命健康成長的理想課堂。因此，魅力課堂除了與高效課堂的共同價值追求外，與高效課堂還有很多區(qū)別。1.高效課堂強調(diào)課堂效率，魅力課堂雖不排斥高效，但更注重學生的生命成長和人的發(fā)展；2.高效課堂重視教學模式和相對統(tǒng)一的教學形態(tài)，魅力課堂淡化教學模式，強調(diào)課堂形態(tài)的多樣化和教師課堂教學的個性化；3.高效課堂一般以導學案作為課堂教學的工具，魅力課堂不排斥導學案，但更注重課堂教學工具的多樣性和靈活性；.高效課堂和魅力課堂都強調(diào)教學內(nèi)容的問題化設計，魅力課堂更注重問題解決的過程和學生思維的訓練；.高效課堂倡導學習過程全部在課堂上完成，魅力課堂倡導課堂反轉(zhuǎn)等學習時空的變化；.高效課堂強調(diào)小組學習與評價，魅力課堂強調(diào)學生學習方式和評價方式的多樣化，倡導激勵評價；.高效課堂通過提高課堂效率直接服務于升學教育，魅力課堂不為成績，贏得成績，通過全面提高學生素質(zhì)間接促進升學教育，可以實現(xiàn)素質(zhì)教育與升學教育的雙豐收；.高效課堂強調(diào)學生自己能學會的教師不講，魅力課堂強調(diào)講了學生也不會的、學生自己能學會的、小組合作學習能解決的、能用學生的動手實踐代替教師口頭講的都堅決不講。三、理論需要實踐作支撐，更需要在實踐中驗證和推廣。曾軍良校長在提出魅力課堂的理論后，他和他的教育教學團隊在完善魅力課堂理論的同時，更是在教育教學中豐富和實踐著魅力課堂，在幼兒、小學、初中、高中四個學段，根據(jù)各學段的特點分學科構(gòu)建魅力課堂的基本形態(tài)，探索和實踐著普適性、易操作的魅力課堂操作模式，現(xiàn)已取得可喜成果。如魅力課堂的“八觀念”、“五標準”、“三原則”、“四歸還”、“八追求”、“五不講”、“十解讀”等，已初步勾勒出魅力課堂的基本形態(tài)。.“八觀念”。即：成人比成功重要；成長比成績重要；體驗比名次重要；付出比給予重要；巧干比苦干重要；勇敢比畏縮重要；對話比對抗重要；激勵比指責重要。這八個課堂觀念的確立，為實現(xiàn)學生整體素質(zhì)、綜合能力的全面提升，為培養(yǎng)未來社會所需要的人才打下堅實基礎。.“五標準”。魅力課堂是溫暖的課堂，溫暖的課堂使課堂更有親和力；魅力課堂是思考的課堂，思考的課堂促進學生智慧的發(fā)展；魅力課堂是美麗的課堂，美麗的課堂激發(fā)學生熱愛人生，快樂學習；魅力課堂是開放的課堂，開放的課堂使課堂有許多無法預約的精彩；魅力課堂是分享的課堂，分享的課堂讓學生收獲展示的快樂，成為對課堂作出貢獻的人。.“三原則”。（1）以學定教原則——按照三維目標的要求，努力推進學生自學，在自學的基礎上，研究學生的問題，結(jié)合學生發(fā)展的真實狀態(tài)來確定課堂教學的起點，從學生的心理和精神需求出發(fā)，決定課堂教學的內(nèi)容與方式。（2）以學生思維訓練為主線原則——讓學生的思維動起來，努力發(fā)展學生的思維能力，拓展思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。通過設計有效的問題以及課堂中生成的問題引發(fā)學生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，一切以思維的發(fā)展和提升為依據(jù)，推動學生思維能力的發(fā)展。（3）以激揚學生的生命成長為評價標準的原則——激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考；解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。.“八追求”（1）魅力課堂追求一種理想的教育境界。（2）魅力課堂追求以愛育愛、以情激情的精神交往。（3）魅力課堂追求師生體驗成功、享受幸福的美好家園。（4）魅力課堂追求和諧之美的心靈感受。（5）魅力課堂追求人的自信境界與自強精神。（6）魅力課堂追求學生今天的成長與明天的成才相統(tǒng)一。（7）魅力課堂追求創(chuàng)新與務實的有機結(jié)合。（8）魅力課堂追求文化的傳承與歷史的擔當。.“四歸還”（1）盡量把課堂的空間還給學生。努力拓展課堂空間，盡量走進實驗室、閱覽室、網(wǎng)絡教室、多功能教室、名師報告廳、勵志電影廳、博物館、生物園等，以拓展空間視野，提高學習興趣，有利于課堂魅力的提升。（2）盡量把課堂的時間還給學生。課堂的核心是學習，教師是學生學習的教練，要善于讓學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去爭論、去總結(jié)，在學習體驗中提升與發(fā)展。（3）把課堂質(zhì)疑問難的權力還給學生。課堂上激勵學生質(zhì)疑問難，想方設法推動學生質(zhì)疑問難，科學地解決學生的質(zhì)疑問難。（4）把探究性學習的權力還給學生。保護學生的好奇心，激發(fā)學生的探索欲，鼓勵學生勇于探究問題，提倡用合作探究性的方法層層遞進解決問題，激發(fā)靈感，催生靈性，提升綜合能力。.“五不講”（1）講了學生也不會的，堅決不講；（2）不講學生就能自己學會的，堅決不講；（3）學生自己能講明白的，堅決不講；.能用學生的動手實踐代替教師口頭講的，堅決不講；（5）能采用小組合作學習解決的問題，堅決不講。.“十解讀”（1）構(gòu)建魅力課堂，課堂的主體是學生，課堂的學習過程是動態(tài)的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導體驗和幸福；（2）自主、合作、探究學習是學生的主要學習形式；（3）小組合作學習的人數(shù)以每組4人為宜，一般不超過6人，小組內(nèi)分工要明確、具體，要以適合開展合作、交流安排座位；（4）一般情況下課堂教學中教師講授不超過15分鐘，講授的內(nèi)容是學生自主合作學習都解決不了的問題；（5）課堂上允許學生隨時隨地質(zhì)疑、表達和展示；（6）教師備課要區(qū)分不同層次、不同性別的學生情況，分類制定學習目標，精心預設學生的學習方式；（7）教師要充分尊重課堂的生成，適時、合理調(diào)控課堂，關注學生的參與度，學生參與比例要達到90%以上；（8）以激勵性評價為根本原則，開展及時、多元的評價，注意評價結(jié)果的運用，合理地與學生的綜合素質(zhì)評價相結(jié)合；（9）把問題貫穿于學生學習的全過程，使思維訓練滲透于課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)；（10）進一步改善師生關系，教師要成為學生學習的伙伴，學生學習的組織者、合作者、引領者?？傊?，“魅力課堂”是基于尊重學生美好天性，激發(fā)學生精神動力，努力讓課堂迸發(fā)五彩的魅力光芒，讓學生感知快樂的心理體驗，從而推動學生自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的改革行動。是以尊重人的生命發(fā)展需要為出發(fā)點，目的是為學生的學習注入動力，從而激發(fā)學習活力，達到學習高效目標的。因此，魅力課堂改革更加關注過程的魅力，更加充滿了人性的溫情。是“引力場”、“思維場”、“情感場”，并最終走向人的“生命發(fā)展場”。這樣的“魅力課堂”，將努力使學生的學習是基于內(nèi)在興趣和需求的推動，強大的內(nèi)驅(qū)力使學生學習成為一種生命成長本身的需要。“魅力課堂”的目標追求是提升“三力”，即提高課堂學力，激發(fā)學習活力，增強教學魅力。并逐步將課堂從“知識傳授型課堂”向“激情、溫暖、美麗、思考、開放、分享的課堂”轉(zhuǎn)變，讓課堂成為師生快樂成長的殿堂。它是一種理想的課堂境界，是教師對理想課堂的追求，我們要逐步探索“提高課堂學力”的途徑，探討“激發(fā)學習活力”的辦法，深究“增強教學魅力”的策略?！镑攘φn堂”追求一種理想的教育境界。在這種課堂上，教師對學生是真正的尊重、成全、關注；學生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達充滿自信，教師和學生都進入了一種