《大專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)【論文】》3600字

大專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與創(chuàng)新TOC\o"1-3"\h\u6242中文摘要 III24358一、引言 111758二、大專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題 111659（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)缺乏彈性 111078（二）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐 115124（三）被動(dòng)式授課模式 113465（四）考核模式的限制 216747三、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新 24671（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式 220375（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性 317971.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，激發(fā)興趣 3218952.組織討論，嘗試解疑 3528（三）發(fā)揮學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置 34342（四）多種考核方法靈活應(yīng)用 420656四、總結(jié) 43698參考文獻(xiàn) 5中文摘要隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求大大提供，教育也開始著力發(fā)展計(jì)算機(jī)課程。大專院校培育計(jì)算機(jī)人才的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成可以直接適應(yīng)水需求和職業(yè)工作的人才，但當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育方法仍存在不足之處。本文著重研究了在當(dāng)前社會(huì)背景下大專院校計(jì)算機(jī)教育課堂開展中下存在的問(wèn)題，繼而提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，制定相應(yīng)的改革創(chuàng)新措施，通過(guò)教師改革創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。[關(guān)鍵詞]大專院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革與創(chuàng)新一、引言當(dāng)前，社會(huì)科技飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面覆蓋了國(guó)民生活，單純的課堂理論知識(shí)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)擋圈社會(huì)工作的需要，也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和接受知識(shí)的需要，計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新與改革被一再提出[1]。雖然大專院校儀器設(shè)備相對(duì)完善，但在教學(xué)方法、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)體系等方面還存在一定差距。然而，在目前我國(guó)計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)下，存在著“學(xué)無(wú)止境”的尷尬局面，職業(yè)教育嚴(yán)重脫離教材和應(yīng)用要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新型人才。二、大專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)缺乏彈性當(dāng)前教學(xué)模式和學(xué)生理想的課堂存在差距，教學(xué)手法缺乏彈性。當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容種類繁多，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)檎n程知識(shí)相近，從而導(dǎo)致他們常常會(huì)有無(wú)法分辨課程的現(xiàn)象[3]。其次，及時(shí)是同為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)知識(shí)也不盡相同，但部分教師往往之局限于自己本身的教學(xué)課程向?qū)W生傳授知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和學(xué)生水平區(qū)分教學(xué)方法和手段。這不利于教師提高學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)積極性。（二）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐比如部分老師僅僅是在課堂上通過(guò)對(duì)課本理論知識(shí)的復(fù)述，就期望學(xué)生能夠理解其中的原理，這是不可能的。其次，對(duì)于大專學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)并不是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)，相反實(shí)踐課程會(huì)比較吸引學(xué)生的興趣。因此，教師如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開制定教學(xué)內(nèi)容的話，不利于學(xué)生對(duì)課堂和知識(shí)的積極性。軟件設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)都要求學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)際操作掌握計(jì)算機(jī)的使用。但在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這門課非常抽象、枯燥，而且往往很難理解，因此一些學(xué)生認(rèn)為這門課沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。（三）被動(dòng)式授課模式由于以上所述教學(xué)缺乏彈性和教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀況，影響課堂教授知識(shí)的吸收。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，很大一部分原因在于他們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教師授課過(guò)程中處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，教師也難以真正了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，不能針對(duì)性進(jìn)行授課，產(chǎn)生學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容聽不懂、聽不進(jìn)去的現(xiàn)象，形成學(xué)習(xí)狀態(tài)的惡性循環(huán)。（四）考核模式的限制學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是為了成才、就業(yè)，短期目標(biāo)則是為了考核過(guò)關(guān)、安心放假。因此，期末考核成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中最強(qiáng)烈的激勵(lì)方式，但計(jì)算機(jī)課程與一般理論課程不同，長(zhǎng)遠(yuǎn)老看，它更需要學(xué)習(xí)者擁有一定的實(shí)踐水平，以適應(yīng)將來(lái)在就業(yè)中的工作以需要。但當(dāng)前來(lái)說(shuō)，理論考試成績(jī)依然是評(píng)估學(xué)生近段時(shí)間學(xué)習(xí)程度的最大指標(biāo)，雖然也為實(shí)踐操作留有部分占比，但學(xué)生最終成績(jī)與卷面成績(jī)相差不大，這將導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)重理論而輕實(shí)踐，阻礙學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在這種情況下，考核內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，給學(xué)生的潛能充分發(fā)揮帶來(lái)困難，這不利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式除了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)外，實(shí)際交際測(cè)試是測(cè)試學(xué)生是否獲得相關(guān)知識(shí)的最終標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為一門實(shí)踐性課程，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐能力，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。需要有良好的理論基礎(chǔ)和操作方法，作為教師，學(xué)生的作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)論。在日常訓(xùn)練和日常作業(yè)的基礎(chǔ)上，不僅可以改善師生之間的互動(dòng)，這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)在線論壇，教師可以加強(qiáng)學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)方法和知識(shí)的共享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐課堂。實(shí)踐方式由集中實(shí)踐和自主實(shí)踐的方式進(jìn)行。集中實(shí)踐：教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生到具有實(shí)踐條件的教學(xué)場(chǎng)所開展教學(xué)和實(shí)踐。集中實(shí)踐需由指導(dǎo)教師指導(dǎo)，學(xué)生按要求完成實(shí)踐任務(wù)，提交實(shí)踐報(bào)告。自主實(shí)踐：學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自主選擇滿足實(shí)踐需求的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐，完成實(shí)踐任務(wù)，提交實(shí)踐報(bào)告。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性1.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，激發(fā)興趣教師授課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給與學(xué)生更多的空間培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使得教師和學(xué)生之間的距離縮短，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)知識(shí)比較枯燥，很多時(shí)候無(wú)法實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，尤其是在操作難度比較大的時(shí)候，表現(xiàn)為課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。利用情境教學(xué)方法可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更利于優(yōu)化課程教學(xué)效果，將學(xué)生帶入學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升[1]。此外，還可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的流行元素，開設(shè)一些簡(jiǎn)單、易學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如編寫網(wǎng)頁(yè)代碼、設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的網(wǎng)頁(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而與開展的科目聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。2.組織討論，嘗試解疑學(xué)校是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的主要場(chǎng)所，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)需求開展計(jì)算機(jī)課程，并且結(jié)合當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)中[2]。因此，教師在備課時(shí)，需要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的指引作用。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作步驟，而且要使學(xué)生準(zhǔn)確抓住計(jì)算機(jī)軟件的本質(zhì)和規(guī)律。大多數(shù)時(shí)候，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)向老師求助學(xué)習(xí)上的疑難之處，反而更傾向于在同學(xué)之間的討論中學(xué)習(xí)，因此，教師在授課時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難之處。（三）發(fā)揮學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于從學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主人翁。在推動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、突出問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的具體情況，準(zhǔn)確的定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生樹立起超越自我，獲得提高的現(xiàn)實(shí)標(biāo)靶，使以學(xué)生為主體的教學(xué)能夠契合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，激發(fā)其引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。以學(xué)生為主體的教學(xué)將學(xué)習(xí)決定權(quán)賦予學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位，但這并不意味著忽視教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，將師生關(guān)系設(shè)置簡(jiǎn)單化。學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)問(wèn)題的分析解決能力、科學(xué)資源的提取與選擇能力都有等待提升，因此，在推進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情采取差異性管理，按照“放手而不放任”的基本能原則，對(duì)課堂前置學(xué)習(xí)、課后內(nèi)容復(fù)習(xí)提出具體要求，強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠有的放矢的做好自主階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，提高自主環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)效。（四）多種考核方法靈活應(yīng)用教師實(shí)施多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同群體討論和總結(jié)的解決方案進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)和比較，分析不同群體總結(jié)的解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索和培養(yǎng)學(xué)生的思維和問(wèn)題解決能力，并對(duì)不同群體提出的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的有機(jī)統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)生可以決定整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方向，我們也可以更詳細(xì)地了解學(xué)生的知識(shí)和技能。另一方面，它可以激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐，更積極地完成下一步。通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)找到真正的答案。四、總結(jié)現(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源中的圖片、文字、視頻等教學(xué)，它可以豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本研究在分析高?；A(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的理論研究，試圖構(gòu)建一種基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源的高?；A(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然存在許多不足。但是，沒(méi)有教學(xué)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，就不能