第十二章美洲和澳洲的漢語教育

第十二章美洲和澳洲的漢語教育

國際教育學(xué)院謝潤媛第一節(jié)美國漢語教育一、美國漢語教育史二、美國漢語教學(xué)現(xiàn)狀三、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)會議四、漢語教學(xué)與美國的外語政策第二節(jié)加拿大的漢語教育一、美國漢語教育的歷史

（一）1949年前美國的漢語教學(xué)最初美國本土的漢語教學(xué)和研究是由入華傳教士衛(wèi)三畏回到美國后初創(chuàng)的，他不僅是最早來華的美國傳教士之一，也是美國早期漢學(xué)研究的先驅(qū)者，是美國第一位漢學(xué)教授。1876年，在衛(wèi)三畏的主持下，耶魯大學(xué)首先開設(shè)中文課程，建立第一個(gè)漢語教研室和東方圖書館。此后美國的加州大學(xué)、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等也相繼效法，一些著名的圖書館開始收藏研究漢學(xué)的圖書資料。此外一些漢學(xué)研究機(jī)構(gòu)也陸續(xù)成立，如：美國現(xiàn)代語言學(xué)會(1883)，美國歷史學(xué)會(1884)，美國亞洲協(xié)會(1898)等，這些組織都直接或間接地促進(jìn)了美國漢學(xué)的發(fā)展，使之走上職業(yè)化、專業(yè)化的軌道。二戰(zhàn)時(shí)期，由于政治和軍事的需求，美國漢語教學(xué)方面發(fā)生了較大的變化。太平洋戰(zhàn)爭前,美國漢語教學(xué)注重古代漢語的閱讀和語法分析,忽視其在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后,美國政府開始實(shí)施各種短期培訓(xùn)計(jì)劃,旨在使接受培訓(xùn)的人員在短時(shí)期內(nèi)掌握漢語、熟知中國歷史文化，培養(yǎng)會說漢語的軍官和情報(bào)人員。很顯然,如果采用戰(zhàn)前的漢語教學(xué)方法,將無法實(shí)現(xiàn)這一目的。二戰(zhàn)時(shí)在加州的軍事語言學(xué)院（NavalPostgraduateSchool簡稱：NPS匆匆開辦了中文強(qiáng)化班，隨后哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)也紛紛開設(shè)了現(xiàn)代中文班。這些中文班，圍繞著口語聽說，強(qiáng)化教學(xué)，先不教學(xué)生任何漢字和語法，而是以口語會話為先導(dǎo)。所采用的漢語教材的內(nèi)容也盡為時(shí)政、新聞性的材料，政治內(nèi)容居多，當(dāng)時(shí)許多的政治宣傳文字，都收入教材，例如：中國國內(nèi)這時(shí)的抗美援朝、三反五反等。他們嘗試對學(xué)員強(qiáng)化語言訓(xùn)練,在教學(xué)中注重現(xiàn)代漢語的聽力和口語表達(dá)。這種漢語教學(xué)方法取得了巨大成功,一大批學(xué)員在接受過培訓(xùn)后能熟練運(yùn)用漢語。（二）1949年后的教學(xué)歷史

新中國成立后，一方面，隨著中國世界地位的提升，越來越多的美國人對神秘的中國充滿向往，漢語也成為他們感興趣的語言，另一方面，美國的華人移民增多，為了讓不識字的華僑華人粗通中文，方便他們在華人區(qū)生活，美國各地的華人相繼辦起了中文學(xué)校，出現(xiàn)了美國歷史上第一波“漢語熱”；1959年，中美關(guān)系稍有緩和，美國政府和福特基金會這一年在經(jīng)濟(jì)上大力支持美國國家學(xué)術(shù)委員會和社會科學(xué)研究委員會，這兩個(gè)委員會組成了“當(dāng)代中國研究協(xié)作委員會”，美國政府投入大量資金資助學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和高校進(jìn)行漢語研究。中國的文化大革命開始后，中國國內(nèi)的漢語教學(xué)基本停滯，幾乎沒有了漢語教師的輸出和交換生的往來，這不可避免的給美國的漢語教學(xué)帶來了巨大沖擊，美國漢語教學(xué)跌至最低點(diǎn)。隨著1972年的尼克松訪華，中美關(guān)系改善；1978年中國改革開放，開始市場化經(jīng)濟(jì)；1979年中美建交，面對與中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面往來的需要，以及中國在聯(lián)合國恢復(fù)常任理事國地位、中國國力增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，美國開始大范圍開展?jié)h語教學(xué)。1966年美國開設(shè)漢語課的大專院校有95所、1970年增長到130所、1973年則增長到260所，范圍遍及美國的39個(gè)州。1960年美國的大專院校開設(shè)漢語課的課程報(bào)名人數(shù)為1763人、1970年增長到5406人、1978年為7842人。從六十年代到七十年代，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)陡然增長。從七十年代開始，不僅學(xué)漢語的人數(shù)驟漲，而且對于漢語教學(xué)法和教材的研究也逐漸受到重視。上世紀(jì)八十年代到九十年代，美國歷史上第二次掀起了“漢語熱”。1983年美國道奇基金會創(chuàng)會執(zhí)行長麥維發(fā)起“中文啟蒙教學(xué)方案”，致力于“讓學(xué)童們盡早學(xué)中文”。

90年代美國的漢語教學(xué)繼續(xù)穩(wěn)步的發(fā)展，同時(shí)開展了許多的學(xué)術(shù)會議，取得了諸多的科研成果，如美國和中國合辦的國際漢語教學(xué)法研討會等。

進(jìn)入新世紀(jì)，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在全球化浪潮的推動，中國和世界各國尤其是美國的經(jīng)濟(jì)、政治聯(lián)系日漸密切。對于美國學(xué)生來說，掌握了漢語就等于擁到有了一條生存的門路，擁有了經(jīng)濟(jì)全球化中的一項(xiàng)重要技能。2003年,美國大學(xué)理事會批準(zhǔn)了大學(xué)漢語進(jìn)階先修課程及考試項(xiàng)目（ChineseAdvancedPlacementProgram，簡稱AP漢語項(xiàng)目），把漢語與西班牙語、法語和德語等語種一起，列為可供高中生選修的大學(xué)預(yù)修課程。學(xué)生可以憑AP課程考試成績獲得大學(xué)學(xué)分，還可將其作為自己學(xué)術(shù)能力的有效證明。AP課程考試成績是美國名牌大學(xué)招生的重要參考，全美2003年共有100多萬學(xué)生選修AP課程。這意味著漢語正式進(jìn)入了美國主流學(xué)校教育，2002年到2006年選擇學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)超過了歷史上的任何一個(gè)時(shí)期。據(jù)美國現(xiàn)代語言協(xié)會2006年的最新調(diào)查統(tǒng)計(jì)，美國大學(xué)選修漢語的學(xué)生1960年為1844人，占選修外語總?cè)藬?shù)的0.3%，到了2002年達(dá)到34253人，占2.4%，而2006年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是51582人，占3.3%。相對于其他外語如：西班牙語、法語、德語、意大利語和日語來說，從上世紀(jì)60年代到當(dāng)今，美國大學(xué)選擇學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生的注冊人數(shù)一直處于正增長趨勢。同時(shí)開設(shè)漢語課程的學(xué)校也越來越多，到2006年，美國開設(shè)漢語課的中小學(xué)有650所，在美國3000多所大學(xué)中，目前已有700多所開設(shè)漢語課，而2001年僅有350所大學(xué)開設(shè)漢語課，漢語已成為美國大學(xué)的第七大外語。根據(jù)美國人口普查局的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，目前美國約有200多萬人在家說漢語。在美國，漢語已成為僅次于西班牙語的第二大外語。二、美國漢語教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)對象

在美國學(xué)習(xí)中文的學(xué)生，由于語言背景和年齡的不同,其目標(biāo)和動機(jī)也各異。就學(xué)生年齡看,從5、6歲到80多歲,幾乎各個(gè)年齡段的學(xué)生都有。按就讀的學(xué)?？梢园阉麄兎譃樾W(xué)生，中學(xué)生和大學(xué)生。中小學(xué)學(xué)生中有很大一部分是華裔“傳承學(xué)生”，大學(xué)生中也有部分屬于這一類。他們有漢語背景而漢語水平參差不齊，多少給教學(xué)安排帶來一些困擾。在大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生大部分并不以漢語為專業(yè)，而是作為多門外語中的一門課程學(xué)習(xí)。2001年在一次漢語教學(xué)研討會上,美國太平洋大學(xué)一位教中文的美國教授對他們學(xué)校選修漢語課的學(xué)生語言背景做了如下情況分析(1)家庭說漢語,學(xué)生出生在美國,受的是英文教育,英文很好,能聽得懂,還會講一點(diǎn)兒漢語或廣東話,但不認(rèn)漢字,更不會寫漢字。(2)語言背景同上,只是小時(shí)候被父母所逼,在周末中文學(xué)校學(xué)習(xí)漢語,有一點(diǎn)漢語基礎(chǔ),他們大多是廣東人或臺灣人。(3)十幾歲從香港移民來美國,會讀、寫漢語,但不會說普通話。(4)越南來的廣東人,說廣東話,已經(jīng)來美國很久,英文很好,認(rèn)識漢字不多,也不會說普通話。(5)日本留美學(xué)生,漢字寫得很漂亮,英文、中文都想學(xué),但都有問題。(6)韓國人,可以讀些漢字,也想說漢語,但說英語和漢語都有口音。(7)以英語為母語的,已經(jīng)學(xué)過西班牙語或德語、法語的美國人,他們大多或?qū)χ袊椭袊幕信d趣,或?qū)I(yè)與中國有聯(lián)系,如國際貿(mào)易、中國藝術(shù)、中國歷史以及中國文學(xué)。(8)第二次世界大戰(zhàn)期間受過短期集訓(xùn),速學(xué)過幾個(gè)星期或幾個(gè)月中文的退休美國兵。這些人只認(rèn)拼音,用拼音作筆記,等等。除正規(guī)大學(xué)的學(xué)生外，還有社區(qū)大學(xué)的學(xué)生，平均年齡比較大,有些人在60歲以上。這些人修漢語課不要學(xué)分,不要文憑,只是對漢語感興趣。他們大多不學(xué)漢字,只根據(jù)拼音練習(xí)說話。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中美經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁，漢語學(xué)習(xí)者不僅局限于學(xué)生，很多跨國公司為了更順利地在中國開展商務(wù)活動，紛紛對其員工進(jìn)行漢語培訓(xùn)，這些培訓(xùn)員工也是漢語學(xué)習(xí)大潮中的一股強(qiáng)勢力。中國國際地位的提高和申奧的成功使來華旅游的人數(shù)大量增加，補(bǔ)習(xí)漢語成為他們的臨時(shí)性需要。

（二）教學(xué)大綱美國的教育管理體制屬于地方分權(quán)制，各州獨(dú)立管理本地的教育事務(wù)，因此，美國的漢語教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。美國外語教學(xué)委員會制定的外語水平指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)（1983年制定，1985年修訂）成為一些學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。由于這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)語言能力制定而非語言知識內(nèi)容，并且等級劃分較多，因此較難把握，所以有的學(xué)校根據(jù)本校情況并參照其他類似學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)。為使美國外語教育跟上時(shí)代步伐，針對美國外語教學(xué)在教學(xué)法和教育體制上的弊病，美國外語教學(xué)研究委員會和各語種外語教師協(xié)會組織了“全國外語教育目標(biāo)課題組”，于1996年制定出了《面向21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury），1999年修訂并改名為《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了從中小學(xué)到大學(xué)的外語教學(xué)的總目標(biāo)，基本內(nèi)容和等級標(biāo)準(zhǔn)。全美中文教師協(xié)會和全美中小學(xué)中文教師學(xué)會參與編制的《全美中小學(xué)中文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》為其中的一部分。貫穿《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“5C”標(biāo)準(zhǔn)：Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparisons(比較)、Communities(社區(qū)),即在語言交際、文化認(rèn)知、外語與其他學(xué)科的聯(lián)系、語言文化方面的比較以及到社區(qū)等校內(nèi)外環(huán)境運(yùn)用語言等5個(gè)方面?！?1世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》確定了外語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從各方面體現(xiàn)了外語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言能力、交際能力和語用能力的具體要求，代表了21世紀(jì)外語教育改革和發(fā)展的方向?！度乐形闹行W(xué)中文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)其基本框架，構(gòu)建了中文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)漢語的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些具體的項(xiàng)目。它為課堂教學(xué)和教材編寫提出了基本的內(nèi)容框架和基本等級標(biāo)準(zhǔn)，而且有利于與美國大學(xué)的漢語教學(xué)接軌。

（三）教材美國漢語教材可以大致分為初級漢語教材，高級漢語教材和專用漢語教材。美國大學(xué)的一二年級屬于漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，比較通行的教材是《實(shí)用漢語課本》（practicalChinesereader劉珣，鄧恩明，劉社會合編，1981年商務(wù)印書館出版）。它的語法體系很完整，先易后難，在語法教學(xué)中效果很好。上世紀(jì)80年代以來被美國大多數(shù)學(xué)校所采用，但由于成書時(shí)間較早，大批的詞匯和背景與當(dāng)今社會脫節(jié)，所以相對有些過時(shí)。而且作為入門教材，它沒有強(qiáng)化漢字的本分，缺乏對應(yīng)的練習(xí)，所以使用這套教材的學(xué)生漢字書寫和記憶都較差。上個(gè)世紀(jì)90年代末開始在美國漢語教學(xué)界受到普遍歡迎的教材是《中文聽說讀寫》，這套教材針對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語做了很多調(diào)整，和國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)思想不盡相同，與美國學(xué)生日常生活結(jié)合緊密，語法解釋清晰，練習(xí)難易適當(dāng)，至2003年時(shí)已有260所學(xué)校使用。另外，由于華裔傳承學(xué)生有漢語背景，和普通漢語初學(xué)者起點(diǎn)不同，所以需要有專門針對他們的教材?！吨袊?！中國》就是華裔學(xué)生的現(xiàn)代漢語課本，類似的還有《高級初學(xué)者漢語初級讀本》美國大學(xué)要求大學(xué)生最少學(xué)習(xí)兩年外語，所以學(xué)習(xí)漢語高級班的學(xué)生都是目的很強(qiáng)、對中國和漢語有高度興趣的學(xué)生，人數(shù)也比較少，要求課本引入更多中國文化和社會的內(nèi)容。他們用的教材不太一致，有的由教師根據(jù)本校的情況自行選擇或編寫，也有的采用網(wǎng)上的資料進(jìn)行教學(xué)。中高級的漢語教材主要有：《現(xiàn)代中國》；《高級漢語：意圖，技巧與表達(dá)》。針對特別教學(xué)對象的專用漢語教材有郭珠美編寫的《新世紀(jì)商用漢語》《高級經(jīng)貿(mào)漢語》等。美國中小學(xué)的漢語教材除了與大學(xué)相同的《實(shí)用漢語課本》和《中文聽說讀寫》外，還有《你好》、《漢語》、《中國通》、《中文入門》等。全美中文學(xué)校協(xié)會成員學(xué)校中的美國大陸系中文學(xué)校[注：海外華人創(chuàng)辦的，采用中國大陸教學(xué)模式的美國中文學(xué)校]，就統(tǒng)一采用中國國內(nèi)暨南大學(xué)編寫的《中文》教材，少數(shù)輔之以自編教材,平時(shí)教師也為學(xué)生增加一些補(bǔ)充資料。

（四）教法漢語教學(xué)是美國外語教學(xué)的一種，漢語的特點(diǎn)決定了漢語教學(xué)法應(yīng)有其自身的特殊規(guī)律。歷史上出現(xiàn)過的外語教學(xué)法流派有很多，如翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法和功能法等，各種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?，F(xiàn)行的各種漢語教材都代表一種或是幾種教學(xué)法的結(jié)合，如《實(shí)用漢語課本》是結(jié)構(gòu)和功能法的結(jié)合，《中文聽說讀寫》主要運(yùn)用了翻譯法、聽說法、直接法和交際法；《中國啊，中國！》則主要運(yùn)用翻譯法。美國漢語教學(xué)中開始實(shí)行的是折衷法和綜合法。另外值得一提的是美國的浸入式教學(xué)法，即兒童在校全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。這種方法在美國早已被運(yùn)用到了西班牙語，法語的學(xué)習(xí)中，近年來它也逐漸應(yīng)用到了中文的學(xué)習(xí)上，但主要是針對中小學(xué)生的中文教育。目前美國至少有102所中小學(xué)陸續(xù)設(shè)置了“浸入式”中文教學(xué)項(xiàng)目，首家采用“浸入式”中文教學(xué)法的小學(xué)是美國首都華盛頓附近的波托馬克小學(xué)，美國明德大學(xué)中文暑期學(xué)校是美國最負(fù)盛名的沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)校。隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，各種中文教學(xué)軟件和網(wǎng)站也開始出現(xiàn)。比較成熟并易于使用的漢語多媒體電腦軟件應(yīng)首推《文林》，它憑借以多種方式查找漢字的功能和兼容各種漢字編碼的文字處理系統(tǒng)而獨(dú)樹一幟。另外還有專門為漢語教師設(shè)計(jì)編制的《中文助教》。《中文助教》是一套主要用于編寫漢語教材的專業(yè)軟件，由當(dāng)時(shí)在美國斯坦福大學(xué)任教的儲誠志博士設(shè)計(jì)，2004年制作出版。出版之后，在美國中文教學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，贏得一片好評。《全美中小學(xué)中文教師協(xié)會通訊》報(bào)道說，《中文助教》“卓越的設(shè)計(jì)令人驚異”，它能方便地幫助老師“編寫、修改和評量教學(xué)材料以適應(yīng)他們自己學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。美國的一些大學(xué)中文系甚至一次性集體購買100多套供中文教師用于教學(xué)。2005年底，北京語言大學(xué)出版社出版了《中文助教》簡體字版，使得國內(nèi)對外漢語教學(xué)界也可以充分利用這套非常有用的編教軟件?！吨形闹獭房梢栽谳斎腚娔X中的漢語讀物中遴選出生詞，按漢語音序排出生詞表，并附上生詞的詞類、發(fā)音、英文意義等。2002年，中美教育部聯(lián)合開展了"中美網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)項(xiàng)目"（ELLS）或“乘風(fēng)漢語”（CHENGO），這是迄今為止中美兩國教育部之間最大的教育合作項(xiàng)目。該課件是以動畫為主的漢語和英語網(wǎng)上教學(xué)課件，漢語課件開發(fā)以中方為主，英語課件以美方為主，主要面向12至18歲的中國和美國中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。課件故事情節(jié)以奧運(yùn)為主題，以語言夏令營和家庭居住為主線，項(xiàng)目開發(fā)出的中文課件將與美國的SATⅡ考試和漢語大學(xué)預(yù)修課程及考試（AP）系統(tǒng)接軌。課件學(xué)完后,學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到美國外語教學(xué)協(xié)會制定的外語標(biāo)準(zhǔn)的初等高級(NoviceHigh)水平。到2005年3月為止,35集的故事腳本已經(jīng)全部完成通過。在美國中學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的試用情況顯示，漢語課件的整體設(shè)計(jì)受到了美國學(xué)生的歡迎.測試中，學(xué)生們用這樣一些詞語描述自己對“乘風(fēng)漢語”的看法：界面友好、有重復(fù)性、很幽默、外觀漂亮、交互性好、音樂優(yōu)美、有助于學(xué)習(xí)。（五）測試學(xué)生學(xué)習(xí)的成效主要靠測試來衡量。美國漢語教育相關(guān)的大型標(biāo)準(zhǔn)化測試主要有：學(xué)能傾向乙種測試，中國漢語水平考試，大學(xué)進(jìn)階先修考試。1.學(xué)能傾向乙種測試學(xué)能傾向乙種測試（ScholasticAptitudeTestII,簡稱SATII）是美國大學(xué)理事會為美國高中生設(shè)立的?？茦?biāo)準(zhǔn)測試。考生的這項(xiàng)成績可作為美國一些大學(xué)錄取新生的重要依據(jù)。它是美國高中生進(jìn)入大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)考試，又被稱作美國高考。1994年起，大學(xué)理事會把漢語測試正式列入其中，為學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生增加了一項(xiàng)升學(xué)得分的科目。SATII中文測試的對象是沒有漢語背景，在學(xué)校學(xué)過二至四年漢語的高中生。測試共85道題，時(shí)間為1小時(shí)，包括聽力（30題）、語法（25題）和閱讀（30題），時(shí)間分別為20分鐘。它每年舉行三次，2007年分別在1月27日、5月5日和6月2日舉行。2.中國漢語水平考試中國漢語水平考試(HSK)是為測試母語非漢語者(包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族人員)的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。它從1985年開始試考，已經(jīng)有近二十年的歷史了。HSK美國國內(nèi)的漢語水平考試也逐漸受到重視。從1998年開始，HSK進(jìn)入美國，第一個(gè)考點(diǎn)設(shè)立在密西根大學(xué)。之后，紐約大學(xué)、休斯頓大學(xué)、舊金山大學(xué)、帕沙迪那市立學(xué)院、肯尼索州立大學(xué)、佛羅里達(dá)國際大學(xué)、西雅圖大學(xué)、相繼設(shè)立了中國漢語水平考試的考點(diǎn)。到2006年美國漢語水平考試的考點(diǎn)發(fā)展到了9個(gè)。1998年以來，每年秋季舉行一次。這項(xiàng)由中國教育部認(rèn)可的、有“中國托福”之稱的國家級測試的主要適用于到中國留學(xué)或工作的人?？荚嚪只A(chǔ)、初中和高級三檔，簡體與繁體中文在考試中通用。基礎(chǔ)及初中主要考聽力、閱讀及語法句型；高級測試則加考口語及作文。一般來說通過高級測試者可以申請就讀中國的大學(xué)。3.AP中文項(xiàng)目考試進(jìn)階先修課程和考試(AdvancedPlacementProgram,簡稱AP課程和考試)由美國大學(xué)理事會開辦的，已經(jīng)有五十年的歷史了。它針對學(xué)有余力的高中生開設(shè)，學(xué)生通過AP項(xiàng)目學(xué)習(xí)一門或者幾門外語，如果通過AP考試可以提前拿到名牌大學(xué)的學(xué)分。之前這個(gè)項(xiàng)目的外語語種只有西班牙語、法語和德語，2003年，針對漢語的全球升溫?zé)岢?，大學(xué)理事會宣布批準(zhǔn)大學(xué)漢語進(jìn)階先修課程及考試項(xiàng)目。AP漢語項(xiàng)目把中國語言文化知識編入教材，遵循5C原則，并在考試中把中國文化知識和漢語的聽、說、讀、寫相結(jié)合，測試學(xué)生的中文聽說、閱讀和寫作能力。這一項(xiàng)目在2006年秋天正式啟動，2007年5月9日AP漢語考試首次舉行。這次考試有四千多人參加，用計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)形式舉行，所有試題全部在計(jì)算機(jī)上作答，透過網(wǎng)絡(luò)直接進(jìn)入大學(xué)理事會計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

（六）教師來源及標(biāo)準(zhǔn)

1.教師的來源美國的中文教師大致分為美國本土的漢語教師和中國大陸派遣的漢語教師兩部分。近年來，隨著美國學(xué)習(xí)中文人數(shù)和開設(shè)中文課程的中小學(xué)校數(shù)量的迅速增加，漢語教師出現(xiàn)嚴(yán)重短缺。美國國內(nèi)在加緊培訓(xùn)中文師資，中國國家漢辦也每年派出公派教師和青年志愿者赴美國進(jìn)行漢語教學(xué)，受到美方學(xué)校和學(xué)生的普遍歡迎。中國漢辦已與美國二所大學(xué)合作開辦了中文教師示范學(xué)院，并制訂了《漢語教師和志愿者培訓(xùn)大綱》，力爭緩解美國師資不足的現(xiàn)狀2．教師的標(biāo)準(zhǔn)（1）對教師的要求同教學(xué)大綱和教材一樣，美國也沒有統(tǒng)一的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，各州都有自己的對教師的要求。雖然各州規(guī)定有所不同，但有一些共同要求：首先，所有教師（從幼兒園到高中）必須有大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位。該學(xué)位應(yīng)是由州教育廳批準(zhǔn)的具有相關(guān)學(xué)科教師資格認(rèn)定的院系所授予的。如果該學(xué)位是從非教育院系獲得的，申請人就必須補(bǔ)齊州教育廳要求的教育課程和教師執(zhí)照要求的有關(guān)專業(yè)的學(xué)分。其次，所有的教師都必須通過教師執(zhí)照考試。為了保證教學(xué)質(zhì)量，美國所有的公立學(xué)校教師都要求有教師資格證書或教師執(zhí)照，私立學(xué)校對教師執(zhí)照沒有硬性要求。美國的教師執(zhí)照要求跟中國的不同，中國的教師執(zhí)照由教育部統(tǒng)一規(guī)定，而在美國是由各州教育廳制定標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師證書美國大部分州有兩類教師證書，即臨時(shí)或初級證書和永久或?qū)I(yè)證書。滿足上述的要求可以獲得臨時(shí)證書，要獲得永久教師資格證書，大部分州都要求教師有2～5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得碩士學(xué)位。以紐約州為例，在獲得臨時(shí)資格證書以后，必須連續(xù)兩年在學(xué)校任教，完成150個(gè)小時(shí)的在職職業(yè)培訓(xùn)，并在三年內(nèi)獲得碩士學(xué)位，才能拿到永久教師資格證書。美國大學(xué)的漢語教師與中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)有所不同。美國大學(xué)的漢語教師并不要求持有教師資格證而注重學(xué)歷。另外就教師的專業(yè)情況看，教師以文學(xué)專業(yè)的占多數(shù)（33%），高于排在第二位的語言學(xué)（21%），而以語言教學(xué)為專業(yè)的排名第六，只有4%，而且中文教師中以非中國文學(xué)、非漢語語言學(xué)、非漢語教學(xué)為專業(yè)的占了六成以上,而有華語教學(xué))背景的只有寥寥無幾的1%。美國中文教師所學(xué)與所教存在極大的落差，師資來源的專業(yè)化不容樂觀。漢語教師學(xué)術(shù)背景的多樣化直接造成了美國大學(xué)中文教學(xué)路子與模式的“散亂現(xiàn)象”,而且除了少數(shù)有中文教學(xué)法碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)的大學(xué)，大部分學(xué)校對中文教學(xué)法的系統(tǒng)性的理論與技能訓(xùn)練比較缺乏,畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)參差不齊。（3）師資培訓(xùn)按時(shí)間，師資培訓(xùn)可以可分短期、中期和長期培訓(xùn)；從培訓(xùn)方式來看，可分注重某種教學(xué)法理論的講座性培訓(xùn)，注重教學(xué)技巧實(shí)踐的工作坊式的培訓(xùn)，以及兩者兼而有之的雙軌式培訓(xùn)。從培訓(xùn)動機(jī)來看，大致可分崗前培訓(xùn)，在崗督導(dǎo)和脫崗進(jìn)修三種。崗前培訓(xùn)是指一些語言項(xiàng)目為保證其教學(xué)質(zhì)量，在項(xiàng)目開始前對一些經(jīng)驗(yàn)不在的教師或者對本項(xiàng)目教學(xué)方法不熟悉的教師進(jìn)行的培訓(xùn)。在崗督導(dǎo)指的是對正在任教的教師進(jìn)行崗位上的監(jiān)督和指導(dǎo)。脫崗進(jìn)修指的是對已經(jīng)積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行的以期進(jìn)一步提供其業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)與在崗督導(dǎo)相結(jié)合的模式常見于對新老師的培訓(xùn)中，特別是在雇傭研究生做教學(xué)助理的研究性大學(xué)最為普遍，比如在愛荷華大學(xué)和猶他州楊百翰大學(xué)，擔(dān)任漢語教學(xué)認(rèn)為的研究生都要同時(shí)跟著中文主管教授研修中文教學(xué)法或第二語言習(xí)得的課程美國中文教師的各種師資培訓(xùn)模式在很大程度上彌補(bǔ)了師資教育模式的缺陷，中文教師的師資培訓(xùn)不僅僅停留于對某些教學(xué)技巧的培養(yǎng)，而更注重教學(xué)法理論與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，以及如何將最新的科研成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。真正培養(yǎng)大學(xué)中文教學(xué)人才的任務(wù)在很大的程度上依賴于下文介紹的師資培訓(xùn)模式。（七）美國漢語教學(xué)的主要組織和機(jī)構(gòu)1.美國三大漢語教學(xué)組織漢語能夠在美國廣泛學(xué)習(xí)，漢語教學(xué)能夠廣泛發(fā)展，各個(gè)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)和組織功不可沒?！爸形慕處焻f(xié)會”是美國漢語教師的最大學(xué)術(shù)組織，它成立于1962年。該學(xué)會致力于漢語、漢文化和漢語教育的研究。會員主要是在美國大學(xué)從事漢語語言、文化、文學(xué)的教學(xué)和研究的教授和講師，也包括從事中小學(xué)漢語教學(xué)的教師和其他國家和地區(qū)的漢語教學(xué)及研究人員。中文教師學(xué)會2002年發(fā)送到會員手中的會員名錄上載有會員612名。"全美中文學(xué)校協(xié)會"是以一大批自中國大陸改革開放以后來美的留學(xué)人員和華裔新移民為主所組成的一個(gè)全國性非盈利性公益組織。自1994年成立以來，至今會員學(xué)校已達(dá)三百五十所，遍布美國四十二個(gè)州的幾乎所有大、中城市。協(xié)會會員學(xué)校的在校學(xué)生人數(shù)已達(dá)六萬以上，服務(wù)和影響遍及在美的千千萬萬個(gè)華裔家庭。各地中文學(xué)校每周均有固定的上課時(shí)間和地點(diǎn)，教授漢語拼音和簡化字。全美中文學(xué)校協(xié)會全國代表大會兩年召開一次?！叭乐形膶W(xué)校聯(lián)合會”是另一個(gè)非營利、非政治性的中文教育機(jī)構(gòu)。該聯(lián)合會亦于1994年成立?？倳赡霞又葜形膶W(xué)校聯(lián)合會，邀請美國各地區(qū)中文學(xué)校協(xié)會、聯(lián)誼會、及聯(lián)合會所共同組成。會員學(xué)校以教授注音符號和繁體字為特點(diǎn)，遍布全美47個(gè)州，有學(xué)生約10萬。需要指出的是以上中文學(xué)校大部分是華人所辦，學(xué)校在周末或業(yè)余時(shí)間上課，而學(xué)員多為華裔子女。2.美國大學(xué)中的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)（1）稱呼和歸屬除了以上三個(gè)較大的聯(lián)合組織外，美國許多大學(xué)也開設(shè)漢語教學(xué)，是重要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，但對此專業(yè)有不同的稱呼和歸屬，大致可分為四類：東亞研究系、東亞語言與文學(xué)系、漢語研究系、漢語語言與文學(xué)系。如：在普林斯頓大學(xué)（PrincetonUniversity），漢語課歸屬于東亞研究系，它開設(shè)初、中、高三個(gè)級別的漢語課，還有漢語報(bào)刊閱讀等課程，無論是零起點(diǎn)的學(xué)生還是對漢語有所了解甚至比較精通的學(xué)生都能在這里找到適合自己的漢語課程。耶魯大學(xué)的東亞語言與文學(xué)系為本科生不僅開設(shè)了正規(guī)的漢語課程，而且每周還開設(shè)有課后漢語補(bǔ)習(xí)班，并規(guī)定第一次申請如系學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生（除了在其他地方學(xué)過漢語或有漢語背景的學(xué)生和從國外歸來的中國學(xué)生），必須在開學(xué)前參加系里組織的漢語水平考試。據(jù)統(tǒng)計(jì)美國不同程度地開設(shè)漢語教學(xué)的大學(xué)有194所。（2）美國明德學(xué)院在開設(shè)漢語教學(xué)的大學(xué)中，美國明德學(xué)院（MiddleburyCollege）是一所較特殊的私立文理學(xué)院，它設(shè)有獨(dú)立的中文系，可授予中文專業(yè)學(xué)士學(xué)位。每年的6至8月份，明德學(xué)院利用暑期開設(shè)8個(gè)語種的暑期語言學(xué)校，中文學(xué)校創(chuàng)辦于1966年。它歷來的學(xué)生中，包括國務(wù)院雇員、聯(lián)邦調(diào)查局和中央情報(bào)局人員，以及國防部軍職官員。每期教學(xué)為九周，聘請教師15人左右，招收學(xué)生100余名，分為5個(gè)年級，1至4年級為基礎(chǔ)漢語語言課程，難度逐級加大，5年級為文言文。教師與學(xué)生共進(jìn)三餐，同住一棟宿舍樓。整個(gè)暑期學(xué)習(xí)期間，學(xué)生依照“語言誓約”，只用中文。（3）其他教學(xué)機(jī)構(gòu)一些美國的國際教育機(jī)構(gòu)也招收學(xué)生，開展到中國學(xué)習(xí)漢語的項(xiàng)目，例如：美國國際教育交流機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)將學(xué)生送到中國國內(nèi)北京、上海、南京等城市去進(jìn)行實(shí)習(xí)。美國加州語言教學(xué)研究中心，是一個(gè)非牟利的中文教育研究機(jī)構(gòu)，為推動美國的中文教學(xué)，促進(jìn)中美教育、文化交流開設(shè)了許多服務(wù)項(xiàng)目，它定期舉辦各類中文教學(xué)研討會（國際的和美國的），組織美國中文教師去中國考察、交流，招收美國大學(xué)生和高中畢業(yè)生去北京大學(xué)學(xué)習(xí)漢語，招收12－18歲中學(xué)生去中國參加夏令營活動，開辦中文教師培訓(xùn)班和中文教學(xué)專題講座，舉辦各種中文考試和中文知識競賽，編寫中文參考資料，推介中文教學(xué)圖書等。2007年它與暨南大學(xué)合作，在美國舉辦對外漢語教學(xué)碩士研究生班，并開始招生。中美合辦的“孔子學(xué)院”對促進(jìn)中文教育、傳播中國文化也起到了重要作用。它開展?jié)h語教育項(xiàng)目、文化交流項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目并提供商務(wù)服務(wù)，還為在校學(xué)生、社區(qū)居民、中小學(xué)生及當(dāng)?shù)厣虅?wù)人士提供內(nèi)容豐富、方式多樣的中文教學(xué)和文化接觸。目前在美國已有超過30所“孔子學(xué)院”。三、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)會議漢語一般被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言之一，如何用最簡單的方法讓美國學(xué)生學(xué)會漢語一直是令漢語教師苦惱的一件事。在過去的幾十年里，漢語界在教學(xué)方法，教學(xué)策略和技巧等方面不斷的探索、研究，做出了巨大的努力。（一）美國中文教師學(xué)會美國中文教師學(xué)會通過每年三期的《中文教師學(xué)會時(shí)事通訊》向會員發(fā)布有關(guān)漢語教學(xué)的會議通知、書訊、教職招聘廣告等。它每年11月參與美國外語教學(xué)委員會舉辦的外語教學(xué)年會，并由學(xué)會組成自己的籌備小組審閱有關(guān)漢語教學(xué)的論文提要、安排在外語教學(xué)年會期間有關(guān)漢語教學(xué)的專題小組討論和論文的發(fā)表。中文教師的外語教學(xué)年會為美國的漢語教師交流教學(xué)研究成果、探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供了不可多得的好機(jī)會。每一年的年會都會分小組討論，各小組討論的專題各不相同，幾乎涉及到了漢語教學(xué)的各方面，以2007年的年會為例，會議議題有：“星談計(jì)劃”、AP課程，漢語測試、教學(xué)方法、文化教學(xué)、現(xiàn)代漢語與古代漢語的關(guān)系、高級漢語的教學(xué)模式等等。中文教師學(xué)會的學(xué)術(shù)刊物是《中文教師學(xué)會學(xué)報(bào)》，每年分別于2月、5月、和10月出版三期，刊登有關(guān)漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)論文。學(xué)報(bào)論文可在中文教師學(xué)會網(wǎng)站的有關(guān)網(wǎng)頁按標(biāo)題、作者、年份等項(xiàng)目查詢。除了《中文教師學(xué)會學(xué)報(bào)》上發(fā)表的關(guān)于漢語教學(xué)的論文，不少學(xué)者還寫了專著，如JohnDeFrancis1990年出版了《漢語：事實(shí)與幻想》，針對漢字教學(xué)，他還編寫了一部漢字教材《初學(xué)漢字》。紐約大學(xué)的何文潮，針對寫漢字給漢語教學(xué)帶來的困擾，在《新一代漢語課程的構(gòu)成和教學(xué)》中提出了“電腦中文”的方法。（二）大學(xué)內(nèi)的研討會近年來，美國各大學(xué)的各個(gè)漢語教學(xué)部門不僅作為漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)為漢語的推廣做貢獻(xiàn)，而且也為漢語研究做出了貢獻(xiàn)，以某一地區(qū)或某一大學(xué)為主，就某一主題而舉行的研討會也逐漸增多起來。每年4月在普林斯頓大學(xué)由東亞研究系主辦，并由周質(zhì)平教授主持的漢語教學(xué)研討會，就是其中主要美國關(guān)于漢語教學(xué)的重要會議之一，至2007年已連續(xù)召開十五屆。（三）國際性學(xué)術(shù)會議新世紀(jì)開始之際，隨著漢語地位的提高，漢語教學(xué)的研究得到了國際更多國家的關(guān)注，出現(xiàn)了由美中兩國各一所大學(xué)共同負(fù)責(zé)主辦，多國大學(xué)積極參與的國際性漢語教學(xué)學(xué)術(shù)會議的漢語教學(xué)研究模式。2000年6月15日到18日，由中國華中理工大學(xué)和美國紐約市立大學(xué)巴魯克學(xué)院在武漢共同主辦了首屆國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會。研討會上發(fā)表了67篇論文，并由華中理工大學(xué)的學(xué)術(shù)刊物《語言研究》匯集成論文集作為2000年增刊出版。從2001到2007又召開了5屆國際性漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會，這6界研討會有力的促進(jìn)了中美兩國漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，對教學(xué)理論的深入探討，教學(xué)法的改進(jìn)也起到了推動的作用。（四）研究成果反映美國漢語教學(xué)理論研究成果的論文、論文集和專著也有出版。除了上面提到的《中文教師學(xué)會學(xué)報(bào)》之外，還有陳曼麗主編的《繪制漢語領(lǐng)域進(jìn)程》一書，柯傳仁、沈禾玲合作撰寫的《回顧與展望：美國漢語教學(xué)理論研究述評》，王小鈞的《美國中文教學(xué)的理論與實(shí)踐》等，對近二十年來美國的漢語教學(xué)研究成果作了回顧并對今后研究的方法、策略以及方向提出建設(shè)性的意見。針對美國漢語教學(xué)中難度最大的漢字教學(xué)和聲調(diào)教學(xué)，美國佛蒙特大學(xué)的印京華教授和美國俄克拉荷馬大學(xué)的桂明超教授進(jìn)行了深入研究，并發(fā)表了多篇論文，如：印京華《美國大學(xué)漢字初級階段教學(xué)效率的問題與對策》桂明超《美國英語語調(diào)模式對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的干擾》、《再論美國英語語調(diào)模式對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的干擾》等，為漢字教學(xué)和聲調(diào)教學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)。四、漢語教學(xué)與美國的外語政策（一）21世紀(jì)前的外語政策從上世紀(jì)50年代到當(dāng)今，美國的外語政策一直處于階段性變化狀態(tài)。20世紀(jì)60年代前后，美國出現(xiàn)移民高潮。隨著移民數(shù)量的大幅度增加，移民學(xué)生的教育問題成為急待解決的敏感問題。移民們抱怨聯(lián)邦政府對移民學(xué)生的教育不夠重視，他們強(qiáng)烈要求移民學(xué)生享有平等的教育權(quán)。迫于移民的呼聲，美國政府做出決定，對移民學(xué)生施行“雙語教育”，并于1968年出臺了《雙語教育法》，使雙語教育成為聯(lián)邦政府教育政策的重要組成部分，從而使美國少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)成為國家強(qiáng)制執(zhí)行的教育政策。無疑，這大大地促進(jìn)了漢語的學(xué)習(xí)，使得漢語學(xué)生的人數(shù)劇增，如表二所示，上世紀(jì)60年代到80年代是20世紀(jì)后半葉美國漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的增幅最大的時(shí)期。但需要指出的是這一政策是針對對移民學(xué)生而言的，因此，漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的增加主要依賴于華裔學(xué)生的增加。然而，好景不長，20世紀(jì)80年代，美國掀起了“惟英語運(yùn)動”，也稱“英語官方化運(yùn)動”，一些國會的議員要求將英語定為美國官方語言。雖然國會最終未能通過將英語定為美國全國官方語言，但許多州卻通過州立法將英語定為州官方語言，并要求各個(gè)中小學(xué)校完全用英語授課。這在某種程度上抑制了包括漢語在內(nèi)的少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)。這一政策對漢語學(xué)習(xí)的消極作用在表二中也有所反映，從1980年到1998年，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)雖然在增加，但增長比例相對于前兩個(gè)十年來說有減無增。可喜的是從1998年到2006年學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的增長比例又呈現(xiàn)處出向上的發(fā)展趨勢，特別是最近四年，更是迅猛，這主要得益于2001年“9.11”事件后，美國新成立的政府機(jī)構(gòu)——美國國土安全部（DepartmentofHomelandSecurity）出臺的“國家安全語言法案”，這一法案將阿拉伯語、漢語、朝鮮語列為三大“戰(zhàn)略語言”，政府倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這三種語言。（二）新世紀(jì)的外語政策為推動“國家安全語言法案”的執(zhí)行，美國財(cái)政部2006——2007年度撥款1.14億美元用于學(xué)生的培養(yǎng)、教育的培訓(xùn)、政府人員的在職訓(xùn)練和其它雙向交流方面。并且美國政府規(guī)定，凡是申請開設(shè)漢語，阿拉伯語的學(xué)區(qū)，在評審中可以加分，開設(shè)國家安全急需語言的，可以撥?？钯Y助，漢語教學(xué)補(bǔ)助金占48%，阿拉伯語教學(xué)補(bǔ)助金占5%，日語教學(xué)補(bǔ)助金占7%，俄語教學(xué)補(bǔ)助金占6%。美國這一政策，激發(fā)了各個(gè)學(xué)校開設(shè)漢語課的積極性，學(xué)習(xí)漢語已逐步從大學(xué)擴(kuò)大到中小學(xué)。2006年，F(xiàn)LAP（協(xié)助發(fā)展外國語教學(xué)計(jì)劃，F(xiàn)oreignLanguageAssistanceProgram）批核的78個(gè)申請計(jì)劃案中，其中有52個(gè)是漢語教學(xué)計(jì)劃。同一年，美國國務(wù)院建立了100萬美元的基金，從2006年夏季起以學(xué)習(xí)中文、阿拉伯語等“戰(zhàn)略地區(qū)國家語言”的高中生為對象，作為短期外語培訓(xùn)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金等，給每位學(xué)生發(fā)放1000美元。繼“國家安全語言法案”之后，由美國國務(wù)院、教育部、安全局等單位共同主導(dǎo)的語言計(jì)劃“星談計(jì)劃”（StartalkProgram）于2007年在美國各地開展。這一計(jì)劃旨在對高中生或在中小學(xué)任職的外語教師提供免費(fèi)資助，包括課程開設(shè)、師資培訓(xùn)等。該計(jì)劃2007年的重點(diǎn)語言為中文、阿拉伯語。目前由馬里蘭大學(xué)的全國外語中心(NationalForeignLanguageCenter，NFLC)策劃執(zhí)行。僅2007年一年就有霍郡社區(qū)學(xué)院、賓州大學(xué)、史丹佛大學(xué)、楊百翰大學(xué)等34個(gè)公、私立學(xué)校及語言機(jī)構(gòu)陸續(xù)推出“星談計(jì)劃”，預(yù)計(jì)第一波將有22個(gè)州的六百位語言教師及1300多位漢語學(xué)生受惠?；谡膿芸詈托蝿莸男枨螅绹胁簧賹W(xué)校為學(xué)生開辦免費(fèi)的漢語和阿拉伯語課程。以霍郡社區(qū)學(xué)院為例，霍郡社區(qū)學(xué)院將自2007年6月25日起到8月9日，周一至周五每天上午8時(shí)半到12時(shí)半，開辦七周的密集中文及阿拉伯語兩種課程，共招收60名學(xué)生，中文、阿語各30名，獲錄取上課的學(xué)員將可獲得免費(fèi)修課的機(jī)會，結(jié)訓(xùn)并通過結(jié)業(yè)測試者，還可提前取得大學(xué)八個(gè)語言課程的學(xué)分。當(dāng)然，美國的語言政策有其特定的政治目的，但無論出于何種目的，這些政策對漢語的推廣無疑具有極大的推動和促進(jìn)作用。五．結(jié)語漢語教學(xué)在美國發(fā)展得如火如荼，但也暴露了不少問題。例如漢語教師急缺，沒有統(tǒng)一的漢語教材，開設(shè)漢語教程的學(xué)校急需師范機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)等等。在人數(shù)上，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生注冊人數(shù)比西班牙語、法語和德語的注冊學(xué)生人數(shù)要少，而且和英語相比，漢語還沒有上升到美國的官方語言。這說明在美國漢語還沒有取得真正的話語權(quán)，還有很多工作要做。但應(yīng)該相信，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，綜合國力的提升，中美關(guān)系的進(jìn)一步改善，美國的漢語教學(xué)必定會呈現(xiàn)輝煌的前景。第二節(jié)加拿大的漢語教學(xué)

加拿大漢語教育濫觴于1899年卑詩省維多利亞市(Victoria，BC)由中華公會(ChineseConsolidatedBenevolentAssociation)開辦的第一所華人學(xué)?！獦啡毫x塾。此后，華人社團(tuán)陸續(xù)開辦中文學(xué)校以保存語言和文化。加拿大政府于二戰(zhàn)后取消了禁止華僑入境的政策，1948年開始準(zhǔn)許華僑子女前往加拿大。卑詩省在60、70年代移民日增，從事中文教育的華裔更加積極工作。溫哥華中華文化中心在1975年成立，開辦中文課程，至今已有二十二年歷史，成為卑詩省最具規(guī)模的中文教育機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以后，尤其是80年代以來，由于北美國家實(shí)行多元文化政策，隨著新移民的大量增加，華文教育出現(xiàn)了一片喜人的景象。近年來，隨著中國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的增長，中加交往和聯(lián)系日趨廣泛和深入，漢語作為加拿大了解中國的重要工具，受到了越來越多的重視。以加拿大東部地區(qū)不完全統(tǒng)計(jì)為例，目前學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)和教師數(shù)分別達(dá)六千多人，以各種形式從事漢語教學(xué)活動的中文教師達(dá)數(shù)百人。[數(shù)據(jù)來源：加拿大中文教師學(xué)會會刊《加拿大漢語教學(xué)研究》第一輯，中國駐加拿大大使館公使銜參贊師淑云賀詞。]一、漢語教學(xué)現(xiàn)狀目前，加拿大的漢語教學(xué)形成了大學(xué)漢語課程、公立中小學(xué)漢語課程和私立中文學(xué)校并立的格局。其中大學(xué)和私立中文學(xué)校承擔(dān)了漢語教學(xué)任務(wù)的大部，公立中小學(xué)還是一個(gè)有待發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，如何在全加基礎(chǔ)教育系統(tǒng)推廣漢語教育是一個(gè)值得探討的議題。（一）大學(xué)1、開辦漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)開設(shè)漢語課程的教學(xué)單位主要集中在各大學(xué)、學(xué)院的東亞/亞太研究系和（當(dāng)代）語言系。在這些單位的漢語教育屬于正規(guī)學(xué)歷教育，學(xué)生考試及格可獲得學(xué)位證書和大學(xué)畢業(yè)所需學(xué)分，有一系列嚴(yán)格的制度，從選課前的分班考試（placementtest），到根據(jù)學(xué)生漢語背景給出選課建議，再到課程介紹、學(xué)分學(xué)時(shí)、指定教材、教輔（詞典及音像資料）、考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)、提交作業(yè)的要求等具體信息都做出了詳細(xì)而明確的規(guī)定。2．教學(xué)對象教學(xué)對象分為兩大類：一類是華裔學(xué)生，能說以及聽懂一種漢語方言（粵語、客家話、閩南語等）；另一類為非漢語母語者，完全沒有漢語背景。針對這兩類學(xué)生分別開設(shè)相應(yīng)內(nèi)容的漢語普通話課程，如卑詩大學(xué)的“祖裔語言課程”（heritagelanguagecourses）和“非祖裔語言課程”（non-heritagelanguagecourses）。各校選課人數(shù)不等，我們僅以幾所主要大學(xué)的數(shù)據(jù)為參考。卑詩大學(xué)選修漢語的學(xué)生人數(shù)居全加大學(xué)之首，2003年已達(dá)3000多，而多倫多大學(xué)選課人數(shù)也超過700，阿爾伯特大學(xué)每年秋冬學(xué)期亦有500－600人選課3．師資加拿大大學(xué)漢語師資不具備統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。族裔上，開設(shè)漢語語言