走特色研修之路,促教師專業(yè)發(fā)展

走特色研修之路，促教師專業(yè)發(fā)展陜西省渭南市臨渭區(qū)教研室楊曉蓉2016.3.ZOUTESEYANXIUZHILUCUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN2臨渭區(qū)概況臨渭區(qū)地處關(guān)中東部；國土面積1221平方公里；南部為秦嶺山地；中部偏南是黃土臺塬；中部和北部為渭河平原；人口97萬，農(nóng)業(yè)人口58萬；14個鎮(zhèn)，6個街道；典型的農(nóng)業(yè)區(qū)。

全區(qū)中小學162所，小學119所，初中35所，高中7所；教師6428名，在校學生87000名；

農(nóng)村學校115所，占70%以上；119所小學中農(nóng)村94所，其中79所為完全小學和教學點；教學點規(guī)模小，學生人數(shù)普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5-9人?！r(nóng)村學校占多數(shù)，且規(guī)模小、布局分散。臨渭區(qū)教育概況我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)？2010年前，學校教研現(xiàn)狀：

——

活動組織隨意，無設(shè)計；

——

活動內(nèi)容缺少系統(tǒng)設(shè)計，隨機性強；

——活動形式單一，教師積極性不高；

——不注意研討結(jié)果的整理和收集，實效性差；

——

較偏遠的農(nóng)村學校甚至沒有教研活動。

“就像猴子掰包谷，見到什么掰什么，忙一路丟一路，最后什么都沒有留下。這種低效、無生機的現(xiàn)象如何解決？是我們要想辦法突破的問題?！保〞r任局長柴新宏）5ZOUQUYUYANXIUZHILUCUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN自2010年起，我們開始推行校本研修工作，歷經(jīng)五年時間，走出了一條符合本區(qū)域特點的研修之路……說說校本研修——圍繞學校教育教學工作中存在的問題，組織教師進行研究，在研究中完成教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也就是說，“研”手段，是過程，“修”是目的。所以說，校本研修也是教師繼續(xù)教育的一種方式，核心是學?！敖萄?、科研、培訓一體化”。它不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。ZOUQUYUYANXIUZHILUCUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN一、從“小課題研究”到“課題促進工程”2004年，曾提倡教師開展“問題研究”……2010年，為激活學校教研，解決學教研活動隨意，教研工作低效的問題，我們提出以“小課題研究”帶動學校教研工作的思路……2011年，陜西省全面推開校本研修工作，我區(qū)在繼承“小課題”研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，正式提出“校本研修下的課題促進模式”……問題。從教育教學實際出發(fā)，解決教育教學中的普遍問題、突出問題；草根。課題求小求實，要求從低，程序從簡，體現(xiàn)“草根性”；系統(tǒng)。用課題研究貫穿一個學期或?qū)W年，系統(tǒng)設(shè)計學校教研活動；全員?！靶ＰＳ姓n題，人人都參與”。一、從“小課題研究”到“課題促進工程”9行政推動全員培訓逐校指導建基地校過程督查觀摩交流一、從“小課題研究”到“課題促進工程”簡化程序1.發(fā)現(xiàn)并選擇問題；2.確定課題；3.形成假設(shè)，選擇方法；4.制定研究方案；5.嘗試操作，深磨研究；6.得出結(jié)論，總結(jié)推廣。一、從“小課題研究”到“課題促進工程”簡化程序1.發(fā)現(xiàn)并選擇問題；2.確定課題；3.形成假設(shè)，選擇方法；4.制定研究方案；5.嘗試操作，深磨研究；6.得出結(jié)論，總結(jié)推廣。我們提倡教師做課題目的主要是解決三個問題：1.幫助教師梳理并解決日常教學中的問題和困惑；2.解決教研時無內(nèi)容可“研”的問題；3.用研究過程規(guī)范教師的教研活動，解決活動隨意的問題。重在過程，因此，“發(fā)現(xiàn)和選擇問題”“嘗試操作，深磨研究”兩個環(huán)節(jié)是整個研究過程的重點。一、從“小課題研究”到“課題促進工程”簡化程序1.發(fā)現(xiàn)并選擇問題；2.確定課題；3.形成假設(shè)，選擇方法；4.制定研究方案；5.嘗試操作，深磨研究；6.得出結(jié)論，總結(jié)推廣。以教研組或備課組為單位，建立“文件夾”機制，重點搜集日常教育教學中的實際問題，經(jīng)過研討，篩選普遍、亟待解決的問題，作為待研究對象。這一任務(wù)的完成大約需要2—3次教研活動。一、從“小課題研究”到“課題促進工程”簡化程序1.發(fā)現(xiàn)并選擇問題；2.確定課題；3.形成假設(shè)，選擇方法；4.制定研究方案；5.嘗試操作，深磨研究；6.得出結(jié)論，總結(jié)推廣。（1）按照假設(shè)，研究出具體操作方案；（2）按照操作方案（如教案）在指定班級嘗試實施，收集好對比資料；（3）對比分析；（4）修改方案；（5）繼續(xù)嘗試實施……一、從“小課題研究”到“課題促進工程”課題研究程序具體研究任務(wù)研討活動次數(shù)1.發(fā)現(xiàn)與選擇問題課題組教師集體討論，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)、篩選問題。3——4次2.確定課題經(jīng)過充分論證，由問題形成課題。3.形成假設(shè)確定方法查閱文獻，借鑒經(jīng)驗，充分研究，形成假設(shè)，確定方法。4.制定研究方案在研究基礎(chǔ)上，一人執(zhí)筆，完成方案的制定。5.嘗試操作進行研究①按照假設(shè)，研究出具體操作方案；②按照集體研究的操作方案在指定班級嘗試實施，組織相關(guān)人員進行觀察，收集好對比資料；③對具體操作情況進行評議和研究，做好對比分析，對方案進行小結(jié)，并對假設(shè)和操作提出修改意見；④按修改意見調(diào)整方案，開始再一輪嘗試實施——觀察、對比——評議、修改……(得出最佳方案)。8次以上6.得出結(jié)論總結(jié)成果①對上述實踐過程得出的方法進行整理，形成定論。②在其他班級進行推廣應(yīng)用。2次臨渭區(qū)近年承擔的課題匯總承擔完成省級課題211項承擔完成市級課題124項承擔區(qū)級課題602項，完成315項承擔完成校級課題940項一、從“小課題研究”到“課題促進工程”行動路上的反思——在課題研究“任務(wù)”的驅(qū)動下，學校教研活動有了鮮明的主題，整個研究過程有了生機和活力；——因為將科研方法引入了教研活動，教研活動變得更為科學和有效。我們的收獲：盡管是“小課題”研究，但對于部分教師來說仍有難度，沒有實現(xiàn)真正的“全員參與”。存在問題：——在課題研究“任務(wù)”的驅(qū)動下，學校教研活動有了鮮明的主題，整個研究過程有了生機和活力；——因為將科研方法引入了教研活動，教研活動變得更為科學和有效?！M管是“小課題”研究，但對于部分教師、尤其農(nóng)村教師來說仍有難度，沒有實現(xiàn)真正的“全員參與”。二、面向全員的專題研修

2012年3月，區(qū)教育局組織了由骨干校長、教研員組成的共36名成員的校本研修學習、觀摩團隊，赴浙江進行歷時半個月的集中學習和培訓，受益匪淺。隨后，我們借鑒浙江經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，在全區(qū)開展了靈活多樣的主題研修活動……我們嘗試過的主題研修活動

“獨立備課”研訓集體備課研磨

“說課標、說教材”研修“有效落實教學目標”主題研修課堂教學模式的探索常態(tài)課課堂觀察

“磨卷”研修二、面向全員的專題研修

“獨立備課”研訓二、面向全員的專題研修之“獨立備課”研訓第一步，“裸備”，形成一次教案；第二步，參考資料，修改成二次教案，并與同伴研討；第三步，研討后再修改，形成三次教案；第四步，寫寫自己在整個研訓過程中的體會。

“獨立備課”研訓獨立研讀同伴互助實踐后反思二、面向全員的專題研修之“獨立備課”研訓（一）單元集體備課集體備課研磨第一步，上單元教學情況反饋①回顧采取的主要教學策略；②羅列學生在學習中出現(xiàn)的問題及處理辦法；③提出對該單元的教學建議。第二步，本單元備課①研讀本單元教材，明確教學目標、重點、難點；②商討本單元教學設(shè)想；③選擇典型課一到兩例，共同研討，提出教學構(gòu)想；④一人承擔任務(wù)，完成教案撰寫。二、面向全員的專題研修之集體備課研磨第三步：試教承擔備課的教師具體執(zhí)教，其他人員進行課堂觀察。第四步：評課①根據(jù)課堂觀察情況，對試教情況進行反饋；②觀摩其他優(yōu)秀教師對本課的教學資料；③兩種教學從教學效果上進行對比，從教學理論上進行分析，提出修改建議，完善本單元教學設(shè)計。第五步：本單元典型題解析搜集本單元典型的，以及學生易錯的題目，共同研討處理辦法。二、面向全員的專題研修之集體備課研磨整個教學活動結(jié)束后，形成三個文件夾：

1.單元文件夾：含單元教材解析、教學計劃、教學注意事項、綜合練習與測試等；

2.課時文件夾：含教學設(shè)計、練習題庫、教學音像資料、教學注意事項、課件等；

3.資源庫：包括本單元教學中教師收集到的各種資源。二、面向全員的專題研修之集體備課研磨（二）一課內(nèi)容的集體備課第一步：備課組成員個人鉆研教材，結(jié)合課標，拿出初步構(gòu)想；第二步：集體討論，各自說教學構(gòu)想及設(shè)計意圖；第三步：選定試教人員，結(jié)合討論意見，按個人教學風格，完成初案；第四步：試教者主講，成員對初案進行討論或建議，定稿；第五步：一人試教，其他成員觀課，做好觀察記錄；第六步：議課，修改方案（根據(jù)情況可再試教），形成定案。二、面向全員的專題研修之集體備課研磨“說課標、說教材”研修第一階段：學習王敏勤教授倡導的“說課標、說教材”活動二、面向全員的專題研修之“說課標、說教材”研修內(nèi)容標準課程目標課程資源的開發(fā)與利用教學建議評價建議三年級上冊說課標說教材說建議編寫特點立體式整合編寫體例內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、面向全員的專題研修之“說課標、說教材”研修學段目標識字與寫字閱讀綜合實踐習作口語交際識字2500個寫字1600個識字興趣書寫習慣朗讀課文學會默讀提出疑問不拘形式書寫感受正確使用標點符號學會傾聽簡要轉(zhuǎn)述搜集資料嘗試運用學會合作重視積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵。重視培養(yǎng)學生自主學習的能力。整體推進，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。編寫特點具有開放性、靈活性、適應(yīng)性。除了編排學生熟悉的生活，還設(shè)計了大量學習情境，尤其是設(shè)計了兩個和學生同步成長與發(fā)展的人物（丁丁和冬冬），他們或建議，或提醒，使課本成為學生的朋友?！敖痂€匙”，適當對學生進行學習方法提示和引導。對學生階段性的學習還有“自檢”，培養(yǎng)學生自審能力。通過多種途徑幫助學生進行語文學習的積累，如引導學生識字、寫字，不僅學會認字、寫字，而且滲透漢字的文化；指導學生閱讀古今中外文化精品、背誦經(jīng)典的古詩文、名家格言，感受豐富多彩的文章樣式和語言創(chuàng)造力。教材采用“主題單元”的形式設(shè)計編排，體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”整體推進的課程理念，具體表現(xiàn)在課文和語文實踐活動的整合，課內(nèi)學習和課外學習的結(jié)合。教材打通語文課本、語文課堂、語文教學與社會生活、其他學科的、學生興趣愛好之間的關(guān)系。讓學生以語文教材為切入點，與其他學科和學生的生活結(jié)合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學生的語文學習領(lǐng)域。二、面向全員的專題研修之“說課標、說教材”研修1國徽2回自己的祖國去3意大利的愛國少年散文詩歌4四盤禮品散文略讀精讀

第三單元語文天地主題名稱課例綜合性學習教學建議第三單元識字寫字口語交際習作閱讀二、面向全員的專題研修之“說課標、說教材”研修2011版課標：口語交際是聽與說的互動過程?？梢越Y(jié)合主體課文學習進行，也可以單獨進行。先搜集資料，嘗試整理（重點為國徽和國旗）；了解它們上面的圖案，練習口頭說明（自己、同伴、家人）；全班交流，認真傾聽，互相補充。研修環(huán)節(jié)：第一步，自主研讀課標、教材、參考書籍；第二步，獨立設(shè)計“知識樹”；第三步，針對“知識樹”互說互評互改；第四步，展示：演示、解說?！罢f課標、說教材”研修（第一階段）優(yōu)點：促使教師鉆研課標、教材，鍛煉“說”的能力。缺點：過分強調(diào)展示，研讀與課堂教學脫節(jié)。獨立研讀同伴互助二、面向全員的專題研修之“說課標、說教材”研修“說課標、說教材”研修第二階段：我們的革新將“說”和課堂教學結(jié)合起來，讓“說”促“教”。二、面向全員的專題研修之“說課標、說教材”研修主要內(nèi)容表達方法確定本課教學目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，使學生受到忠于革命，舍己為人的品質(zhì)教育；學習抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法。

這是篇敘事課文，記敘了……

敘述順序

人物描寫

編寫意圖：使學生學習……二是進一步訓練學生快速閱讀的能力《金色的魚鉤》說教材情境渲染法朗讀感悟法教學程序小練筆品讀感悟復(fù)習導課課標：閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，在教學中應(yīng)該少講多問多讀，以讀為本、積累語言，抓重點句段問題，質(zhì)疑交流、感悟內(nèi)容、升華情感。閱讀《金色的魚鉤》教學建議自主、合作學習教學及學生學習的主要方法研修環(huán)節(jié)：第一步，研讀課標、教材，確定教學目標；第二步，梳理“知識樹”，完成“教學設(shè)計”；第三步，根據(jù)課標對教學設(shè)計進行研討，修改；第四步，上課；第五步，課后研討（圍繞課標）?！罢f課標、說教材”研修（第二階段）核心在上課，研讀是為上好課服務(wù)。二、面向全員的專題研修之“說課標、說教材”研修建模（選模）試模調(diào)模用模37“課堂教學模式”研究二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究研究創(chuàng)建或選擇先進模式，熟悉操作要義建模（選模）試模調(diào)模用模二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究依照模式備課、上課建模（選模）試模調(diào)模用模二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究評課議課，調(diào)整模式建模（選模）試模調(diào)模用模二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究提煉模式，推廣應(yīng)用建模（選模）試模調(diào)模用模二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究杜橋中學“兩段六環(huán)”教學模式實驗初中“問題探究式”課堂實驗小學“學導”課堂北塘小學“樂學”課堂小學語文教研員楊曉蓉小學語文“回歸性閱讀教學”小學數(shù)學高煒小學數(shù)學“四環(huán)教學”中學英語緱瑞麗初中英語教學的“三七法則”中學語文教研員華榮初中語文“瓢飲式”閱讀教學激趣導入自主學習小組合作聚焦展示自我檢測用心反思六步——教學環(huán)節(jié)三查——學情檢查檢查指導學困生指導展示組檢查改錯情況北塘小學“六步三查”樂學課堂二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究杜橋中學“兩段六環(huán)”（“兩段六環(huán)261”

）實驗初中“問題探究式”課堂實驗小學“學導”課堂（“135”學導課堂）北塘小學“樂學”課堂（“六步三查”樂學課堂）小學語文教研員楊曉蓉小學語文“回歸性閱讀教學”

（“讀為主線”的閱讀教學；“雙軌四步，回歸性閱讀”）小學數(shù)學高煒小學數(shù)學“四環(huán)教學”中學英語緱瑞麗初中英語教學的“三七法則”中學語文教研員華榮初中語文“瓢飲式”閱讀教學（“六環(huán)五步瓢飲式”閱讀教學）（課內(nèi)）延讀，拓展初讀，讀通再讀，讀懂賞讀，積累（寫話）（課外）（教師的作用：使學生愿意讀，尤其“再讀”環(huán)節(jié)）二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究◆變式：

——“閱讀論壇”式。主要流程：閱讀—圍繞話題進行談?wù)摚ㄔ掝}涉及內(nèi)容、語言形式兩方面）（如《修鞋姑娘》）；

——“群文共讀”式。主要流程：對比閱讀—交流在對比閱讀中的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)（內(nèi)容、語言形式兩方面）；

——“朗誦表演”式。主要流程：初讀—朗誦練習—朗誦表演（如《再見了，親人》《十里長街送總理》）；……二、面向全員的專題研修之“課堂教學模式”研究47“課堂觀察”研修用于研討課;按照教師研討的過程，我們分以下幾步:議表——用表——統(tǒng)表——研討二、面向全員的專題研修之“課堂觀察”研修議表用表統(tǒng)表研討⑴確定觀察角度及觀察內(nèi)容觀察角度觀

察

內(nèi)

容學生學習準備傾聽互動自主達成教師教學環(huán)節(jié)任務(wù)對話指導機智課堂文化理念目標內(nèi)容評價資源課堂變化思想民主創(chuàng)新關(guān)愛性質(zhì)課堂觀察舉例——臨渭區(qū)固市中學課堂觀察⑵觀察量表的設(shè)計、任務(wù)的分配議表用表統(tǒng)表研討課堂觀察舉例——臨渭區(qū)固市中學課堂觀察⑵觀察量表的設(shè)計、任務(wù)的分配議表用表統(tǒng)表研討課堂觀察舉例——臨渭區(qū)固市中學課堂觀察組織課堂觀察活動，實驗教師作課，其他教師持觀察量表按照分工定點定項觀察，記錄課堂實踐活動的數(shù)據(jù)。議表用表統(tǒng)表研討課堂觀察舉例——臨渭區(qū)固市中學課堂觀察整理觀察數(shù)據(jù)；用統(tǒng)計學原理分析；課后集體研討；科學判斷并提出改進意見。議表用表統(tǒng)表研討課堂觀察舉例——臨渭區(qū)固市中學課堂觀察課后的研討環(huán)節(jié)議表用表統(tǒng)表研討課堂觀察舉例——臨渭區(qū)固市中學課堂觀察54“磨卷”研修命題答題磨題修改驗證再修改反思及分析會二、面向全員的專題研修之““磨卷”研修1.命題：備課組指定一名教師完成一套試題的命制；2.答題：本組教師在規(guī)定時間內(nèi)完成作答；3.磨題：主命題人逐一解讀題目；備課組成員逐題研討；4.修改：命題人根據(jù)成員意見或建議對試題進行修改；5.驗證：學生使用試題；6.再修改：根據(jù)學生作答情況對試題進行再次修改，定稿；7.反思及分析會：教師撰寫磨卷體會和收獲，并在分析會上交流分享?！澳ゾ怼毖行薅?、面向全員的專題研修之““磨卷”研修自立中學磨卷分析會二、面向全員的專題研修之““磨卷”研修57行動路上的反思在區(qū)域教研呈現(xiàn)科研特色的基礎(chǔ)上，學校教研有了自己的專題內(nèi)容和鮮明特色，各校的研修活動較為活躍，尤其是校本研修基地學校，他們在承擔省市區(qū)級現(xiàn)場會展示任務(wù)的過程中變得更加自信，研修經(jīng)驗更加成熟。我們的收獲：

至此，我們研修的組織都是以學校、教研組、學科組為主，學校是研修活動的基本組織單位。58行動路上的反思盡管教研活動較以前活躍了，但同時我們也發(fā)現(xiàn)了一個客觀的現(xiàn)實問題：城鄉(xiāng)差異大，農(nóng)村師資力量弱，教師研修狀況不夠理想，教師素質(zhì)較低，青年教師急需引領(lǐng)。發(fā)現(xiàn)的問題：于是，我們開始尋找一種打破學校界限的研修思路……ZOUTESEYANXIUZHILUCUJIAOSHIZHUANYEFAZHAN2013年10月，臨渭區(qū)開展了”校本研修城鄉(xiāng)攜手行動”?；顒庸采鲜痉墩n84節(jié)，進行展示培訓58場，觀摩研修活動37次，覆蓋全區(qū)19個中心校、20所初中和8所高中，3000余名教師參與其中，力求做到校校行動，人人參與，共同受益?；顒幽康模荷罨１狙行?，推進我區(qū)校本研修的均衡化；活動主題:共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教師共同發(fā)展；活動形式：“送教送研下鄉(xiāng)”—特級教師、省市能手為專家團隊，骨干群體走出城市，走向農(nóng)村，傳送教育理念，輔導教學技藝；活動效果：更新了農(nóng)村教師教育理念，激活了農(nóng)村校本研修工作。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”受“校本研修城鄉(xiāng)攜手月”啟發(fā)，隨之，我們在全區(qū)成立了13個“校本研修共同體”。目的在于促進農(nóng)村校和薄弱校。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”共同體核心校成員學校瑞泉中學共同體瑞泉中學固市中學、二處中學、隴海中學杜橋中學共同體杜橋中學下吉中學、吝店中學、自立中學實驗初中共同體實驗初中朝陽路初中、雙王初中、陽郭初中、三張一中、三張二中、閆村初中、閆村二中前進路初中共同體前進路初中韓馬初中、解放路初中、崇寧初中、豐原初中、交斜初中、華山路初中、自立中學、南師初中育紅初中共同體育紅初中孝義一中、孝義二中、故市初中、吝店初中、憑信初中、向陽二中、二處中學、官路初中三馬路初中共同體三馬路初中南京路初中、下吉一中、下吉二中、官底初中、四縣廟初中、官道初中三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”共同體核心校成員學校實驗小學共同體實驗小學豐蔭小學、雙王小學、固市小學、南師小學、孝義小學、交斜小學北塘小學共同體北塘小學人民辦中心校轄區(qū)其他小學、大王小學、陽郭小學、三張小學贠張小學共同體贠張小學站南辦中心校轄區(qū)其他小學、吝店小學、官路小學、憑信小學五里鋪小學共同體五里鋪小學杜橋辦中心校轄區(qū)其他小學、橋南小學、崇寧小學、豐原小學西安路小學共同體西安路小學解放辦中心校轄區(qū)其他小學、官底小學、下邽小學、官道小學、田市小學育紅小學共同體育紅小學向陽辦中心校轄區(qū)其他小學、西張小學、閆村小學、河西小學南塘小學共同體南塘小學鐵二處中學小學部、華山路學校小學部、鐵路自立中學小學部、朝陽路學校小學部三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”師資力量強、教學教研經(jīng)驗豐富的13所城區(qū)學校為核心校；不同區(qū)域的5-9所農(nóng)村學校為成員校（不包括教學點）；組建13個校本研修“共同體”；73所農(nóng)村學校在核心校指導下共同開展教研活動。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”研修內(nèi)容比較單一，不夠系統(tǒng)；過分強調(diào)“核心?！睅虞椛渥饔?，核心校如“施訓者”，成員校如“受訓者”；研修活動主要以對成員校教師的集體培訓、送教到校、到核心校觀摩等為主……成員校屬于被動參與，很快，學校及教師就表現(xiàn)出一種“惰性”，研修成效受影響，有悖初衷……共同體成立初期——三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”實驗小學的做法——三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”實驗小學的做法給我們的啟示——

“共同”的含義？

——策劃時可以有牽頭者，但活動時角色是平等的；怎樣的組織形式更有效？

——由接受者變?yōu)槌袚?、參與者，給成員校及其教師壓擔子。如何確定活動內(nèi)容？

——先確定主題，根據(jù)主題設(shè)計內(nèi)容和形式。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”課堂教學常規(guī)管理復(fù)課備考關(guān)于共同體研修活動的內(nèi)容——2014年11月，全區(qū)深化校本研修工作會議幾大主題三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”關(guān)于共同體研修活動的形式——突現(xiàn)幾個關(guān)鍵詞靈活。不拘形式，鼓勵根據(jù)自身實際和需求創(chuàng)新研修形式。共同。促核心校和成員校、核心校教師和成員校教師共同發(fā)展。優(yōu)勢。充分發(fā)揮可用研修資源。交流。加強共同體內(nèi)、共同體間的交流互動。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”北塘實驗小學共同體的介入式培訓一周時間全程跟崗參與活動完成“作業(yè)”三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”五里鋪小學共同體的“同課異構(gòu)”活動三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”實驗小學共同體的“駐校磨課”活動

“這次十天的駐校磨課，讓我明白了要依據(jù)《課程標準》確定教學目標，要加強教師基本功訓練，要關(guān)注學生學習的積極性，這些都促使我的業(yè)務(wù)能力得到了快速提升，更重要的是讓我收獲了自信，多次主動參與學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、共同體的活動。2015年，我積極報名參加了臨渭區(qū)教學能手評選活動，并喜獲成功！時至今日，我想說，感謝共同體這個平臺，感謝渭南市實驗小學，感謝那次駐校磨課活動?！?/p>

——固市鎮(zhèn)中心小學李永毅三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”三馬路初中共同體的“說課標、說教材”研修活動三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”前進路中學共同體的“一課三上，五維觀察”活動三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”育紅小學共同體的科技制作展示活動三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”瑞泉中學共同體：

——高三復(fù)課學科“大教研”活動；

——課改博覽會；

——青年教師能力測試；

——學科教學展示月三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”實驗小學共同體：

——課題成果分享活動；

——課改成果展示活動；

——作文教學觀摩活動南塘小學共同體省市級教學能手示范課活動五里鋪小學共同體“餐桌式”教學研討活動三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”如何做好？建立幾個制度聯(lián)席會議制度輪流“坐莊”制度業(yè)務(wù)指導制度行政督導制度月通報制度觀摩交流制度考核與表彰制度三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”聯(lián)席會議制度聯(lián)席會議：指共同體核心校、成員校校長會議。定期召開聯(lián)席會議

——學期初召開，共同商定學期工作計劃和安排；

——每次活動后召開，總結(jié)本次，安排下次；

——期末召開，總結(jié)、表彰。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”輪流“坐莊”制度2013年12月19日，由故市中心小學承辦的課題研究活動。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”輪流“坐莊”制度3月12日，由孝義中心小學承辦的同課異構(gòu)活動。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”輪流“坐莊”制度2014年4月23日，在南師中心小學開展的磨課活動。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”業(yè)務(wù)指導制度由教研室教研員擔任；指導計劃、安排制定，活動方案的設(shè)計；全程進行參與活動，進行業(yè)務(wù)指導，并對每次活動進行評價；期末考核。行政督導制度由教育局各股長擔任；參加共同體活動；和教研員一起完成期末考核；三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”月通報制度三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”考核與表彰制度共同體內(nèi)的考核，由本共同體完成。對各共同體的考核，由區(qū)局（教研室負責，包聯(lián)股長參與）

——過程性考核；

——學期末全面考核；

——年度表彰。觀摩交流制度各共同體之間進行現(xiàn)場觀摩；定期召開共同體聯(lián)席會長會議，進行經(jīng)驗交流活動。三、指向農(nóng)村的校本研修“城鄉(xiāng)共同體”87為照顧規(guī)模小、教師少的小學校和教學點，我們在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立教研中心，統(tǒng)籌管理小學教研工作，將全鎮(zhèn)教師組織起來開展“一體化”大教研。四、指向教學點的“一體化”大教研活動88通過調(diào)研、討論、交流等，發(fā)現(xiàn)并解決常規(guī)教學中的問題，抓好兩項常規(guī)；針對教育教學中小而實的問題開展微型課題研究；形成以鎮(zhèn)為單位的學科大教研組，開展學科研討活動。四、指向教學點的“一體化”大教研活動89校本研修“城鄉(xiāng)共同體”的建立，較教研室而言，形成新的教研群體，活動針對性更強，形式更靈活，農(nóng)村教師參與的機會增多，有效地促進了城鄉(xiāng)共同發(fā)展。以教研中心牽頭的“一體化”大教研，攜手本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有小學、教學點，發(fā)揮中心校、中心小學輻射作用，使農(nóng)村教研無“盲區(qū)”。行動路上的反思校本研修城鄉(xiāng)共同體學校發(fā)展共同體校本研修城鄉(xiāng)共同體學校發(fā)展共同體校本研修城鄉(xiāng)共同體二零一四年四月，臨渭區(qū)優(yōu)秀教學能手工作室成立……五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”工作室成立大會（2014.4.）五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”成立背景：

——現(xiàn)狀：（1）我區(qū)有省級教學能手50余名，市級教學能手近200名；（2）待培訓青年教師4000余名。

——思考：哪種思路？我們的目的？

——定位：面向薄弱學校，讓更多一線教師受益。五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”組建：

——人員的確定

程序：申報——考察——確定幾個關(guān)鍵詞——

負責人：師德、人品、威望、能力、認可度；成員：師德、人品，態(tài)度、熱愛。

——地點的選擇兩組關(guān)鍵詞：輻射、帶動、區(qū)域、一線教師；扶幫、照顧、農(nóng)村、薄弱校。五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”部室建設(shè)；制度建設(shè)；檔案建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。工作室建設(shè)五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”部室建設(shè)：

——統(tǒng)一制牌；

——專門部室，辦公配備五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”制度建設(shè)

——區(qū)局出臺《臨渭區(qū)優(yōu)秀教學能手工作室管理辦法（試行）》；

——工作室完善各種計劃、制度等：計劃：三年發(fā)展規(guī)劃、學年計劃、工作安排；個人發(fā)展計劃；職責：負責人職責，成員職責、分工；制度：學習制度、工作制度等；五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”檔案建設(shè)成員風采：各成員成長記錄（每人一個盒子）；工作動態(tài)：及時記錄每次活動情況（活動簡報）；課題研究：工作室課題研究的所有資料；課例資源：收集成員的教學案例、教學設(shè)計等；反思感悟：收集成員撰寫的反思感悟；心靈絮語:收集成員撰寫的小雜文等；感動瞬間:活動照片；學生作品:學生在學習活動中的一些作業(yè)、作品等。五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

其一.QQ群：①全區(qū)負責人工作QQ群“臨渭區(qū)教學能手工作室”；②各工作室工作QQ群。其二.博客：每個工作室建一個博客。五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”客觀保障

問題1：時間（1）減少學校工作量（參與工作室工作按一定比例計入本人學期工作量）；（2）學科教研日（全區(qū)“的大課表”）。問題2：經(jīng)費（1）區(qū)局撥款；（2）所在學校支持。

問題3：召集和組織人員聯(lián)絡(luò)員：通知、協(xié)調(diào)、考核五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”工作室活動課題研究為主線；讀書活動；參與學校校本研修；教學研討活動；送教送培；網(wǎng)絡(luò)研修；

……五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”以課題研究為主線，開展系列研修活動；第二期活動簡報6月10日，楊曉蓉工作室在固市鎮(zhèn)中心小學開展活動。工作室全體成員、固市中心學的部分語文老師參加了活動。

活動共有兩部分內(nèi)容，首先，是觀摩課及議課活動……接下來，楊曉蓉老師做了題為《讓閱讀教學真正成為學生閱讀的課》的專題講座。

本次觀摩課和專題講座均圍繞本工作室待申報課題“小學語文閱讀教學‘雙軌四步，生本閱讀’策略研究”開展，體現(xiàn)了“將閱讀教學課堂讓位給學生，組織學生充分進行自我閱讀實踐，反對教師‘越權(quán)’做過多講解”這一教學思想。專題講座讓老師明晰了閱讀教學的基本理念，中高兩個年級的兩節(jié)觀摩課又給了老師具體的示范和引領(lǐng)。整個活動緊湊而充實，老師們受益匪淺。五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”服務(wù)同伴，提升自我——工作室送教活動總結(jié)（第八次活動簡報）2014年11月21日至26日，工作室進行了送教活動。本次送教活動……這五位老師的課堂各有千秋，但都能夠體現(xiàn)工作室課題“小學語文閱讀教學‘雙軌四步，生本閱讀’”的思路，她們巧妙地設(shè)計核心問題，誘導學生由淺入深地研讀文本，讀懂文意，讀出感情，在閱讀體驗中練習閱讀方法，并能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，有意識地培養(yǎng)學生閱讀的能力和習慣，充分體現(xiàn)了以讀為主的閱讀教學理念……五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”讀書活動

——建立讀書群；——讀書沙龍；——閱讀與撰寫五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”參與所在校本研修活動

——制訂工作計劃時參考所在學校教研計劃，與學校進行協(xié)商；

——學校教研活動時發(fā)出邀請；

——送教送培等活動優(yōu)先考慮工作室所在學校。教學研討及送教送培活動

——定期開展教學研討，提升成員水平；

——承擔“菜單式”送教送培任務(wù)（示范課、點評、講座）；五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”網(wǎng)絡(luò)研修

——用好QQ群和博客五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”分級管理；客觀保障；評價與督促。工作室的管理五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”分級管理

區(qū)局：主管副局長；教研室：成立工作室辦公室（6位成員）；聯(lián)絡(luò)員：每個工作室一名教研員，承擔聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)作用。五、引領(lǐng)學科教師的“教學能手工作室”評價與督促（一）對工作室工作

1.區(qū)局出臺考核與評價辦法；

2.月通報制度；

3.相互間的交流；

4.及時召開負責人會議。五、引領(lǐng)學科教師的