2022年初中教師教學反思合集

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教導教學中的大量地方都需要實時的反思，反思是教師在平日對自己教學行為和學生學習活動中的告成與失敗、亮點與可惜以及瞬間的靈感舉行總結分析、學習完善的活動。以下是我整理的初中教師教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

初中教師教學反思范文一

通過一學年來的教學實踐與不懈探索，出新課標下七年級《思想品德》課教學的點滴體會：

一、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生積極主動參與課堂教學活動;二、讓學生在評價中鼓舞自己;

三、創(chuàng)設空間，讓學生主動探究。在教學過程中要始終表達學生是主體，教師作為服務員的原那么，這樣才能更好地貫徹新課標的理念。

新課標下的七年級《思想品德》，與以往的《思想政治》相比，更貼近于學生的生活及思想實際，更提防學生思想品德的教導，以促進學生健康人格的形成與進展。

而“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的才能、獲取學識的才能、分析和解決問題的才能以及交流合作的才能”是新課標的教學目標之一。那么，如何在七年級《思想品德》課的教學中滲透新課標的這一目標，更好地促進學生健康人格的形成與進展?我的主要做法是：

一、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生主動參與課堂教學的積極性。

學生是學習活動的主體，教導和教學都應以學生為中心。今天的中學生，面臨著好多的機遇和挑戰(zhàn)，需要在大量紛繁繁雜的信息中做出恰當?shù)倪x擇和判斷，務必具有確定的收集、處理和運用信息的方法和技能，學會獨立斟酌，提出質疑并舉行反思。所以作為教師不理應唱獨角戲，而應做服務員，為學生搭建表演平臺。在教學中充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的課堂資源，擅長為他們創(chuàng)造、選擇條件，營造輕松、和諧的課堂氣氛，擅長抓住有關機遇讓學生在實踐中學習，讓他們的思維迸發(fā)出火花，同時擅長指導學生去“做”，讓他們積極主動參與整個課堂教學過程。

在七年級《思想品德》教學中，我一向嘗試小品表演、角色扮演、嬉戲、議論等多種情境教學法，以激發(fā)學生主動參與、積極探究的熱心。其教學模式是：情境理論情境。情境既是課堂教學的啟程點，又是落腳點，探究情境需要學習理論，學習理論是為了更好地探究情境，以此提高學生解決問題的才能。不過精選情境是情境教學法的首要條件，情境是教學的主線，要貫穿課堂教學的始終，能起到組織教學各環(huán)節(jié)的作用，譬如，導入、表演(過程)、議論、總結等。不過為了順遂而有效地舉行情境教學，課前務必做好充分的打定工作。

首先，選準情境。每課的教學目的都不同，而每課又有不同的教學環(huán)節(jié)，那么，在教學中就要根據(jù)不同的教學目的、教學環(huán)節(jié)來選擇恰當而有效的教學情境。如《熟悉新伙伴》適用嬉戲;《男生女生》適用角色扮演;《文明交往》適用小品表演;《感受青春》那么適用專題議論等等。通過這些情境的創(chuàng)設，學生主動參與和自主探究的積極性就能充分調(diào)動起來。

其次，課前務必組織并專心指導學生做好各種情境表演的有關打定工作。如選好人、打定好道具并指導學生舉行排練等。為了讓每次的情境教學都收到良好的教學效果，加深學生對所學學識的理解，更好地為教學服務，本學期開學不久，我就在各教學班以自愿為原那么成立了小品(角色等)表演小組，這樣就制止了情境教學“走過場”的處境發(fā)生，真正起到為教學服務的作用。

另外，為了充分調(diào)動每個學生學習的主動積極性，制止顧此失彼。在課堂教學過程中，我會根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)來確定表演的學生。我的一般做法是每課“探究園”中的漫畫一般都是隨堂以自愿為原那么請學生即興表演;而根據(jù)各教學目的及環(huán)節(jié)的需要，由教師設計的小品、角色扮演等那么由小品組的同學課前排練好，以便更好地為教學服務。

二、讓學生在評價中鼓舞自己。

從新課標的教學內(nèi)容、教學要求來看，課堂教學不能再把學識的死記硬背作為我們教學的目標，評價學生也不是讓學生背出一些零碎的學識點，并由考試分數(shù)的多少來抉擇。我們理應熟悉到學生是人，是一個每天都在不斷成長的人，記住幾個學識點并不難，難就難在如何通過學習過程，來真正激發(fā)學生的個人意識，并通過學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓學生積極參與問題，解決問題，加強個體自我的心態(tài)調(diào)適，真正達成學識與情感的和諧統(tǒng)一。

而新課標對評價也提出了新的要求：教師要在重視學生學習結果的同時，更要關注學生學習的過程。為了更好地表達新課標的教學理念，讓每個學生都能在學習中享受到告成的喜悅，激發(fā)起起學習的熱心，我在這方面的做法是：

(一)、充分利用課本原有的學識板塊舉行評價。如“探究園”、“實踐與評價”中的某些小設計，我都大膽放手讓學生自己去動腦想、動手去做、動口去講，讓大家各抒己見。對學生所出的“點子”、所想的“手段”及各種“”的設計我都會賦予恰當?shù)脑u價，更加是對他們各自的獨到之處，更是賦予充分的斷定、高度評價，從而鞏固學生的自信仰，充分調(diào)動他們主動參與、積極探究的熱心。

(二)、專心做好課后評價。每學完一節(jié)課、一課書、一個單元我都會對學生舉行相應的評價。在評價中，我一般采用生動多樣的評價形式，譬如讓學生對所學學識舉行簡樸小結、談感想、寫心得、舉行活動設計、同學間彼此打分、舉辦學生的小作品表示、個人才藝表演等等，以此來斷定學生，激發(fā)學生。值得留神的是絕不能把評價變成對學生的問卷考試。

初中教師教學反思范文二

這段時間，我們都在學習關于教導教學改革的相關內(nèi)容，通過學習，收獲頗豐，為我以后的教導教學工作供給了更好的指導，下面來說說我的感受。我的一個很深的感受就從中體會到了一種寬容的理念。

一、教師角色的變更表達了師生之間的寬容。

隨著教導改革的深入進展，幾乎每一個學校都舉起教導改革的大旗，政府將教導改革和學校提升納入政府優(yōu)先考慮的議程。根基教導課程改革要求教師作為參與者務必打破“教師中心”，構建民主、對等、合作的教室“文化生態(tài)”，教師從居高臨下的走向對等中的首席，和學生一道去探索真理，共享他們告成的喜悅。教學過程中不再是教師獨白，而是教師和學生不斷地舉行對話。教師理應激發(fā)學生的學習興趣，引導學生個體不斷探究。其中，教師主要是激勵學生主動參與活動并獲取積極的體驗，主動提出解決問題的途徑，教師成為學生學習的組織者、參與者、扶助者、引導者、促進者。學生主體性的呈現(xiàn)需要自由，寬容那么是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。而教師角色的轉變是我們主動和積極營造寬容空氣的表現(xiàn)。

對學生而言，教師對學生內(nèi)心深處的寬容，為學生供給充分表達自己的機遇和空間，才能有針對性地開啟頓悟，舉行更有效的教導，并培養(yǎng)他們判斷是非的才能。對教師而言，在科技飛速進展的時代，網(wǎng)絡通訊技術使得教師不再擁有十足的優(yōu)勢，這種角色的轉變也是對教師個體才能有限性的寬容。

二、課程布局的選擇性表達了對學生個體差異性的寬容

課程布局具有選擇性，課程設置展現(xiàn)了多樣性，教學組織制度具有生動性，加大了選修課的比例，以適應學生多樣化的需要，促進學生的天性進展，為形成一種寬容的文化創(chuàng)造了條件。從短期看，課程布局的選擇性為學生學業(yè)的自由進展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)供給了確定的條件，而從長遠看，這能使學生在邁向社會前，盡早地學會熟悉自己、崇敬自己和對自己的選擇負責。給學生選擇的自由也就是供認了學生的差異，并寬容于學生之間的差異。

三、課程布局的綜合性表達了學科間的寬容

新課程強調(diào)綜合性，抑制了學科門類過多、相互獨立的傾向。因此課程中所表達的這種融合，能使學生間接地從綜合學科中學到寬容，也能在體驗綜合的學科教導后，以全面的觀點和多元的視角來處理和解決實際問題。

教導變革不成能一蹴而就，需要政府、學校、教師、家長、學生之間的相互寬容、共同努力。根基教導改革任重而道遠，我們要更加努力的前行。

由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教導”，孩子有才能在體驗后斟酌和抉擇，在犯錯誤和改正錯誤中有效地學習。孩子由此獲得的學習才能是可持續(xù)的，由此獲得的成長動力也是可持續(xù)的!因此我們更理應“1，解放孩子的頭腦;2，解放孩子的雙手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空間;5，解放孩子的時間。”

社會與經(jīng)濟的進展必然對教導的要求越來越高，教導的改革務必適應甚至超前于社會的進展。因此從“應試教導”向“素質教導”的變革是教導進展的必然趨勢和時代進展的必然要求。在素質教導中我們在探索中前行，在進展中創(chuàng)新，中創(chuàng)新中尋求更高、更快、更強的進展，不斷推進我們的根基教導的改革與進展。

初中教師教學反思范文三

曾子有句話，“吾日三省其身”。“三省”而后知道所得所失，假設有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當明日加倍努力以彌補所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進步。在這里，我對自己的教學舉行深刻的反思，以求明日的進步。

一、專心鉆研教材了嗎

我們常對學生說：讀書百遍，其義自見;朗讀便于記憶;默讀便于斟酌……一套套的理論強加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對于教材的把握又是如何呢?自認為有點兒學識，有點兒能耐，教這幫小孩沒啥問題。往往夾著書本就進課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己才能無限。然而從自己無意對教材的研讀，對教學策略的斟酌提升，學生的學習效果就明顯鞏固，才真正意識到“開卷有益”啊!

二、跟上時代進步的步伐了嗎

時代在進步，人的觀念在變化。我們的學識體系、思維理念有沒有與時俱進呢?過去，我們對乖巧、聽話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更賞識天性張揚的孩子;過去教學提防根基學識的學習與訓練，現(xiàn)在教學那么強調(diào)學識才能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的三維一體。過去我們憑借師范學校學的東西將遠不能得志現(xiàn)在教導教學的需要了。語文新課標的公布實行，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱門，更是課程改革的難點。我們教師既要努力學習新課標，同時又要舉行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學習大量學識，掌管教導教學新技能，樹立終生學習的思想才能不被時代淘汰。

三、真正崇敬學生了嗎

在遠程培訓的課堂上，老師講了這樣一個例子：一位老師叫一位學生回復黑板上的問題，這位學生說：我近視，看不見。老師說：喔，你看不見，就請坐下吧!培訓老師分析：這位老師對學生客客氣氣的，看上去是對學生的崇敬，其實，你是他的老師，對他理應分外了解，你把他喊起來又請他坐下，對學生來說是一種對學習權利的剝奪，是一種傷害。老師可以請他往前走一走，看看問題，也可以把問題讀給學生聽，使他擁有和其他同學一樣的回復問題的機遇。聽了這個例子，回想自己對學生又是什么樣的態(tài)度呢?對于學生好的表現(xiàn)教師那么滿面春風，貌似這一切都是自己的功勛;而對于孩子的一些與自己的標準答案有沖突的、或認為不合情理的、童稚的看法總是粗暴的打斷或嚴肅地訓斥。要培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣，自己學會傾聽了嗎?教導學生崇敬他人，自己又是怎樣的崇敬他人的呢?

四、對學生負責了嗎

總認為學生的智力各有差異，勞績參差不齊是理所當然的。對于各個層次的學生采用了各種方法促其進步，勞績好的學生縱然可以長期保持對他學習上的支持，對于勞績一般的學生也可以絞盡腦汁