班主任與學生談話的“四要”與“五不”

班主任與學生發(fā)言的“四要”與“五不”班主任與學生發(fā)言的“四要”與“五不”在學校生活中，學生總是存在各樣各樣的思想問題。作為班主任，若能多一點關心，多一份理解，多一些指引，實時地找他們談心，就能溫暖一個人的心，甚至在他人生道路上留下一塊閃光的里程碑。但是，現(xiàn)實常有這樣的狀況，有的學生經(jīng)過和班主任的發(fā)言，解開了思想疙瘩，煥發(fā)了青春熱忱；有的學生卻因發(fā)言更加重了思想包袱，甚至產(chǎn)生“頂撞”現(xiàn)象。這說明，發(fā)言不單要有思想性和真理性，并且還要掌握必然的藝術技巧。一班主任與學生發(fā)言的“四要”要有的放矢精心準備當班主任確立發(fā)言的對象后，就要去認識對方。不知道對方矛盾的原由和心理活動就沒有針對性，甚至會越談越遠，問題沒有解決，反而會增添新的矛盾。只有對發(fā)言的對象有一個整體的認識，才能掌握住發(fā)言的主動權，達到發(fā)言目的。一般要先認識對方的思想癥結(jié)所在，接著，要研究對方的性格特點，才能因人而異，因材施教。發(fā)言還要注意選擇機會，談早了條件不行熟，談晚了事過境遷。我以為發(fā)言最正確機會是：問題未形成，矛盾初露時；首次犯錯誤，產(chǎn)生惱恨時；個人有困難，需要幫助時；火頭已過，心平氣和時；思想疙瘩解不開，易產(chǎn)生過激行為時。要專心聆聽合時發(fā)問被發(fā)言的學生一般都會先將狀況向班主任訴說。這時，班主任應是學生最專注的知音。在聽學生說話時，絕不行不以為意，東張西望，或看看手段上的表，或用手指在桌上不以為意地敲打。而要全神貫注，身體稍稍向于說話人，這會使學生感覺老師對他的尊敬和關心，也愿意將內(nèi)心話告訴老師，有的學生是急性子，即便有損害你的言詞，也要耐心地聽完，爾后再說明你的看法。有的學生是慢性子，半天提不到正事，也不能夠焦慮生氣，應點撥指引，合時的追問和插話，指引他趕忙表述正題。在聽對方傾吐時，班主任不要急于下結(jié)論，若剛聽一兩句話就感情激動，草率下結(jié)論，經(jīng)常搞錯，俗語說：兼聽則明，偏聽則暗。班主任需要沉穩(wěn)與理智的態(tài)度，在聽的過程中進行解析判斷，抓住真實的、實質(zhì)的東西。1要注意方式講究藝術“發(fā)言要注意自己的對象，點明問題也要依據(jù)不同樣的對象采納不同樣的方式”?，F(xiàn)在的學生都有較強的自尊心，若是初犯錯誤，自己又有悔過之意，多采納委宛發(fā)言較好。正如英國思想家培根所說：“發(fā)言時的委宛和得體，比娓娓而談更難得”。曾有一位學生在宿舍只講究自己干凈，而不論他人的衛(wèi)生，造成同學對他建議很大。我找他發(fā)言時，采納的是講同班另一位同學各處幫助他人，同學們也十分愿意幫助他的案例來指引他。同時，也夸耀了他愛干凈的好習慣，希望他能帶動大家將臥室的衛(wèi)生搞好，從頭至尾，沒有一句責備他的話。此后，他主動幫助他人整理內(nèi)務，博得了大家好評。要動之以情曉之以理唐朝詩人白居易云：“動人心者莫先乎情”。惟有火熱的感情，誠摯的語言，才能使被發(fā)言者感覺可親。切忌在發(fā)言時，顯露出不耐煩神情。老師皺一皺眉頭，學生有時都會敏銳地產(chǎn)生一種被小瞧的感覺，進而引起對峙情緒。所以，班主任在發(fā)言時要有一點“人情味”樣簡單很快和學生溝通感情。曉之以理，就是擺事實，講道理。二班主任與學生發(fā)言的“五不”不要羅嗦。有些道理學生已經(jīng)懂得，可有些班主任惟恐學生不知，重三倒四，沒完沒了，總想達到加強教育的目的。卻不知重復羅嗦會使學生大腦皮層上產(chǎn)生保護性的控制，你越說，他越不聽，一副漠然置之的神情，甚至討厭。不要揭短。班主任對學生犯的錯誤“就事論事”，不要“新帳老帳一起算”。學生最討厭的是“揭瘡疤”式的教育。更不要把學生所犯的錯誤告訴張三、李四，這樣最簡單使學生產(chǎn)生“破罐破摔”的不健康心態(tài)，當學生的自尊心碰到了挫折時，教育就力所不及了。不要遷徙。2班主任切不行主觀堅決地把他人身上不良偏向不加解析地遷徙到某個學生身上，想自然千叮囑，萬咐囑，進而把學生的感情推向?qū)χ?，使他對發(fā)言充耳不聽。不要“提審”。有的班主任喜愛用審訊式的口氣去“訓”學生，甚至搞體罰或變相體罰，其結(jié)果學生可是口頭上認錯，而內(nèi)心里特別討厭。不要輕信。學生不免犯錯誤，對于學生所犯的錯誤，應認真檢查，那種耳食之聞、主觀臆斷的發(fā)言極易引起學生討厭，致使發(fā)言失敗。當一名班主任教師，若是能用愛心去擁