對(duì)外漢語教師心理

第十章對(duì)外漢語教師心理對(duì)外漢語教師的角色：權(quán)威者的角色、心理工作者的角色學(xué)習(xí)的示范者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者教學(xué)的組織者教學(xué)的研究者對(duì)外漢語教師的能力專業(yè)知識(shí)技能課堂教學(xué)能力教學(xué)監(jiān)控能力教育科研能力第一節(jié)對(duì)外漢語教師的角色和能力對(duì)外漢語教師的角色學(xué)習(xí)的示范者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者教學(xué)的組織者教學(xué)的研究者語言的示范發(fā)音吐字：“字正腔圓”遣詞造句：規(guī)范準(zhǔn)確語義表達(dá)：明晰流暢漢語書寫：工工整整、筆畫清楚、筆順正確語言所承載的文化的示范，特別是交際文化的示范問候語習(xí)慣用語……學(xué)習(xí)的示范者指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生課堂討論；指導(dǎo)學(xué)生課外復(fù)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生勤說漢語；指導(dǎo)學(xué)生常用漢語。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者設(shè)計(jì)教學(xué)方案；選擇教學(xué)材料；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；分配教學(xué)資源；調(diào)控教學(xué)進(jìn)度；組織課外活動(dòng)。教學(xué)的組織者教學(xué)的研究者研究教學(xué)理論；研究教學(xué)方法；研究教學(xué)對(duì)象；提高教學(xué)效果；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)外漢語教師的能力專業(yè)知識(shí)技能課堂教學(xué)能力教學(xué)監(jiān)控能力教育科研能力系統(tǒng)的語言學(xué)知識(shí)掌握語言教學(xué)技能寬厚的文化背景和文學(xué)知識(shí)適當(dāng)運(yùn)用外語的能力具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)專業(yè)知識(shí)的技能普通語言學(xué)：一般的語言學(xué)原理語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律等漢語言學(xué)：現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭等一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話純正的語音、語調(diào)握語言教學(xué)技能系統(tǒng)的語言學(xué)知識(shí)聽、說、讀、寫、譯等技能知識(shí)語言學(xué)習(xí)策略知識(shí)二語習(xí)得過程學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方式文化背景語言教學(xué)策略知識(shí)漢語知識(shí)的傳授語言技能的訓(xùn)練文化因素的處理漢語水平的測(cè)試學(xué)科教學(xué)法知識(shí)學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)資源管理掌握語言教學(xué)技能對(duì)外漢語教師不僅僅教語言，還傳播中國(guó)文化，因此，他們還應(yīng)該掌握以下文化知識(shí)：中國(guó)歷史中國(guó)風(fēng)俗民情中國(guó)地理概況中國(guó)人的價(jià)值觀念中國(guó)人的思維模式同時(shí)，在語言教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)受到來自本民族語言文化的影響，因此，他們還應(yīng)該掌握對(duì)方國(guó)家的相應(yīng)的文化知識(shí)，盡可能避免學(xué)生母語文化對(duì)漢語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。寬厚的文化背景和文學(xué)知識(shí)當(dāng)學(xué)生的漢語水平為零時(shí)，教師要用外語闡釋漢語當(dāng)教師出國(guó)任教時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)所在國(guó)的語言適當(dāng)運(yùn)用外語的能力教育心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律的科學(xué)，可隨時(shí)用來解決對(duì)外漢語教學(xué)過程中的各種心理問題。學(xué)生的母語對(duì)漢語的學(xué)習(xí)會(huì)有什么樣的影響？對(duì)來自不同國(guó)家、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生怎樣做到因材施教？……具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)教學(xué)認(rèn)知能力教師對(duì)語法、句法、句群等語言學(xué)知識(shí)的概括化程度對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)以及所采納的教學(xué)策略的理解程度教學(xué)實(shí)施能力教師對(duì)所教內(nèi)容的表達(dá)能力教師在教學(xué)中使用策略的水平制定教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)計(jì)劃選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體測(cè)試和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)能力教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是其它教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，主要作用是控制和調(diào)節(jié)。課前：明確所教課程內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及其應(yīng)對(duì)措施預(yù)測(cè)可能的教學(xué)效果課中：時(shí)刻注視學(xué)生的反應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題，并布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)）課后：認(rèn)真批改學(xué)生筆頭作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度和用功程度反省課堂上的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生程度，適當(dāng)調(diào)整下次課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取最佳效果教學(xué)監(jiān)控能力指研究、探討、教師職業(yè)活動(dòng)自身規(guī)律與技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力。對(duì)外漢語教師的科研能力應(yīng)偏重在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用層次的研究能力。知其然，且知其所以然教學(xué)方法探究關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)理論假設(shè)的形成和修改對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)材料的處理……教育科研能力對(duì)外漢語教師的人格特征高度的責(zé)任感穩(wěn)定的情緒廣泛的興趣對(duì)外漢語教師的角色認(rèn)知及影響力角色認(rèn)知第一印象刻板印象暈輪效應(yīng)皮革馬里翁效應(yīng)與教師期待對(duì)外漢語教師的影響力第二節(jié)對(duì)外漢語教師的人格魅力第一印象心理學(xué)家認(rèn)為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢(shì)、面部表情等“外部特征”。一般情況下，一個(gè)人的體態(tài)、姿勢(shì)、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)和其他個(gè)性特征。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為第一印象效應(yīng)。第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應(yīng)例1：一位心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓兩個(gè)學(xué)生都做對(duì)30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學(xué)生B做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：兩相比較，誰更聰明一些？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認(rèn)為學(xué)生A更聰明。這就是第一印象效應(yīng)。第一印象效應(yīng)例2：美國(guó)總統(tǒng)林肯曾因?yàn)橄嗝财娋芙^了朋友推薦的一位才識(shí)過人的閣員。當(dāng)朋友憤怒地責(zé)怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負(fù)責(zé)時(shí)，林肯說：“一個(gè)人過了四十歲，就應(yīng)該為自己的面孔負(fù)責(zé)?！彪m然林肯以貌取人也有其可圈可點(diǎn)之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養(yǎng)來整飾自己的形象，為將來的成功奠定基礎(chǔ)，搭好臺(tái)階?？贪逵∠笾傅氖侨藗儗?duì)某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法，是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)他人時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象?？贪逵∠蟮男纬?，主要是由于我們?cè)谌穗H交往過程中，沒有時(shí)間和精力去和某個(gè)群體中的每一成員都進(jìn)行深入的交往，而只能與其中的一部分成員交往。因此我們只能“由部分推知全部”，由我們所接觸到的部分，去推知這個(gè)群體的“全體”?？贪逵∠笠唤?jīng)形成，就很難改變?？贪逵∠罄?：在七十年代的電影中，當(dāng)一個(gè)留著長(zhǎng)發(fā)，蓄著胡子，戴著墨鏡的人物一出現(xiàn)，你就會(huì)感覺到這不是一個(gè)好人，肯定是一個(gè)壞蛋；例2：在日常中，當(dāng)一個(gè)儀表堂堂，瀟灑的人盜竊和殺人時(shí)，你會(huì)感到吃驚，或一個(gè)你認(rèn)為十分老實(shí)的人突然干了壞事，進(jìn)了班房，你往往難以接受這一現(xiàn)實(shí)；例3：吃水果的朋友，也許會(huì)有這樣的一種感覺，他們愛買黃皮桔子而不樂意買青皮桔子，盡管這兩種桔子一樣甜，一樣好吃。因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾?，青的桔子是未成熟的和酸的。暈輪效?yīng)又稱“光環(huán)效應(yīng)”，指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的,然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“好”的,他就會(huì)被“好”的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質(zhì);如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“壞”的,他就會(huì)被“壞”的光圈籠罩著,他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就象月亮形式的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其它品質(zhì)或特點(diǎn)所以就形象地稱之為光環(huán)效應(yīng)。暈輪效應(yīng)例：當(dāng)我們看到某個(gè)明星在媒體上爆出一些丑聞時(shí)總是很驚訝，而事實(shí)上我們心中這個(gè)明星的形象根本就是她在銀幕或媒體上展現(xiàn)給我們的那圈“月暈”，他/她真實(shí)的人格我們是不得而知的，僅僅是推斷的。

皮革馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)，指的是教師在心里對(duì)學(xué)生抱有的期待與形象會(huì)影響對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育結(jié)果。這是心理學(xué)家羅森塔爾借助著名作家、戲劇家蕭伯納的舞臺(tái)劇《皮革馬利翁》的主人公皮革馬利翁而定義的一種心理學(xué)現(xiàn)象。遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。當(dāng)有一天，他對(duì)自己雕塑的一位少女雕像愛慕不已，以致愛不釋手贊不絕口，天天期盼那石刻的雕像能夠真的活過來和自己廝守，終于，那尊雕像竟然真的活了。皮革馬利翁效應(yīng)1968年，羅森塔爾和他的助手來到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，實(shí)際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們?cè)?/p>