“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)策略研究

作業(yè)改進(jìn)是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。中小學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(下文簡(jiǎn)稱“雙減”),提出“全面壓規(guī)范：2003年，教育部提出了“小學(xué)一年級(jí)不留書面家庭作業(yè)”;2018年，教育部等九部門印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施》,要求“小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中也要合理(下文簡(jiǎn)稱《通知》),對(duì)學(xué)校作業(yè)管理提出了具體指導(dǎo)意見；2021年7月印發(fā)的“雙減”政策，再次強(qiáng)調(diào)“作業(yè)布置更加科學(xué)合標(biāo)清晰，才能“標(biāo)本兼治”,真正優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。為一種作業(yè)。”所以，全面育人、促進(jìn)學(xué)生的全面認(rèn)同人類文化的內(nèi)容與本質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、情感的認(rèn)同中獲得社會(huì)民族文化的同一性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“雙減”政策頒布以來，許多學(xué)校和區(qū)域就“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”開展了“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”,確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。對(duì)作業(yè)總量的規(guī)定無疑是學(xué)生自制力、獨(dú)立性和責(zé)任心，還有助于提高學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的整合，還要體現(xiàn)學(xué)校所學(xué)質(zhì)，作業(yè)不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生每天所學(xué)不同而被割裂了無數(shù)種的游戲和競(jìng)技以外，還有戶外短途旅行、裝訂、紡織、油漆、繪畫、唱歌、演劇、講故事、閱讀、書寫等具有社會(huì)目的(不設(shè)計(jì)，以便在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，最大化促進(jìn)學(xué)生思維的參與和情感的投入，絕不擇”,既要確保學(xué)生會(huì)選，又要讓學(xué)生可選，還要促進(jìn)學(xué)生選擇。擇作業(yè)的實(shí)質(zhì)是為了讓作業(yè)與學(xué)生的興趣、能力等更“匹配”,從而更好地促進(jìn)每分層分類的依據(jù)。作業(yè)的縱向分層，主要是以學(xué)生作業(yè)，根據(jù)言語與表象區(qū)分為文字作業(yè)和畫圖作業(yè)等。應(yīng)該圍繞具體的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)務(wù)、組內(nèi)成員自行協(xié)調(diào)。另一方面，教師在對(duì)可選作生個(gè)別化需求進(jìn)行面對(duì)面的作業(yè)指導(dǎo)。教師在作業(yè)指數(shù)量，確保作業(yè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展的積極作充，而是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此，作容具有內(nèi)在的一致性，也受到教學(xué)評(píng)價(jià)的直接影響設(shè)計(jì)出體現(xiàn)整合性、具有結(jié)構(gòu)性和層次性的作業(yè)“因校制宜”,教師要根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)作業(yè)并進(jìn)行有效指導(dǎo)。作業(yè)改進(jìn)涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和區(qū)域等多學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我管理。改進(jìn)作業(yè)的過程持續(xù)推進(jìn)的“閉環(huán)”。如某小學(xué)三年級(jí)語文組教師結(jié)合單元主題“金秋時(shí)節(jié)”,將秋天的系列作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)不僅能促進(jìn)學(xué)計(jì)納入教研體系”,通過教研組共同研討來推動(dòng)作業(yè)改進(jìn)。也可以由本組教師“原創(chuàng)”,但組內(nèi)應(yīng)該對(duì)這份作業(yè)經(jīng)過仔細(xì)的分析研討，甚至親師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)情對(duì)這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的內(nèi)容和方一步推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化。如有的學(xué)校提進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、易錯(cuò)作業(yè)等類型標(biāo)注，為作