課件第五章 心理遷移

學(xué)習(xí)遷移第五章內(nèi)容提要第二節(jié)早期的學(xué)習(xí)遷移理論2第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述1第三節(jié)當(dāng)代遷移理論3第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)含義4第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述學(xué)習(xí)遷移的分類2學(xué)習(xí)遷移的意義3遷移的測(cè)量4學(xué)習(xí)遷移的1一、學(xué)習(xí)遷移的涵義學(xué)習(xí)遷移的定義最初由桑代克提出，他將學(xué)習(xí)遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這是狹義的遷移。廣義的遷移是指利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷獲得新知識(shí)和技能的過(guò)程。遷移不僅指知識(shí)和技能的遷移，也包括行為規(guī)范和態(tài)度的遷移。學(xué)習(xí)遷移“舉一反三”“習(xí)舊知新”“觸類旁通”子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z(yǔ).述而》二、學(xué)習(xí)遷移的分類 （一）根據(jù)遷移結(jié)果分：正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）二、學(xué)習(xí)遷移的分類（二）按遷移方向劃分：順向遷移與逆向遷移

順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移二、學(xué)習(xí)遷移的分類（三）根據(jù)內(nèi)容的抽象性與概括性分：橫向遷移與縱向遷移（加涅）橫向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。

縱向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式二、學(xué)習(xí)遷移的分類（四）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分：一般遷移與具體遷移（布魯納）一般遷移（普遍遷移）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。具體遷移（特殊遷移）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。

“面積計(jì)算原理：面積可加”二、學(xué)習(xí)遷移的分類（五）根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分：同化遷移、順應(yīng)遷移和重組遷移同化遷移：不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。eg：舉一反三，聞一知十順應(yīng)遷移：應(yīng)用先備經(jīng)驗(yàn)于新情景中時(shí)，需要調(diào)整已有經(jīng)驗(yàn)或?qū)π木徒?jīng)驗(yàn)加以概括，已形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新情境的變化。重組遷移：重新組合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新聯(lián)系，并將其應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境。二、學(xué)習(xí)遷移的分類（六）高通路遷移與低通路遷移（Salomon&Perkins）低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過(guò)的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來(lái)閱讀文章所羅門和帕金斯認(rèn)為，高路遷移包括有意識(shí)的思考，并把理論知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用到新情境中去；低路遷移是在相似情境中自發(fā)的、自動(dòng)化的遷移。從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)的遷移可以說(shuō)明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說(shuō)，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。

“為遷移而教”三、學(xué)習(xí)遷移的意義測(cè)量指標(biāo)：距離和概括性距離：最初的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)與遷移時(shí)的任務(wù)之間的差異程度。距離是對(duì)遷移深度的一種測(cè)量。概括性：最初的學(xué)習(xí)能夠被成功的應(yīng)用于不同任務(wù)或情境的數(shù)量。概括性是對(duì)遷移寬度的一種測(cè)量。四、遷移的測(cè)量第二節(jié) 早期的學(xué)習(xí)遷移理論相同要素說(shuō)2遷移的逆向曲面模型3概括化理論4形式訓(xùn)練說(shuō)1學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)6關(guān)系理論5一、形式訓(xùn)練說(shuō)（一）理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)（沃爾夫）（二）基本觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。知識(shí)的價(jià)值在于作為訓(xùn)練館能的材料。一、形式訓(xùn)練說(shuō)19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，心理學(xué)家采取實(shí)驗(yàn)的形式檢驗(yàn)形式訓(xùn)練說(shuō)的遷移理論，其中詹姆斯、桑代克和伍德沃斯的影響最大。記憶遷移實(shí)驗(yàn)（詹姆斯，1890）形狀知覺(jué)遷移實(shí)驗(yàn)（桑代克，1901）代表人物桑代克——20世紀(jì)提出“相同要素說(shuō)”伍德沃斯——“共同要素說(shuō)”

桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。二、相同要素說(shuō)實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積先讓大學(xué)生估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量其判斷成績(jī)；然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測(cè)驗(yàn)一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）。結(jié)果長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提高。結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提高。測(cè)驗(yàn)：一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測(cè)：請(qǐng)大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量成績(jī)Phase1Phase2Phase3三、遷移的逆向曲面模型奧斯古德(Osgood,1949)總結(jié)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實(shí)驗(yàn)材料，更深入、更細(xì)致的分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的“逆向曲面模型”，又稱“三維遷移模式”。奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化。當(dāng)先后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的材料刺激相同，反應(yīng)也相同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生最大的正遷移；當(dāng)兩個(gè)學(xué)習(xí)材料的刺激相同，反應(yīng)由相似—不同—對(duì)抗變化時(shí)，遷移量由正—負(fù)變化。當(dāng)兩個(gè)材料的刺激不同，反應(yīng)由相同—不同—對(duì)抗變化時(shí)，均為零遷移。三、遷移的逆向曲面模型三、遷移的逆向曲面模型評(píng)價(jià)全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對(duì)遷移的影響。說(shuō)明較為簡(jiǎn)單的遷移現(xiàn)象有說(shuō)服力，但說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。

代表人物賈德（Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。四、概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)）實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。評(píng)價(jià)對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來(lái)者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。代表人物苛勒（Kohler）關(guān)系理論強(qiáng)調(diào)主體的理解在遷移中的作用，認(rèn)為遷移的發(fā)生在于個(gè)體突然發(fā)現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)情境的要素之間或原理之間的關(guān)系。認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。五、關(guān)系理論（轉(zhuǎn)化理論）被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實(shí)驗(yàn)：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。AB五、關(guān)系理論（轉(zhuǎn)化理論遷移產(chǎn)生依賴的必要條件：1、兩種學(xué)習(xí)之間存在一定關(guān)系2、學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)定勢(shì)：亦稱心向，指?jìng)€(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)定勢(shì)、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢(shì)：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。

哈洛的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的定勢(shì)包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問(wèn)題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動(dòng)作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。量水實(shí)驗(yàn)（Luchins）對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)任務(wù)。形式訓(xùn)練說(shuō)與共同要素說(shuō)突出了學(xué)習(xí)任務(wù)本身的價(jià)值對(duì)遷移的重要價(jià)值；概括說(shuō)、關(guān)系說(shuō)與學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)則側(cè)重于學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)概括水平和心理準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)遷移的重要價(jià)值。教育工作者應(yīng)該綜合應(yīng)用各種理論之所長(zhǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，有效地促進(jìn)“為遷移而教”。第三節(jié) 早期的學(xué)習(xí)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論2策略遷移理論3其他遷移觀點(diǎn)4認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論1一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論奧蘇貝爾根據(jù)同化論發(fā)展而來(lái)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在奧蘇貝爾看來(lái)，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，這也就是說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：1、學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；2、對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的組織。一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征1、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的可利用性變量奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)起固定作用的先備觀念，是影響學(xué)習(xí)和遷移的最重要因素。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新知識(shí)的可辨別性變量要提高新舊知識(shí)的可辨別性，一方面要加強(qiáng)先備知識(shí)的鞏固性，另一方面可以通過(guò)比較新舊知識(shí)的異同來(lái)實(shí)現(xiàn)。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)的鞏固性變量認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)越穩(wěn)定、越清晰，就越有利于正遷移的發(fā)生。在學(xué)習(xí)與教學(xué)中，可以通過(guò)復(fù)習(xí)、過(guò)度學(xué)習(xí)、利用反饋、及時(shí)糾正等策略促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)。設(shè)計(jì)陳述性組織者，為教學(xué)提供上位的固定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)材料：有關(guān)鋼的性質(zhì)的材料。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)組學(xué)資料之前，先學(xué)習(xí)了一個(gè)陳述性組織者，它強(qiáng)調(diào)了金屬與合金的異同、各自利弊以及冶煉合金的理由?？刂平M在學(xué)習(xí)有關(guān)新知識(shí)之前，先學(xué)習(xí)了一個(gè)關(guān)于煉鋼和煉鐵方法的歷史說(shuō)明材料。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)新知識(shí)的成績(jī)明顯高于控制組。設(shè)計(jì)比較性組織者，操縱新舊知識(shí)的可辨別性實(shí)驗(yàn)材料：佛教材料和禪宗佛教材料。實(shí)驗(yàn)流程：先學(xué)佛教材料，再學(xué)禪宗佛教材料。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)組學(xué)佛教材料之前，選學(xué)習(xí)一個(gè)比較性組織者，它指出了佛教與基督教的異同。之后實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)禪宗佛教材料之前，又學(xué)習(xí)另一個(gè)佛教與禪宗佛教異同的組織者?？刂平M在學(xué)習(xí)第一個(gè)材料之前先學(xué)習(xí)一個(gè)歷史材料，在學(xué)習(xí)第二個(gè)材料之前先學(xué)習(xí)一個(gè)傳記性材料。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)佛教材料的成績(jī)明顯高于控制組，而兩組在學(xué)習(xí)禪宗佛教材料的成績(jī)上則沒(méi)有明顯區(qū)別。二、遷移的產(chǎn)生式理論代表人物：辛格萊和安德森。基本觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問(wèn)題解決中個(gè)體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問(wèn)題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。遷移結(jié)論：1、遷移量取決于新舊技能之間的產(chǎn)生式的重疊量。重疊越多，遷移量越大。2、知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。安德森認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生式理論是桑代克相同要素說(shuō)的現(xiàn)代化。用產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征技能，要比用S-R聯(lián)結(jié)來(lái)表征技能，更能抓住遷移的心理實(shí)質(zhì)。三、策略遷移理論早期的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)策略，并能有效地使用，但是不能長(zhǎng)時(shí)間保持，或者說(shuō)不能跨情境對(duì)策略進(jìn)行概括。貝爾蒙特的研究認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)遷移。嘉泰勒的研究表明，經(jīng)過(guò)策略有效性的自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練，兒童能長(zhǎng)期運(yùn)用經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的策略，并能把策略遷移到類似的情境中去。菲爾等人把策略遷移的訓(xùn)練分成三個(gè)階段：1、策略獲得的初期階段：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解策略，包括策略的用途、對(duì)策略用法的元認(rèn)知意義以及評(píng)價(jià)、練習(xí)等。2、保持階段：包括對(duì)訓(xùn)練材料的進(jìn)一步練習(xí)和回憶測(cè)量。3、遷移階段：讓學(xué)生解決具有不同特征的新問(wèn)題，但要求學(xué)生使用在訓(xùn)練當(dāng)中練習(xí)過(guò)的、同樣的解決問(wèn)題策略。四、其他認(rèn)知理論家的遷移觀布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。魯賓斯坦認(rèn)為概括是遷移的基礎(chǔ)，要使遷移得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者必須首先把兩個(gè)課題相互聯(lián)系起來(lái)，使他們包括在一個(gè)統(tǒng)一的分析與綜合過(guò)程中。馮忠良認(rèn)為，從實(shí)質(zhì)上看，遷移是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，即通過(guò)概括使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究的特點(diǎn)（一）強(qiáng)調(diào)遷移分類的多維性所羅門進(jìn)一步把高路遷移分為順向到達(dá)遷移與逆向到達(dá)遷移，并認(rèn)為在實(shí)際學(xué)習(xí)中遷移的各種類型密不可分。（二）關(guān)注遷移的機(jī)制研究斯滕伯格認(rèn)為遷移的產(chǎn)生有四種機(jī)制：1、編碼的具體性；2、組織性；3、辨別性；4、定勢(shì)。（三）強(qiáng)調(diào)遷移的情境性情境既包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境，也包括物理和社會(huì)情境。（四）強(qiáng)調(diào)自我調(diào)控與個(gè)性傾向?qū)w移的意義（五）建構(gòu)主義的遷移觀第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)含義一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)（二）經(jīng)驗(yàn)的概括與領(lǐng)悟（三）學(xué)習(xí)的定勢(shì)與心向（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（五）策略的調(diào)整（六）有效地指導(dǎo)與反饋第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)含義二、為遷移而教的策略（一）合理選編內(nèi)容，科學(xué)呈現(xiàn)教材（二）啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力（三）教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)遷移意識(shí)。一、選擇題1．“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”所說(shuō)的是（）A．創(chuàng)造性B．學(xué)習(xí)遷移C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)D．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2．按遷移的影響效果不同劃分可以分為（）

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負(fù)遷移

C．一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移3．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為（）

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負(fù)遷移

C．一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移一、選擇題4．根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為（）

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負(fù)遷移

C．一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移5．根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行的劃分，可以分為（）

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負(fù)遷移

C．一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移6．“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移中的（）

A．順應(yīng)性遷移B．重組性遷移

C．同化性遷移D．一般遷移一、選擇題7．在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說(shuō)是誰(shuí)提倡的（）

A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．安德森8．在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是（）

A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．安德森二、填空題1.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響叫

。2.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用叫

。3.兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙叫

。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+6)＝ma＋mb，錯(cuò)誤地得到lg(a+b)＝lga+lgb，這在遷移心理中叫

。5．自下而上的垂直遷移常見于

的學(xué)習(xí)中。自上而下的垂直遷移常見于

的學(xué)習(xí)中。6.處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響叫

。7.處于相同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的