《短歌行》教學(xué)反思5篇

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《短歌行》是東漢末年政治家、文學(xué)家曹操以樂(lè)府古題創(chuàng)作的詩(shī)。那么《短歌行》教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢？下面是我給大家整理的《短歌行》教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

《短歌行》教學(xué)反思篇1

由于古今有著千百年的時(shí)空距離，古代語(yǔ)言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在著明顯差異;再加上對(duì)作品的背景和的處境缺乏了解，對(duì)文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟諳，這些都會(huì)使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。

而傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句領(lǐng)會(huì)”，再加上我們語(yǔ)文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對(duì)譯”的教法，一篇血肉充實(shí)的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語(yǔ)學(xué)識(shí)材料”，我們的學(xué)生那么深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無(wú)”，更談不上去斟酌、去感悟了。

新課標(biāo)要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓(xùn)的束縛中解脫，探索一種全新的互動(dòng)式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過(guò)程中讓師生互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生務(wù)必要有興趣。由于，有了興趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，每位語(yǔ)文老師都理應(yīng)去斟酌，如何變更學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文畏難、無(wú)奈、倦怠的心緒，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱心。

剛剛跨出大學(xué)校園，走上三尺講臺(tái)，我上了從教生涯中的第一堂公開(kāi)課——《短歌行》。概括到我的這一節(jié)課，也舉行了專心的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。缺乏之處，請(qǐng)批評(píng)指教。

這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東，不知道一首詩(shī)應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩(shī)歌鑒賞的方法和才能需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌管確定的詩(shī)歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩(shī)歌打下良好的根基。從根基學(xué)識(shí)的掌管上升到鑒賞才能的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩(shī)歌的才能。這是一個(gè)整體的考慮。

那么詩(shī)歌鑒賞的方法有好多，可以從a題目入手，挖掘重要信息;可以從入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩(shī)歌情感……畢竟哪種方法結(jié)合本課更好呢?

我專心的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我察覺(jué)其實(shí)本詩(shī)抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句舉行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過(guò)點(diǎn)撥法，設(shè)置問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠?qū)Ρ软標(biāo)焱瓿蛇@節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)小組議論，合作探究，也表達(dá)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌管這種詩(shī)歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說(shuō)的不僅“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。于是這節(jié)課在學(xué)生根本鑒賞才能的培養(yǎng)上，夢(mèng)想能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語(yǔ)文教材的主題，尤其對(duì)于古詩(shī)更是這樣。新課標(biāo)對(duì)這片面的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會(huì)詩(shī)中感情，讓學(xué)生吸取詩(shī)歌的積極的精神養(yǎng)分，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉(cāng)促，由于要顧及到后面詩(shī)歌鑒賞方法和才能的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要留神。

開(kāi)頭導(dǎo)入片面使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為詩(shī)歌鑒賞作好情感鋪墊。

結(jié)尾片面的個(gè)別學(xué)生背誦詩(shī)歌和全班同學(xué)試背詩(shī)歌是對(duì)本節(jié)課學(xué)生是否掌管詩(shī)歌朗誦、理解才能的檢測(cè)，在理解的根基上背誦詩(shī)文，才能更好地形成自己的才能。

由于這次的課打定的很倉(cāng)促，從構(gòu)思到完成只用了五天時(shí)間，再加上自己作公開(kāi)課還是第一次，所以閱歷寥寥。但通過(guò)這次說(shuō)課、上課，尤其聽(tīng)評(píng)課，受益匪淺。上公開(kāi)課可以讓人得到很大的磨練和提高，讓我更加知道了理應(yīng)努力的方向，只有更深刻的熟悉自己存在的問(wèn)題，才能更快的成長(zhǎng)起來(lái)。

《短歌行》教學(xué)反思篇2

這一單元是中國(guó)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩(shī)歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩(shī)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對(duì)于怎樣讀詩(shī)歌，還是沒(méi)有明顯的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞方法的掌管上。

詩(shī)歌的鑒賞方法有好多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩(shī)歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但概括到這一課貌似都不是很適合，從題目入手，只能分析到文體學(xué)識(shí)，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象貌似也不是很突出。想了很久，覺(jué)得還是用一般文章的鑒賞方法：寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么寫(xiě)，這樣幾個(gè)方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過(guò)程中主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、詩(shī)眼；2、“憂”從何來(lái)；3、如何表現(xiàn)出“憂”。這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯(cuò)，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問(wèn)題，自己讀通全詩(shī)，自己去查找典故的原文，理解意義，議論用法，比老師逐句的翻譯好好多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用已有學(xué)識(shí)讀懂新詩(shī)歌，如對(duì)照詩(shī)歌中的“酒文化”理解“對(duì)酒當(dāng)歌”，對(duì)照詩(shī)歌中對(duì)人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩(shī)歌理解曹操的感情基調(diào)是否消極。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)方法有了對(duì)比領(lǐng)會(huì)的概念。

同時(shí)，詩(shī)歌教學(xué)中確定要提防誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六次誦讀，開(kāi)頭的聽(tīng)讀正音，齊讀初識(shí)，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評(píng)，然后是學(xué)生比賽誦讀，結(jié)果齊讀成誦，理應(yīng)說(shuō)在誦讀中穩(wěn)定了對(duì)詩(shī)歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。

本節(jié)課不合意的是，教師的示范作用理應(yīng)是一個(gè)很好的教導(dǎo)資源，但本課中學(xué)生的活動(dòng)不少，但是遺忘了教師的適時(shí)表示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒(méi)有完成。以后要留神這一點(diǎn)。

《短歌行》教學(xué)反思篇3

感謝新鄉(xiāng)教研室為我們大家供給這樣一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，感謝評(píng)委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機(jī)遇在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)踐自己，磨練自己！受益頗多。

概括到我的這一節(jié)課，也舉行了專心的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其缺乏之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指教。

這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌方面依舊缺乏整體鑒賞思維，尤其當(dāng)學(xué)生拿到一首詩(shī)時(shí)，不知道一首詩(shī)應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩(shī)歌鑒賞的方法和才能需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌管確定的詩(shī)歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩(shī)歌打下良好的根基。從根基學(xué)識(shí)的掌管上升到鑒賞才能的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩(shī)歌的才能。這是一個(gè)整體的考慮。

那么詩(shī)歌鑒賞的方法有好多，可以從題目入手，挖掘重要信息；可以從入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩(shī)歌情感…..畢竟哪種方法結(jié)合本課更好呢？我專心的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我察覺(jué)其實(shí)本詩(shī)抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句舉行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過(guò)點(diǎn)撥法，設(shè)置問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠?qū)Ρ软標(biāo)焱瓿蛇@節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)小組議論，合作探究，也表達(dá)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌管這種詩(shī)歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說(shuō)的不僅“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生根本鑒賞才能的培養(yǎng)上，夢(mèng)想能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語(yǔ)文教材的主題，尤其對(duì)于古詩(shī)更是這樣。新課標(biāo)對(duì)這片面的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會(huì)詩(shī)中感情。

《短歌行》教學(xué)反思篇4

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?曹操是從政治抱負(fù)實(shí)現(xiàn)之艱苦與人生之短暫著手發(fā)出的慨嘆。

文章形勢(shì)工整，變律自然。全文共三十二句，分八個(gè)韻腳。語(yǔ)言質(zhì)樸，情感渾沉，作風(fēng)蒼涼悲壯，有很高的藝術(shù)性。

“對(duì)酒當(dāng)歌”四句，流露了詩(shī)人對(duì)人生短暫這一不成變更的事實(shí)的渾沉感慨?！翱?dāng)以慷”四句抒寫(xiě)詩(shī)人意識(shí)到“人生幾何”后產(chǎn)生的渴求賢才的憂思。

以下兩次引用《詩(shī)經(jīng)》成句：先引《子衿》寫(xiě)求賢不得，故反復(fù)沉吟：后引《鹿鳴》寫(xiě)求賢即得，故盡禮娛賓。“明明如月”四句，再寫(xiě)求賢不得憂慮?！抖谈栊小纷x后感《短歌行》讀后感《短歌行》讀后感

“越陌度阡”四句又寫(xiě)既得賢才的快樂(lè)?！霸旅餍窍彼木?，以生動(dòng)的烏鵲南飛的形象比喻當(dāng)時(shí)賢者四處奔波，流露出詩(shī)人生怕賢者不來(lái)歸附的深深焦慮。結(jié)果以“周公吐哺”的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士“歸心”。

這首詩(shī)跌宕悠揚(yáng)，吞吐朦朧，曲折卻很充分地表達(dá)了曹操繁雜的思想心緒。詩(shī)中兩次引用了《詩(shī)經(jīng)》成句，粗看似覺(jué)窮兀，卻貼切地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)賢才的渴莫之情。

《短歌行》突出地反映了曹操渾沉博大的思想感情和形象地抒情達(dá)意的嫻熟技巧。

《短歌行》教學(xué)反思篇5

《短歌行》是最能表達(dá)曹操詩(shī)歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，其告成的教法好多，但總的說(shuō)來(lái)，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來(lái)授課，而我夢(mèng)想能在這些教法的根基上有所創(chuàng)新。下面，我對(duì)《短歌行》的教學(xué)作以下反思：

一、激起心靈共鳴，走入歷史情境

課堂上，我更加提防通過(guò)多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，使學(xué)生在課堂上能夠急速地走入我用心營(yíng)造的歷史空氣中，感受曹操繁雜而豐富的內(nèi)心世界：他對(duì)時(shí)光易逝、人生短暫的慨嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統(tǒng)一天下的政治抱負(fù)。

課前三分鐘，我為學(xué)生們播放了電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強(qiáng)大震撼力的音樂(lè)，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長(zhǎng)河，仿佛走到了學(xué)生們的身邊，整個(gè)課堂的氣氛肅穆而悲壯。學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，貌似若有所思的樣子，有的同學(xué)還在小聲地跟著哼唱，我感覺(jué)到學(xué)生們已經(jīng)逐漸地走入了三國(guó)，走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的動(dòng)亂歲月，也走近了我們這節(jié)課的仆人公——曹操。

曹操的思想情感細(xì)膩、沉重且繁雜，簡(jiǎn)要的分析之后，我又為學(xué)生們播放了《短歌行》的配樂(lè)詩(shī)朗誦，朗誦者把曹操內(nèi)心深處繁雜、豐富的情感以及全詩(shī)感傷、蒼涼的基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。

整個(gè)堂課告成地將學(xué)生引入了特定的歷史情境和空氣當(dāng)中，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、反復(fù)誦讀，環(huán)環(huán)相扣

古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。貫穿整堂課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗誦(朗讀和背誦)。這節(jié)課的教學(xué)目的之一就是通過(guò)反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解，把握詩(shī)歌的意境，以達(dá)成牢記和背誦的目的。通過(guò)教師朗誦和學(xué)生誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到采納，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌管了這首詩(shī)。

課后在和一些老教師溝通的過(guò)程中，回想起課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)，我陷入了深深地斟酌。

細(xì)節(jié)一：“行”是一種古代特殊的詩(shī)歌體裁，通過(guò)多媒體課件表示，我講到：“《短歌行》是漢樂(lè)府的舊題，屬于《相和歌?平調(diào)曲》，這就是說(shuō)它本來(lái)是一個(gè)樂(lè)曲的名稱。樂(lè)府《相和歌?平調(diào)曲》中除了《短歌行》還有《長(zhǎng)歌行》，唐代吳兢《樂(lè)府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩(shī)句中認(rèn)為‘長(zhǎng)歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長(zhǎng)短’。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點(diǎn)點(diǎn)材料來(lái)理解《短歌行》的音樂(lè)特點(diǎn)?！?/p>

細(xì)節(jié)二：在指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦時(shí)，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營(yíng)造了很好的空氣。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄，挖掘文本內(nèi)容

語(yǔ)文課雖然很提防課堂上形式的創(chuàng)新，講究別致的教學(xué)方式，但在我看來(lái)，最重要的還是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文本的挖掘上。我夢(mèng)想能通過(guò)對(duì)文本舉行深入、細(xì)致地開(kāi)掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)用探究的思維去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在對(duì)《短歌行》層次的劃分上，我把全詩(shī)四句作為一個(gè)層次，提防分析各個(gè)層次之間的層遞關(guān)系;在對(duì)課文內(nèi)容舉行解析時(shí)，我扶助學(xué)生理順全詩(shī)的線索，這首詩(shī)有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線那么是詩(shī)人對(duì)人才的層層遞進(jìn)的示意與召喚。尤其是對(duì)憂和思分開(kāi)舉行分析，使全詩(shī)具有了一唱三嘆，反復(fù)吟誦的效果。

要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵是查看他們是否懂得學(xué)以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學(xué)時(shí)就務(wù)必自覺(jué)引導(dǎo)之。我認(rèn)為最大限度地對(duì)文本舉行開(kāi)掘可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。而在此根基上賦予相關(guān)的擴(kuò)展，就可以讓學(xué)生在學(xué)識(shí)的深度和廣度上都能有所取，有所得。

四、課堂以學(xué)生為主，教師為輔

在教學(xué)中，我一向相信，只要心中時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生，你就會(huì)有無(wú)窮的聰慧。整堂課中，我的設(shè)計(jì)思路是每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生完成，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維，也磨練了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，最終表達(dá)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

課后對(duì)自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)際教學(xué)舉行全面反思，才能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)，這一點(diǎn)是特別重要的。我想，教學(xué)反思，不僅僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，表達(dá)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。

通過(guò)