一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思5篇

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《小壁虎借尾巴》是陳述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，后來卻自己長出了一條新尾巴的童話故事。下面是我給大家整理的一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思，夢想大家熱愛！

一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思篇1

在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。

在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。

為了有效地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的仆人，自主地學習，教師理應變學識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、斟酌、交流、表達、表演等。

現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

一、讀文

古人云:“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內容和掌管閱讀方法。

教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機遇，采用多種形式，如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。

在開頭教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個對比個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;結果，女生齊讀，透露小壁虎不用借尾巴的理由……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

二、表演

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。

在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內容舉行演示排練。

其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。

在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根基上，再用自己熱愛的形式反應給教師看。

這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了堅固的奠基。

三、表達

表達是培養(yǎng)學生思維、語言才能的重要途徑。

在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環(huán)節(jié)，留出時間空間舉行擴展閱讀，讓學生自己去悟。

首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把學識寫出來的，積累了語言表達方式;在此根基上，選擇學生感興趣的話題舉行課外閱讀──《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用;然后，通過簡樸的模仿說話，了解并掌管另一種文體--介紹體;結果，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。

教師創(chuàng)造各種表達的機遇，激發(fā)學生表達的愿望。

這樣學生就會情愿表達，而且有內容可說。

四、交流

教師在教學中要讓學生有充沛的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，開展議論，激勵學生發(fā)表獨到的見解。

由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過議論、交流，扶助學生解決問題，獲得學識。

在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生舉行小組議論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。

這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達才能的訓練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。

就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思篇2

首先，以謎語的形式導入，后講解壁虎的相關學識，后出示“尾巴”這個詞語，引導學生復習上個學期學過的課文《比尾巴》，學生在舊學識的啟發(fā)下能很快地進入情景，在播放錄音之前，我給學生一些學習要求：一、標上小節(jié)號；二、將課后的生字在課文中標出來。課文的動畫課件學生看起來更加的感興趣，所以對于文章所講的內容記憶也就更加深刻，而在其次次播放錄音的時候，我又提出了新的要求：一、想一想在這課文中小壁虎先后向哪幾種小動物借用了尾巴？都是怎么借的？結果怎樣？學生有了明確的目的，自然在聽課文的時候便能留神到這些問題。

本節(jié)課在教學中，我讓學生有充沛的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，開展議論，激勵學生發(fā)表獨到的見解，讓學生成為學習的主體，真正成為學習的仆人。

每個學生個體，由于身心進展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學習需求。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通”，這些分層作業(yè)，正是從不同學生學習語文的興趣啟程，讓學生自主選擇，積極表示。從確定程度上，得志了他們的學習需求，進展了他們的天性。

我們一（3）班的學生表現才能強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑揀了這好玩的童話故事《小壁虎借尾巴》。

課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡樸、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機遇，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語感。

另外識字教學也是本堂課的特色。經過一段時間的訓練，學生已經具備了自學生字的才能。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音嘹亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

課堂的缺乏：由于識字教學用時過多，導致后面的內容明顯縮水，沒有時間舉行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得持續(xù)研究。

一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思篇3

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，由于他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇異的構思恰恰是童話藝術趣味的“酵母”。這篇學識童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，更加是壁虎尾巴自我養(yǎng)護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。

二、教學反思

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我激勵學生多讀課文、多斟酌、多交流、不時請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：

1、古人云：“讀書百遍，其義自見。

”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌管閱讀方法。朗讀是學生對課文理解熟悉的外化表現，因此，朗讀理應是帶有濃重天性色調的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的根基上對表達的思想感情舉行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一向處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲乏，同時，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀苦求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，有意暴露出他們平日讀書時存在的問題，鼓舞他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

2、表達是培養(yǎng)學生思維、語言才能的重要途徑。

在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式好像，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題扶助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了堅固的奠基，并留出時間空間舉行擴展閱讀，表示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根基上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機遇，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會情愿表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

三、缺乏

課的前半片面學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態(tài)，究其理由，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”舉行備課，卻疏忽了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。由于學生已經舉行了充分的預習，課文內容根本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么斟酌價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，慌張，悲傷；感悟語言表達方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列布局，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，譬如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段由于有和第3段一致的形式，我們是否也采取一致的問題模式？不是不行，而是這種一致的形式欠缺新意，學生也學得這種簡樸的問題無聊，完全沒有重復的必要，由于答案一目了然。

老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有確定的空間，要擅長抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思篇4

《小壁虎借尾巴》是一看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡樸、易懂，在教學中采取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學。

一、由扶到放，授學生以漁

這課文有以下兩個明顯的特點：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話開展。針對這兩個特點，教學中采用，由扶到放，授學生以漁。指導第三小節(jié)，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結合，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象的`閱讀才能，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學生自主學習第4、5小節(jié)。在自學的時候，也讓學生學著劃一劃，圈一圈，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在邊讀邊劃中逐步掌管了讀書的方法。

二、以讀為本，訓練語感

閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀。因此，教學中，采取不同的朗讀方法，讓學生進入角色，充分練習朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，慌張，悲傷?？傊挥凶寣W生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

三、以演促讀，理解文本

表演是孩子們樂于采納的學習方式。在教學中，讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內容舉行演示排練。在這一個環(huán)節(jié)中，孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內化語言，再用自己熱愛的形式表演反應。這樣，不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象才能，也起到了積累語言的目的，為說話、寫作打下了堅固的奠基。

四、拓展延遲，培養(yǎng)表達才能

上課前，讓學生查找關于“動物的尾巴”的資料，以增進學生對動物尾巴功能的了解和興趣。學生帶來了好多資料，譬如：猴子的尾巴能調理體溫，松鼠的尾巴可當被子……學生興致高漲，不斷地交流自己的收獲，太有意思。在學生興趣仍舊時，讓學生仿照范文。然后引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的布局舉行續(xù)編故事。這樣既積累了豐富的學識，知道了更多動物尾巴的作用，又學會了表達。

在課堂上，在“扶放”結合的教學中，學生能在察覺文章的布局特點上仿說仿寫，看來孩子已經理解課文。但在小組學習中的效率低，沒有充分發(fā)揮小組內成員的作用。今后還要多加引導，讓孩子們真正高效的舉行合作。

一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思篇5

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式來呈現的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生熟悉到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動好玩，語言美好，具有濃重的感情色調，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。所以我在講解此課時用了一下幾點。

一、以表演的形式來理解課文