中班主題教案《竹子》

中班主題教案《竹子》中班主題教案《竹子》

設(shè)計意圖：我園就是所農(nóng)村幼兒園，地處山區(qū)，隨處可見竹子、竹林。同時，湖林還盛產(chǎn)竹涼席，個別小朋友的家里就是專門從事這一產(chǎn)業(yè)。一天，幼兒在室外活動，一個小朋友看見附近的一個阿姨正在穿著竹涼席，便走過去說道：“阿姨我?guī)兔δ憷€吧。”那個阿姨笑著婉拒了，他還不死心，就東站在那看看。其他小朋友看見了，都走了過去，還七嘴八舌的探討出來了。我連忙跑過去，一個小朋友看看我過來，便扎著我跟我說道：“老師，你看看，阿姨在穿著竹涼席，跟我媽媽一樣。”其他人也跟著話音剛落“我媽也就是哦?！边@時我便明確提出去一個問題：“你們曉得這就是什么搞的嗎？”有的小朋友笑了笑，有的小朋友說道：“我曉得，我曉得，就是竹子?！薄澳悄銈儠缘弥褡泳褪窃鯓幼?yōu)檫@樣的嗎？”大朋友們你看一看我，我看一看你，都笑了笑?！袄蠋熌闳フf我們吧?！北嬲J(rèn)出他們對竹子、竹制品產(chǎn)生了興趣。《綱要》表示：“充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，積極開展教育活動。”“切合幼兒的生活去挑選幼兒感興趣的活動?！币虼?，我積極開展了主題活動：竹子。

（一）重新認(rèn)識竹子

拎幼兒至對面山上的竹林，使幼兒民主自由觀測、積極探索。教師鋸開竹子使幼兒看看、摸一摸、玩玩一玩玩，認(rèn)知竹子的形狀特征、結(jié)構(gòu)。并懇請看護竹林的叔叔向幼兒了解竹子的生長過程。教師小結(jié)竹子的種類。

（二）重新認(rèn)識竹制品

與幼兒共同搜集各種各樣的竹制品，設(shè)置竹制品展覽會。使幼兒民主自由觀賞、觀測，懇請幼兒說一說：你重新認(rèn)識哪一些竹制品，它們存有什么用？教師重點了解竹涼席的制作與用途。談?wù)勀氵€見過哪些竹制品，它可以用以搞什么？懇請幼兒回家后找找除了什么竹制品，它存有什么用？

（三）竹涼席的制作過程

與竹涼席制作廠聯(lián)系，拎幼兒至廠里回去看一看。告誡幼兒注意安全，不到處亂竄，不到處抽搐。懇請廠里的叔叔為幼兒了解竹涼席的制作工具，制作過程。使幼兒觀賞制作順利完成的竹涼席。

（四）竹編織

懇請一位可以編織的阿姨去班上為幼兒演出編織。使幼兒探討阿姨就是怎么編成的。提供更多竹條，使幼兒自學(xué)編織，重點自學(xué)一上一下的編織方法。

（五）有趣的竹子

把這些日子所搜集的竹子、竹制品，搞一個展覽會。提供更多材料，使幼兒自由選擇，并對所搜集的竹制品，材料展開分類，構(gòu)成區(qū)角活動。例如：竹涼席廠、編織店、樂器坊等。

分析：1、幼兒對竹子的重新認(rèn)識活動興趣濃厚，但是由于知識面狹窄，詞匯掌控量較匱乏，因此在剛重新認(rèn)識竹子的時候，幼兒無法用多樣的詞語抒發(fā)出來竹子的結(jié)構(gòu)特征，對竹子的種類也一無所知。

2、幼兒與老師共同收集了各種各樣的竹制品，在竹制品展覽會上，幼兒能夠深入細(xì)致觀看各種竹制品，在觀賞的同時，還懂主動跟伙伴們商談竹制品的用途。竹涼席就是我們?nèi)A安的一種特色工藝品，因此，我把它做為重點去向幼兒了解。這一活動下來，幼兒的知識面多樣了，對竹子的用途也存有了進一步的介紹和重新認(rèn)識。

3、在竹涼席制作廠時，幼兒對那些工具都十分感興趣，這想要輕拍，那想要輕拍。為了幼兒的安全，我阻止了他們的犯罪行為，使有些幼兒在聽到廠里的叔叔了解時，有點心不在焉的。但大部分幼兒對叔叔的了解還是十分感興趣的，深入細(xì)致地聽到和觀測叔叔了解的工具和過程。

4、在觀賞阿姨編織的時候，幼兒的興趣濃厚，大部分幼兒都躍躍欲試。可是，在動手嘗試的時候，很多幼兒都發(fā)生了錯誤，他們沒掌控一上一下的規(guī)律，而且整體編織的速度都很慢。

5、本活動主要就是立足對竹子有較深刻的重新認(rèn)識后，再展開看看、說一說、搞一搞的綜合活動。由于它就是切合幼兒的生活去挑選幼兒感興趣的事物，因此孩子的興趣十分濃郁。本次活動，教師還給幼兒充份的活動空間，鼓勵、引導(dǎo)幼兒觀測、探討、操作方式，使每個幼兒都存有看看、說道、搞的機會。在這樣的情境下，幼兒積極主動地參予其中，多樣了經(jīng)驗，開拓了思維，提升了口語抒發(fā)和操作能力，整個活動的效果還是極好的。

所有的科學(xué)知識、經(jīng)驗只有通過一系列的資源整合、搬遷和運用，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿藘?nèi)在的、自我的知識結(jié)構(gòu)。在孩子的積極探索自學(xué)活動中，我們可以充份發(fā)掘、調(diào)動幼兒舊有的各種經(jīng)驗，使他們在投身于各種活動的同時資源整合運用尚無經(jīng)驗，并不斷提高個體的經(jīng)驗。在這樣的活動中，教師的促進作用就是不容忽視的。由于幼兒的年齡特點，必須并使他們的科學(xué)知識、經(jīng)驗內(nèi)化，就須要老師在活動中為其提供更多一個機會，并使幼兒樂意參予，存有必須使幼兒在參予活動的過程中不知不覺地把尚無經(jīng)驗展開資源整合、搬遷與運用。案例中，老師直面孩子們已經(jīng)開始的“牛角尖”并沒喪失冷靜，而是一步步鼓勵、協(xié)助孩子提高經(jīng)驗，才并使孩子始終保持了積極探索的興趣。

思考：當(dāng)孩子們在活動中產(chǎn)生問題的時候，老師必須馬上根據(jù)據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗或可能性發(fā)展以及幼兒發(fā)展的大目標(biāo)，回去分析這個活動價值，然后積極主動的澄清孩子們。當(dāng)然這里的澄清，不是給與他們一個你指出恰當(dāng)?shù)拇鸢?，而是及時抓取、辨認(rèn)出、扶植幼兒分解成的新原始社會，并對幼兒的明確提出相同的問題，例如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等使從而使幼兒展開探究思索和挑選，以此大力推進幼兒進一步積極探索分解成的興趣，緊抓幼兒分解成活動嶄新火花。同時，幼兒分解成活動就是幼兒按意愿行事，具有很大的興趣性和隨意性，因而在活動過程中分解成的東西具備不確定性和不穩(wěn)定性，往往可以并使具備發(fā)展價值的分解成內(nèi)容外流，幼兒還極易突遇困難和挫折而半途而廢，因此對于幼兒分解成的一些有價值的活動，教師還要給與必要的積極支持，給與他們時間、空間、環(huán)境上的積極支持，那么孩子們的分解成問題真正淪為孩子們高度關(guān)注的熱點，發(fā)展的階梯。

孩子的分解成就是隨時的發(fā)生在他們的每一個自學(xué)活動中的，其關(guān)鍵在于教師若想捕捉到孩子們的這些有價值的、存有意義的、能喚起孩子更多興趣的分解成點，并且根據(jù)孩子的分解成點、興趣、經(jīng)驗，非政府一個代萊活動。主題自學(xué)活動就是一個孩子獨立自主參予，獨立自主自學(xué)的開放性活動，孩子就是活動的主體，教師不僅就是一個活動支持者，更是一個引導(dǎo)者，在活動的過程中要擅于辨認(rèn)出、抓取孩子收到的各種信息，把握住代萊教育契機，通過適度的指點、鼓舞，明確提出開放性的問題，從而并使活動深入細(xì)致和拓展。師生之間的這種相互的相撞，也不僅就是一個直觀的分解成活動，更必須涵蓋著教師對孩子們介紹和高度關(guān)注，對他們分解成事物的剖析和再促進，只有這樣的就可以并使孩子在不斷的積極探索、認(rèn)知、分解成以及在積極探索、再認(rèn)知、再分解成的軌道上越跑越穩(wěn)中求進。

孩子，老師錯怪你了！

——如何看待調(diào)皮的孩子

案例背景

在繁瑣而緊繃的幼兒園工作中，我們往往可以對“調(diào)皮懂事”的孩子更多的微笑、親吻和確實，而對于那些調(diào)皮開朗的孩子的“屢教不改”喪失冷靜和信心。

昊昊就是個思維活躍，精明開朗卻又快樂調(diào)皮快樂淘氣的孩子，在老師眼里就是個“干壞事大王”，我常常對他頗費了腦筋，但也曾經(jīng)因為自己的疏失錯怪了他。

案例一：

區(qū)域活動完結(jié)了，小朋友正準(zhǔn)備工作交玩具的時候，晗玫小朋友喊：“老師，這里可入圖書被撕壞了！”我聞聲看去，她手里拿著幾頁被撕壞的書頁，我氣乎乎地問：“這就是誰戳的？”立刻，好幾個孩子都對著昊昊：“就是昊昊戳的！”“誰看見了呢？”“我看見了他戳了！”幾個孩子依然相信就是他戳的圖書。因為平日里昊昊總是干壞事，于是我片面地相信圖書一定就是他戳的，“老師，我沒……”沒等昊昊笑了笑，我便生氣地說道“為什么每次干壞事都存有你的份呢，這么多小朋友都說道就是你戳的，你還不宣稱!”“老師，不是我戳的，我真的沒戳圖書！”昊昊愧疚地泣不成聲了眼淚。

放學(xué)的時候，筱特悄悄走去說我，她看到圖書就是楠楠戳的！當(dāng)我請來楠楠問清情況時才曉得因為我一時地片面，錯怪了昊昊，一瞬間，愧疚、羞愧坑口上心頭……

案例二：

在一個有意思的科學(xué)游戲“由藍變白”活動中，孩子們正興趣濃厚地按著老師的模擬步驟，把藍色石蕊試紙放入豐著清水的玻璃杯中，然后填入玻璃管，用嘴對著管口吹氣，觀測杯中的試紙與否由藍變白了，而調(diào)皮的昊昊今天也專心地搞著實驗，我正想要表彰他，可是當(dāng)我走進他的時候卻辨認(rèn)出他放進清水杯的不是藍色石蕊試紙，而是他那藍色的手帕。我見狀十分生氣地“充公”了他的操作方式材料并“褫奪”了他的實驗資格，“你看看這游戲多有趣，大朋友們正深入細(xì)致的搞著實驗，可以就你最快樂淘氣！”昊昊用很低很低的聲音說道：“我想要試試藍色的手帕是不是也能夠變白！”我一時語塞，一臉苦惱……

案例分析

以上兩個片段中，我對調(diào)皮的孩子似乎缺少了理應(yīng)的認(rèn)同與冷靜，而給了孩子更多的就是責(zé)怪和抨擊！

孩子就是很脆弱的，他們總是以老師的評價做為自己的評價準(zhǔn)則。在案例一中，當(dāng)我經(jīng)常對昊昊展開當(dāng)眾抨擊的時候，這就直接影響著他在其他孩子心中的形象，而當(dāng)壞事發(fā)生的時候，其他孩子自然便想起了他，而我正因為我過分主觀而錯怪了孩子，如果當(dāng)時多點冷靜，多點信任，也許快樂干壞事的昊昊也能夠從中獲得教育，更好地反省自己平時的犯罪行為。我們曉得如果孩子常常真的自己不被信任，不被認(rèn)知，那么就難產(chǎn)生相沖突心理，甚至更加我行我素，這樣的教育固然影響了孩子的健康成長！

調(diào)皮的孩子思維往往都比較活躍和獨有，敢于創(chuàng)新、幻想，案例二中昊昊正是想要用自己藍色的手帕替代石蕊試紙展開實驗，這就是一種“探索性的思維”，就是應(yīng)該我們回去積極支持和鼓勵的，只要我正確引導(dǎo)，昊昊的“調(diào)皮”便可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動開心的自學(xué)過程