學(xué)前心理第十章思維

學(xué)前心理第十章思維第一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)思維概述一、什么是思維

(一)定義

【自我分析】當(dāng)你早晨醒來(lái)，推開(kāi)窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過(guò)雨的結(jié)論。思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過(guò)的感知覺(jué)和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過(guò)程？小結(jié)：間接和概括；思維活動(dòng)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。第二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（二）特點(diǎn)：概括性和間接性1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請(qǐng)你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過(guò)程和內(nèi)容分別有哪些？第三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日二、思維的分類（一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動(dòng)思維是在對(duì)客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。2.具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。3.抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。第四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：1.聚合式思維（求同）2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨(dú)特性（三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來(lái)解決問(wèn)題2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來(lái)進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維第五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日三、思維的品質(zhì)1.思維的廣度指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問(wèn)題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物。2.思維的靈活性隨機(jī)應(yīng)變，具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。第六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日3.思維的深刻性指善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對(duì)事物是否剖析的徹底。4.思維的獨(dú)立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。5.思維的敏捷性第七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日6.思維的邏輯性

【自我分析】一個(gè)人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時(shí)間（早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過(guò)程中，他必定有一個(gè)時(shí)間，正好經(jīng)過(guò)同一個(gè)地方。試在解決以上問(wèn)題的過(guò)程中，反思你的思維能力的各個(gè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。第八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)水平提高的標(biāo)志思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它的發(fā)展本身就是認(rèn)識(shí)過(guò)程有低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段結(jié)果和證明。（二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅對(duì)其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展有推動(dòng)和促進(jìn)作用，還對(duì)幼兒的情緒情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用。第九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)皮亞杰的前運(yùn)算思維階段根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這一階段從2歲開(kāi)始持續(xù)至7歲左右。在這個(gè)階段兒童更多使用象征性符號(hào)思維，心理推理出現(xiàn)，概念的使用也有所增加。運(yùn)算：有組織、形式的、邏輯性的心理過(guò)程。

第十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日符號(hào)能力在學(xué)前期迅速發(fā)展，并且成為學(xué)前兒童最熟練的認(rèn)知能力。（2~7歲）

假扮和幻想游戲是這個(gè)年齡的兒童最喜歡的游戲。

兒童非常清楚他們的假想伙伴并不是真實(shí)的。第十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前兒童在很大程度上仍受直接感覺(jué)的影響，關(guān)注情境中可知覺(jué)到的顯著方面。要求運(yùn)用邏輯才能得出答案的任務(wù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是困難的。

1.守恒觀念的缺乏

2.自我中心

3.分類困難第十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日一、守恒守恒：物體的數(shù)量與排列和外在形狀無(wú)關(guān)的知識(shí)。守恒概念是皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的核心概念之一。守恒概念是具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的“分水嶺”，掌握守恒概念標(biāo)志著兒童進(jìn)入形式運(yùn)算階段，是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的飛越。皮亞杰認(rèn)為，“前運(yùn)算階段”的兒童沒(méi)有形成守恒概念，他們的思維只能集中于問(wèn)題的一個(gè)維度，注意的是事物表面的、明顯的特征。守恒觀念的缺乏守恒——當(dāng)物體或物質(zhì)的外觀在表面上變化時(shí)，它們的屬性并不發(fā)生變化。第十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日皮亞杰的系列守恒實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)第十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)二：長(zhǎng)度守恒實(shí)驗(yàn)第十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)三：面積守恒實(shí)驗(yàn)第十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)四：重量守恒實(shí)驗(yàn)第十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)五：體積守恒實(shí)驗(yàn)第十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日幼兒是怎么被他們的感覺(jué)所愚弄的呢？根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，學(xué)期兒童不具有去中心化的能力，即他們不能同時(shí)關(guān)注問(wèn)題的兩個(gè)或更多的維度。他們表現(xiàn)出的思維是單維的。第二因素是沒(méi)有可逆性，即在頭腦中撤消或倒退某個(gè)動(dòng)作的過(guò)程。最后，是由于缺乏轉(zhuǎn)換思維，即形成轉(zhuǎn)換概念的能力，或從一種情境轉(zhuǎn)化到另一種情境的過(guò)程。第十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日二、自我中心【案例】將一個(gè)小狗面具戴在貓咪頭上會(huì)得到什么？三四歲學(xué)前兒童的答案是：一只狗。一只戴著狗面具的貓應(yīng)該像狗一樣地叫、像狗一樣搖尾巴，而且吃狗糧。在任一方面，這只貓都變成一只狗。這種想法的本質(zhì)就是中心化。中心化：關(guān)注刺激的某一方面而忽略其他方面的過(guò)程。（所見(jiàn)即所想）第二十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的思維也具有自我中心的特點(diǎn)——使得兒童只能從自我角度觀察世界，并且在理解他人的想法上存在困難。（三山實(shí)驗(yàn)）

兒童的意愿也是以自我為中心的。如一個(gè)想吃麥當(dāng)勞的孩子會(huì)說(shuō)他的父母也想去麥當(dāng)勞。第二十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)研究幼兒自我中心化狀況，探究他們看問(wèn)題的角度和方式第二十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)應(yīng)用皮亞杰提出，6歲以前的幼兒有一個(gè)重要特點(diǎn)，他們是從自己的視角出發(fā)看問(wèn)題的，即他們的思維還是以自我為中心的。他們無(wú)法區(qū)別現(xiàn)實(shí)和非現(xiàn)實(shí)、有生命和無(wú)生命，以及存在他頭腦中的事物和客觀存在的事物之間的區(qū)別。自我中心思維：不能考慮其他人觀點(diǎn)的思維。第二十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日情境性對(duì)兒童自我中心的影響農(nóng)場(chǎng)景觀實(shí)驗(yàn)警察與小孩實(shí)驗(yàn)第二十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日三、分類困難

當(dāng)要求2、3歲的兒童根據(jù)相似性把物體分類時(shí)，他們做出了許多有趣的分類，或者不時(shí)地變化分類標(biāo)準(zhǔn)。

4~7歲兒童在思考類別和子類別的關(guān)系，以及整體和部分的關(guān)系時(shí)仍然有困難。因?yàn)椋麄內(nèi)狈ζ喗芩f(shuō)的類包含觀念——部分包含于整體的邏輯理解。第二十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日四、皮亞杰是否低估了學(xué)前兒童？許多智力發(fā)展學(xué)家認(rèn)為，皮亞杰設(shè)計(jì)的認(rèn)知任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，嚴(yán)重地低估了學(xué)前兒童的能力。經(jīng)簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)往往能夠反映出幼兒對(duì)物質(zhì)世界較早的理解。任務(wù)將兒童的注意力集中在任務(wù)的相應(yīng)方面，對(duì)他們的記憶或口頭表達(dá)技巧沒(méi)有太高的要求。但皮亞杰的理論有其合理性，盡管學(xué)前兒童對(duì)世界有許多合理的直覺(jué)，但與小學(xué)兒童相比，他們更局限于感知束縛和自我中心。

第二十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性（一）直觀行動(dòng)思維（0～3歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？第二十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日2．兒童作畫(huà)常常事先沒(méi)有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫(huà)出來(lái)之后才知道畫(huà)的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒(méi)有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺(jué)得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？第二十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。1.直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境2.直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。第二十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1．2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。第三十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日2．問(wèn)幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的?！本唧w形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來(lái)，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來(lái)，從而比直覺(jué)行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。第三十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過(guò)程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。第三十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）幼兒掌握概念的特點(diǎn)1.兒童掌握概念的方式概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：

【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？第三十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（1）通過(guò)實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（2）通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念?？茖W(xué)概念的掌握往往需要用語(yǔ)言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。第三十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開(kāi)始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn)：（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展第三十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。

【研究結(jié)論】?jī)和钕日莆盏氖腔靖拍睿纱顺霭l(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹(shù)”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹(shù)”、“柳樹(shù)”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹(shù)”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。第三十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。

【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌希蠋焼?wèn)孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺(jué)得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說(shuō)“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？第三十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對(duì)象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4～5歲）（3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5～7歲）第三十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過(guò)推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。

【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑得快”。他說(shuō)：“我坐在汽車?yán)?，看到天上的飛機(jī)飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒的判斷？第三十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日1．以直接判斷為主，間接判斷開(kāi)始出現(xiàn)判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無(wú)復(fù)雜的思維活動(dòng)參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因?yàn)樗从车氖鞘挛镏g的因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系。學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺(jué)線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。第四十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開(kāi)始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見(jiàn)下表。從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第四十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日2．判斷內(nèi)容的深入化

【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說(shuō)：“（球）站不穩(wěn)，沒(méi)有腳”。5～6歲幼兒說(shuō)：“球在斜面上滾下來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！庇變旱呐袛嗤环从呈挛锏谋砻媛?lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開(kāi)始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。第四十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了。”“另一個(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒(méi)在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了。”然后問(wèn)他們：“如果你是媽媽，你批評(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？第四十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日3．判斷根據(jù)客觀化

【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦??！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵坑變撼跗诔３２荒馨词挛锏目陀^邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。4．判斷論據(jù)明確化

【案例分析】問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？第四十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒(méi)有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說(shuō)的?！薄袄蠋熣f(shuō)的。”，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開(kāi)始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏輯性開(kāi)始發(fā)展。第四十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過(guò)程。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。直接推理比較簡(jiǎn)單，是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。第四十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．抽象概括性差

【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點(diǎn)1．年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的”、“小的”東西浮在水上。第四十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日2．問(wèn)一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒(méi)有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說(shuō)：“蘿卜是根”，“蘿卜是長(zhǎng)在地上的”學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。第四十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日2．邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。3．自覺(jué)性差答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。第四十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：1．從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2．從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解

【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無(wú)插圖，效果很不一樣。假定沒(méi)有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。第五十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日3．從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。

【案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn)

1．在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問(wèn)孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗。圆煌甏蟮?。?/p>

2．上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說(shuō)：“你們看，××坐的姿勢(shì)多好！”他們一說(shuō)完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。第五十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日4．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。

【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？”孩子聽(tīng)后哭了，他說(shuō)他沒(méi)有打碎杯子。5．從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。

【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問(wèn)：“他是壞人，還是好人？”如果成人說(shuō)：“他既有壞的一面，也有好的一面。”孩子會(huì)感到難以理解。第五十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日三、問(wèn)題情境與幼兒思維的發(fā)展所謂問(wèn)題情境，是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到目的”的心理困境。思維總是由于問(wèn)題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問(wèn)題，就在于是否能夠產(chǎn)生問(wèn)題情境。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問(wèn)題的問(wèn)題情境。問(wèn)題有合適的難度（“最近發(fā)展區(qū)”），既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。第五十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在問(wèn)題情境里面要讓幼兒找到解決之后的樂(lè)趣，一方面，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師要對(duì)幼兒予以激勵(lì)，增強(qiáng)幼兒解決尋找和問(wèn)題情境的動(dòng)機(jī)；另一方面，問(wèn)題情境里面本身也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)于“解迷津”的游戲，本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題情境，要在情境里給出幼兒解決問(wèn)題之后的好處即獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。第五十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日四、幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維

幼兒階段特別喜歡刨根問(wèn)底，不斷追問(wèn)“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開(kāi)始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。第五十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日【案例分析】小剛從幼兒園回到家后對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽(tīng)后就將蘋果拿來(lái)，但他沒(méi)有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問(wèn)小剛：“你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色?”小剛看了一會(huì)說(shuō)：“這個(gè)蘋果一邊紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣?”“很光滑?！薄皩?duì)，那你聞一聞這個(gè)蘋果。”“很香。”“好，你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧。”小剛很高興地吃起來(lái)，邊吃邊說(shuō)：“這個(gè)蘋果又酸又甜，好吃極了。”這個(gè)父親的做法如何？第五十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日【問(wèn)題討論】如何對(duì)待幼兒的提問(wèn)？要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒提出問(wèn)題之后，要在第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問(wèn)題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)幼兒提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的行為再次予以正強(qiáng)化即表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。第五十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日【小組討論】1．幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？2．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。第四節(jié)學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)第五十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí)思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)感知覺(jué)獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過(guò)程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。第五十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（二）發(fā)展幼兒語(yǔ)言語(yǔ)言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過(guò)語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。第六十頁(yè)，共六十六頁(yè)，2022年，8月28日

（三）教給幼兒正確的思維方法思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開(kāi)始就能掌握的，家長(zhǎng)和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來(lái)解決。