學(xué)生心理問(wèn)題與心理健康教育

學(xué)生心理問(wèn)題與心理健康教育第一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日走進(jìn)心靈的兩條路：1、極端的路：虐待狂2、真正的路：“愛(ài)滿天下”

——弗洛姆《愛(ài)的藝術(shù)》討論：老師究竟為什么要體罰學(xué)生？第二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日理解是對(duì)學(xué)生作為一個(gè)人，發(fā)展中的人的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)！1、沒(méi)有孩子認(rèn)為自己是差的或者不可救藥的2、每個(gè)孩子都想更出色，都有良好的發(fā)展愿望3、每個(gè)孩子都認(rèn)為自己已經(jīng)很努力了4、每個(gè)孩子都想獲得尊重和肯定第三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日一、時(shí)代發(fā)展的需要呼喚心理健康教育第四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，人類(lèi)沒(méi)有任何一種災(zāi)難，比心理危機(jī)可能帶給人們更加深刻而持久的苦痛。

--WHO專(zhuān)家第五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日全球觀注青少年心理健康教育據(jù)調(diào)查，全球許多國(guó)家的中小學(xué)生不同程度地存在著欺負(fù)同學(xué)、逃學(xué)、離家出走現(xiàn)象，搶劫、殺人、放火等犯罪行為也時(shí)有發(fā)生，令社會(huì)各界為之憂慮。第六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)16472名中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果小學(xué)生存在中度心理問(wèn)題傾向的比例16.4%;初中生存在中度心理問(wèn)題傾向的比例14.2%;高中生存在中度心理問(wèn)題傾向的比例14.8%第七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日當(dāng)前小學(xué)生面臨的

三大心理問(wèn)題學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，缺乏學(xué)習(xí)興趣情緒不穩(wěn)定，時(shí)有焦慮自卑孤獨(dú)冷漠，缺乏積極的交往意識(shí)第八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日一、當(dāng)前學(xué)生心理健康問(wèn)題

的主要表現(xiàn)與原因（一）學(xué)習(xí)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的過(guò)度焦慮（二）人際交往中的心理矛盾與沖突

（三）與父母、師長(zhǎng)缺乏理解和溝通導(dǎo)致的心理矛盾和沖突（四）青春期生理與心理發(fā)展引起的困惑與不安心理

（五）個(gè)性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問(wèn)題

第九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生不良心理行為的成因社會(huì)因素家庭因素學(xué)校因素第十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)因素1.社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏離2.社會(huì)不良環(huán)境助長(zhǎng)了學(xué)生不健康的心理3.物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激閾的變化第十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日家庭因素1.獨(dú)生子女的特點(diǎn)2.隔代撫養(yǎng)的負(fù)面效益3.家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃谑?yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)校教育學(xué)校教育和老師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響第十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日心理健康教育的任務(wù)

滿足合理需要及時(shí)調(diào)治提供指導(dǎo)第十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日二、時(shí)代的發(fā)展要求我們當(dāng)好學(xué)生的

心理保健醫(yī)生第十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日(一)、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康是心理狀態(tài)的平衡與和諧第十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（五）什么是心理健康教育？心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。（教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》）由此可見(jiàn)，心理健康教育要求教師必須：1、了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；2、掌握一定的心理教育方法和手段。第十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日二、需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題（一）心理健康教育教師與其他教師身份的區(qū)別與聯(lián)系1、與班主任相同：面對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生；目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日區(qū)別：班主任更多是管理者身份，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與秩序。心理教師則主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)，更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活。集兩種身份于一身時(shí)候，容易發(fā)生角色沖突。第十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日2、與心理咨詢(xún)師相同：都是做人（學(xué)生）的心理、精神的工作。區(qū)別：服務(wù)對(duì)象不一樣。（全體與個(gè)別，正常與異常）服務(wù)的要求不一樣。專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能要求不一樣。

第二十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日心理教育、心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)、心理治療的區(qū)別教育輔導(dǎo)咨詢(xún)心理治療常態(tài)的對(duì)象異常的預(yù)防的功能治療的認(rèn)知的內(nèi)容情感的團(tuán)體的重點(diǎn)個(gè)別的結(jié)構(gòu)的方法非結(jié)構(gòu)的終身的時(shí)間定時(shí)的三者的區(qū)分是相對(duì)的，不是截然分開(kāi)，有部分重疊與交叉。第二十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）心理健康教育活動(dòng)與德育活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系

相同：1.工作對(duì)象均為學(xué)生。

2.目的、職能均是育人。

第二十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日區(qū)別：1.學(xué)生觀不同。（評(píng)價(jià)性、移情性學(xué)生觀）2.內(nèi)容除共同交叉部分外有些不同。（各有獨(dú)立的部分）3.目的總的一致,具體目標(biāo)上有差異。4.方法上有所不同。

第二十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日1.學(xué)生觀不同。心理輔導(dǎo)與德育工作都是針對(duì)學(xué)生的。德育工作者往往把學(xué)生當(dāng)作塑造對(duì)象，把自己視為“美好心靈的塑造者”；輔導(dǎo)人員則把學(xué)生視為有著自身需要的“當(dāng)事人”，把自己看作從旁提供幫助的服務(wù)者、協(xié)助者。在師生關(guān)系上，德育工作中的教師是學(xué)生心中的權(quán)威；輔導(dǎo)教師則更像是學(xué)生的“參謀”、朋友，甚至是他的“同伙”。德育工作者更多地持“評(píng)價(jià)性學(xué)生觀”；輔導(dǎo)教師則更多地持“移情性學(xué)生觀”，強(qiáng)調(diào)要給予學(xué)生尊重、理解、支持和信任，并運(yùn)用同感，設(shè)想學(xué)生的處境和感受。當(dāng)然，設(shè)身處地地從學(xué)生角度出發(fā)考慮問(wèn)題，并不意味著我們贊成、認(rèn)可學(xué)生一切思想和行動(dòng)。第二十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日2.內(nèi)容不同心理輔導(dǎo)與德育工作的內(nèi)容存在交叉關(guān)系。除了共同的部分外，各自都還有一些他方包含不了的東西。如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)中就有一些內(nèi)容不屬德育工作的范圍。德育工作一般也不處理和解決諸如神經(jīng)過(guò)敏性焦慮、強(qiáng)迫觀念、厭食等純屬于心理衛(wèi)生方面的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)，心理輔導(dǎo)一般不直接解決、也不能直接解決政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題正是德育(政治教育)工作的主要內(nèi)容。心理輔導(dǎo)與德育的內(nèi)容不是截然分開(kāi)的。在狹義的道德教育方面，在一些基本道德規(guī)范包括社會(huì)公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在著心理輔導(dǎo)與德育共同關(guān)心的一些問(wèn)題。第二十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日3．目的不同學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育工作的總目標(biāo)是一致的。在我國(guó)來(lái)說(shuō)，它們都是為四化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”人才。在具體目標(biāo)上它們又有差異。德育工作重視按社會(huì)要求規(guī)范個(gè)人行為；心理輔導(dǎo)除了注意學(xué)生行為符合社會(huì)規(guī)范外，還特別關(guān)注學(xué)生求善、向上的自主追求，重視個(gè)人心理平衡與主觀感受、重視自我意識(shí)的完善、個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。這兩方面并不是根本對(duì)立的。因?yàn)橐粋€(gè)人越是自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到社會(huì)及其發(fā)展對(duì)自己的要求，他的潛能和優(yōu)越之處越是有可能得到充分地展現(xiàn)。德育工作側(cè)重把學(xué)生放在社會(huì)關(guān)系層面上去考察和培養(yǎng)，要求學(xué)生按照他現(xiàn)在所承擔(dān)的與未來(lái)將要承擔(dān)的社會(huì)角色去行動(dòng)；心理輔導(dǎo)側(cè)重把學(xué)生放到人際關(guān)系層面上去考慮，要求學(xué)生作為一個(gè)普通的社會(huì)成員，同周?chē)h(huán)境、同一個(gè)個(gè)具體的個(gè)人保持心理上的適應(yīng)。德育工作致力于解決學(xué)生的社會(huì)傾向問(wèn)題，解決學(xué)生的政治方向、思想傾向問(wèn)題，解決高層次的社會(huì)定向問(wèn)題；心理輔導(dǎo)則要解決學(xué)生心理成熟不成熟、健康不健康問(wèn)題，并通過(guò)促進(jìn)學(xué)生心理成熟，發(fā)展學(xué)生的判斷能力、選擇能力，為學(xué)生確立正確的生活方向和崇高的理想追求準(zhǔn)備好心理基礎(chǔ)。第二十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日

4．原則不同心理輔導(dǎo)與德育工作在應(yīng)遵循的原則上也有所不同。舉例來(lái)說(shuō)，思想政治工作者有明確的價(jià)值傾向，往往要求旗幟鮮明；而心理輔導(dǎo)人員不代替當(dāng)事人作價(jià)值判斷。這樣做不是不管價(jià)值取向，而是通過(guò)幫助學(xué)生理清事實(shí)，澄清其價(jià)值觀念體系中的矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，由學(xué)生自己作合理的判斷。思想政治工作強(qiáng)調(diào)要激化矛盾，展開(kāi)思想斗爭(zhēng)；心理輔導(dǎo)有時(shí)卻可以采取引導(dǎo)宣泄、緩解心理緊張與沖突的做法。思想工作中鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣公開(kāi)承認(rèn)錯(cuò)誤；心理輔導(dǎo)卻強(qiáng)調(diào)要為當(dāng)事人嚴(yán)格保守秘密，以保護(hù)當(dāng)事人的自尊。思想教育要求學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)；心理輔導(dǎo)在特殊情況下卻允許采用心理防衛(wèi)機(jī)制，暫時(shí)地“回避現(xiàn)實(shí)”，減輕心理壓力，目的是使當(dāng)事人度過(guò)難關(guān)，不至于精神崩潰，以便積蓄力量，從而更有效地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些處置問(wèn)題的不同原則似乎矛盾，但由于它們適用于解決不同性質(zhì)的問(wèn)題，或適用于解決問(wèn)題的不同階段，因而不一定構(gòu)成沖突。如心理輔導(dǎo)雖有時(shí)允許當(dāng)事人暫時(shí)地“回避現(xiàn)實(shí)”，但最終還是要引導(dǎo)當(dāng)事人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)對(duì)現(xiàn)實(shí)的責(zé)任。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，心理輔導(dǎo)與德育工作是可以互補(bǔ)的。第二十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日5．方法不同德育的方法是說(shuō)理、啟發(fā)、實(shí)踐、獎(jiǎng)懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測(cè)試、放松訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)、電話咨詢(xún)、暗示與催眠等。第二十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）注重心理輔導(dǎo)，架起溝通的橋梁第二十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日——咨詢(xún)員必備的素質(zhì)關(guān)懷理解與尊重第三十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日共情共情也稱(chēng)為同感，移情。共情不同于理解，也不同于同情，只對(duì)對(duì)方的遭遇表示憐憫和關(guān)切。共情就是要求咨詢(xún)員設(shè)身處地的，用當(dāng)事人的眼睛看世界，看事情本身，進(jìn)入當(dāng)事人的心田，體驗(yàn)當(dāng)事人內(nèi)心世界。第三十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日共情的意義：1.我們只有與來(lái)訪學(xué)生產(chǎn)生了共情，設(shè)身處地理解來(lái)訪學(xué)生，才能更準(zhǔn)地把握材料。2.也只有有了共情，來(lái)訪學(xué)生才能感到自己被接納，被理解從而產(chǎn)生一種愉快、滿足，才有助于建立咨詢(xún)關(guān)系。3.也只有有了共情，才能促進(jìn)來(lái)訪學(xué)生的自我表達(dá)，自我探索，從而達(dá)到更多的自我了解和咨訪對(duì)方更深入的溝通。4.對(duì)于那些迫切需要獲得理解，關(guān)懷和情感傾訴的來(lái)訪學(xué)生，共情更具有明顯的助人、治療效果。第三十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日真誠(chéng)指咨詢(xún)過(guò)程中，老師應(yīng)該以“真正的我”出現(xiàn)，沒(méi)有防御或偽裝，不會(huì)把自己藏在專(zhuān)業(yè)角色的后面，不帶假面具，不是在扮演角色，或象完成例行會(huì)公事一般，而是表里一致，真實(shí)可信地以真正的自我投身于來(lái)訪者的關(guān)系中。真誠(chéng)第三十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日真誠(chéng)不等于說(shuō)實(shí)話真誠(chéng)不是自我的發(fā)泄真誠(chéng)應(yīng)實(shí)事求是真誠(chéng)應(yīng)適度第三十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日尊重來(lái)訪者的現(xiàn)狀以及他們的價(jià)值觀，人格和權(quán)益，予以接納、關(guān)注、愛(ài)護(hù)，是建立良好的咨訪關(guān)系的重要條件。尊重第三十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日(一)尊重的意義羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)咨詢(xún)的意義，為此提出了著名的“無(wú)條件的尊重"，并把這列為使來(lái)訪者人格產(chǎn)生建設(shè)性改變的關(guān)鍵條件之一。他認(rèn)為，來(lái)訪者找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是否能夠理解他們的想法及感受，他們也想知道你怎樣看待他們，包括他們的現(xiàn)狀以及他們的過(guò)去。總之，他們很想了解你對(duì)他們的整體印象；根據(jù)雙方接納和了解的程度，來(lái)訪者開(kāi)始透露自己的情感及要求，如果來(lái)訪者感覺(jué)到你要改造他們，很可能感到壓力而拒絕你的幫助。第三十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日(二)正確使用尊重為了妥為表達(dá)尊重，有必要重視以下幾點(diǎn)：首先，尊重意味著完整地接納一個(gè)人。其次，尊重意味著一視同仁。第三，尊重意味著以禮待人。第四，尊重意味著信任對(duì)方。第五，尊重意味著保護(hù)隱私。第六，尊重應(yīng)以真誠(chéng)為基礎(chǔ)。第三十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用教育與孩子的性格形成的關(guān)系一個(gè)孩子在充滿批評(píng)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)吹毛求疵、譴責(zé)他人；一個(gè)孩子在充滿敵意的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)反抗他人；一個(gè)孩子在充滿恐懼的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)害怕、擔(dān)心、憂慮；一個(gè)孩子在充滿嫉妒的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)貪得無(wú)厭；一個(gè)孩子在充滿恥辱的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就自覺(jué)有罪；一個(gè)孩子在充滿憐憫的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)自哀自怨；一個(gè)孩子在充滿寬容的環(huán)境下成長(zhǎng)，他就學(xué)會(huì)