學(xué)前社會(huì)教育的輔導(dǎo)

學(xué)前社會(huì)教育的輔導(dǎo)第一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本特點(diǎn)（領(lǐng)會(huì)）學(xué)前社會(huì)教育的基本理論（掌握）學(xué)前社會(huì)教育的目標(biāo)（理解）不同類型學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)（掌握）學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的評價(jià)（知道）考點(diǎn)要求第二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日學(xué)前社會(huì)教育概述1學(xué)前社會(huì)教育的目的2學(xué)前社會(huì)教育社會(huì)性發(fā)展的主要理論3學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展4學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育5學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)6學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的評價(jià)7知識(shí)架構(gòu)第三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)前社會(huì)教育概述一、學(xué)前社會(huì)教育的內(nèi)涵二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對象三、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素四、學(xué)前社會(huì)教育的意義第四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、學(xué)前社會(huì)教育的內(nèi)涵

是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。第五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究對象

1.個(gè)性特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性心理結(jié)構(gòu)：自我調(diào)控、個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征2.社會(huì)性心理結(jié)構(gòu)：自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)3.社會(huì)化自然人（生物人）→社會(huì)人第六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日三、學(xué)前社會(huì)性發(fā)展的影響因素

（一）個(gè)性因素1.氣質(zhì)（身體發(fā)育、社會(huì)認(rèn)知、性別角色、依戀、攻擊性行為）2.自我意識(shí)3.性格4.能力（運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力；一般能力和特殊能力、主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力）第七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日三、學(xué)前社會(huì)性發(fā)展的影響因素

（二）家庭因素1.家庭結(jié)構(gòu)（核心家庭、主干家庭、單親和離異家庭）2.家庭環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境與精神文化環(huán)境）3.家庭關(guān)系4.家庭的教養(yǎng)觀念（教養(yǎng)方式）第八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日三、學(xué)前社會(huì)性發(fā)展的影響因素

（三）幼兒園因素1.幼兒園物理環(huán)境2.幼兒園心理環(huán)境（師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、師師關(guān)系）第九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日四、學(xué)前社會(huì)教育的意義（一）有利于促進(jìn)兒童的完整發(fā)展（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間）（二）有利于兒童社會(huì)化的程（三）有利于幼兒人格的全面發(fā)展（四）有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)（五)有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民第十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前社會(huì)教育的目標(biāo)一、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)制定依據(jù)二、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)第十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（一）國家的教育方針（二）社會(huì)與人發(fā)展的關(guān)系（三）幼兒的發(fā)展一、目標(biāo)確定的依據(jù)第十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日1.社會(huì)現(xiàn)實(shí)是選擇幼兒園社會(huì)性教育目標(biāo)的基礎(chǔ)依據(jù)（1）家庭生活（2）幼兒園一日生活（3）社區(qū)環(huán)境資源2.社會(huì)的發(fā)展、變化也是社會(huì)性教育目標(biāo)選擇的重要依據(jù)（1）生存條件的變化（2）生活方式的變化（3）社會(huì)的變遷（4）世界環(huán)境的變化（二）社會(huì)與人發(fā)展的關(guān)系第十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日1.幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（1）幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)3-9歲：自我意識(shí)發(fā)展迅速，4-5與7-9是其發(fā)展的關(guān)鍵期3-5歲：自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期6-7歲：情緒控制發(fā)展的關(guān)鍵期3-4與6-7歲：自制力發(fā)展的關(guān)鍵期3-4與7-8歲：獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵期3-5歲：動(dòng)機(jī)控制發(fā)展的關(guān)鍵期（2）認(rèn)識(shí)活動(dòng)上的具體形象性及心理和行為的無意識(shí)性2.幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)——先天遺傳性、主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)（三）幼兒的發(fā)展第十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)（對學(xué)前兒童社會(huì)教育最為概括的概述）學(xué)前兒童社會(huì)教育年齡階段目標(biāo)（小班、中班、大班）學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)（具體、精確、可操作性）（一）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)二、學(xué)前社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)第十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日總目標(biāo)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國第十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

1.自我意識(shí)2.人際交往3.社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知4.多元文化

注：1.年齡階段目標(biāo)是對總目標(biāo)的縱向分解，它反映了兒童社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的年齡差異性和連續(xù)性。2.分類目標(biāo)是從橫向的角度對總目標(biāo)的展開。它反應(yīng)了兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容全面性與完整性。（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)第十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、精神分析理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論三、認(rèn)知發(fā)展理論四、現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論第三節(jié)學(xué)前兒童性發(fā)展的主要理論第十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前兒童性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論

1.主要代表人物弗洛伊德、榮格、艾里克森、弗洛姆2.核心概念本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會(huì)性心理需要、信任對不信任

第十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.基本觀點(diǎn)（1）弗洛伊德的基本觀點(diǎn)

本我——快樂原則

自我——現(xiàn)實(shí)原則

超我——道德原則第二十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（2）榮格的基本觀點(diǎn)集體無意識(shí)個(gè)人無意識(shí)意識(shí)思考（thinking）感受（feeling）感覺（sensing）直覺（intuiting）情結(jié)（complexes）：

知覺、想法、情緒和記憶。意識(shí)層面無法察覺原型（archetypes）面具人格(persona)阿尼瑪(anima)(男子個(gè)性中女性的成分)阿尼姆斯(animus)(女子個(gè)性中男性的成分)陰影(shadow)第二十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（4）艾里克森的基本觀點(diǎn)注重社會(huì)在個(gè)人社會(huì)性發(fā)展方面的影響，個(gè)人與環(huán)境相互作用。人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的（心理社會(huì)階段理論）。每一個(gè)階段都是不可忽視的。第二十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日心理發(fā)展8個(gè)階段年齡心理社會(huì)危機(jī)有重要影響的人相對應(yīng)的心理性欲階段嬰兒期（0-1歲）信任對不信任母親口唇期1-3歲自主對羞怯父母肛門期3-6歲主動(dòng)對內(nèi)疚家庭性器期6-12歲勤奮對自卑鄰里、教師、學(xué)校潛伏期12-17歲同一性對角色混亂同伴群體、理想英雄生殖早期成年早期親密對孤獨(dú)朋友、異性同伴成年期生殖對停滯配偶、子女老年期自我整合對絕望自我與他人的對比第二十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日4.關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)（1）認(rèn)為人格完善與兒童內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與情感發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容；（2）認(rèn)為各種需要的滿足與沖突的解決是兒童社會(huì)性發(fā)展的主要?jiǎng)恿?；?）兒童的社會(huì)性發(fā)展是連續(xù)并有階段性的；（4）兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)對其終身有重要影響。第二十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日5.對學(xué)前兒童社會(huì)教育的啟示：（1）社會(huì)教育應(yīng)致力于完整人格的培養(yǎng)（2）盡可能給予幼兒良好的早期生活經(jīng)驗(yàn)（3）盡可能妥善滿足幼兒的各種生理與心理需要，幫助他們面對種種成長沖突，促進(jìn)其發(fā)展。第二十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.主要代表人物班杜拉、沃爾特斯2.核心概念替代性強(qiáng)化、自我效能感、直接學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)

第二十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.基本觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的社會(huì)行為并不是以“強(qiáng)化和懲罰”的方式學(xué)到的，而是通過以強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)與模仿（觀察學(xué)習(xí)）而獲得的。

第二十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日4.關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)

（1）強(qiáng)化是兒童獲得社會(huì)行為的重要機(jī)制。

強(qiáng)化直接強(qiáng)化自我強(qiáng)化替代性強(qiáng)化第二十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（2）自我認(rèn)知在兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。

個(gè)體(P)環(huán)境(E)行為(B)自我效能感自我效能來源個(gè)體在某領(lǐng)域取得的成就對他人活動(dòng)效能的觀察第二十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（3）直接學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會(huì)行為的基本途徑。

直接學(xué)習(xí)：是個(gè)體對刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過程。其學(xué)習(xí)模式是刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化，離開學(xué)習(xí)者本身對刺激的反應(yīng)及其所受到的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生。

第三十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（4）觀察學(xué)習(xí)是兒童獲得社會(huì)行為的重要途徑。a.觀察學(xué)習(xí)：也稱替代學(xué)習(xí)，即通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察習(xí)得新行為的過程。第三十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日波波玩偶實(shí)驗(yàn)攻擊性行為通過對他人的觀察和模仿習(xí)得第三十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日5.對學(xué)前兒童社會(huì)教育的啟示（1）重視恰當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)化。（2）為兒童提供展示自我能力與成就的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)（3）為兒童提供值得模仿的環(huán)境與榜樣。第三十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日三、認(rèn)知發(fā)展理論1.主要代表人物皮亞杰、柯爾伯格2.核心概念自我中心主義、前道德階段、角色承擔(dān)、前習(xí)俗水平

第三十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.基本觀點(diǎn)（1）皮亞杰關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)①關(guān)于兒童對游戲規(guī)則的理解與遵守兒童道德發(fā)展的主要內(nèi)容是對道德概念和社會(huì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)（兒童對游戲規(guī)則的理解）

第三十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日兒童實(shí)踐規(guī)則發(fā)展四階段階段年齡特征動(dòng)作活動(dòng)0-2歲通過感覺動(dòng)作來同外界保持平衡、兒童通過擺弄物體，看這些物體有什么用處，發(fā)展出客體守恒性的概念自我中心2-5歲兒童認(rèn)為自己在按規(guī)則進(jìn)行游戲，但實(shí)際上仍然具有自我中心傾向；會(huì)根據(jù)目的需要去改變規(guī)則早期的合作段7-11歲參與游戲的兒童能夠?qū)σ?guī)則會(huì)作出不同的解釋，對游戲規(guī)則的觀念是模糊的；能理解守恒的道理編程11歲12歲以上知道游戲規(guī)則，能根據(jù)同樣的規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)。第三十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日客體恒常性第三十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日自我中心指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)CDBA實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。第三十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日守恒實(shí)驗(yàn)第三十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

②關(guān)于道德發(fā)展階段理論階段年齡特征前道德階段4-5歲以前思維自我中心，總按照自己想象的規(guī)則活動(dòng)，不能理解別人的或一般的規(guī)則，行為往往受行為結(jié)果的支配。他律道德階段4-5歲至8-9歲遵守規(guī)范，服從別人規(guī)則，把一切規(guī)則和是非觀念看作是絕對的，行為只重視后果，不考慮行為意向。自律道德階段9歲10歲以后不在盲目服從權(quán)威，開始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對行，對行為是非判斷不僅從行為結(jié)果來判斷，還會(huì)從行為動(dòng)機(jī)的角度考慮。道德觀變得比較靈活，容易改變。第四十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

（2）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論兒童道德成熟的過程就是道德認(rèn)知發(fā)展的過程。①道德判斷是道德認(rèn)知發(fā)展的核心

☆

認(rèn)為道德判斷是人類道德要素中最重要的成分，是道德情感、道德意志和道德行動(dòng)的前提。不同發(fā)展水平和階段的道德判斷，既有具體的內(nèi)容，又有特定的結(jié)構(gòu)。

第四十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日②道德發(fā)展的機(jī)制、條件與動(dòng)力☆機(jī)制：道德判斷的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和改組。具體表現(xiàn)為道德認(rèn)知沖突。

☆條件：兒童的認(rèn)知或智力發(fā)展

認(rèn)知角色或角色承擔(dān)

☆動(dòng)力：個(gè)體與社會(huì)的相互作用

必要條件第四十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日②道德發(fā)展的階段理論水平階段年齡特征前習(xí)俗水平服從與懲罰定向階段階段學(xué)前至小學(xué)低年級、中年級（著眼自身行為的具體結(jié)果）判斷行為的好壞是根據(jù)行為的可見結(jié)果，支配自己行為的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。工具性的目的和交換階段對于規(guī)定和原則只有符合其利益才遵守，行為是為了滿足自己的需要。習(xí)俗水平好孩子定向階段小學(xué)高年級（主要滿足社會(huì)期望）按照好孩子的形象來行動(dòng)，注意別人的評價(jià)。維護(hù)社會(huì)秩序與權(quán)威階段強(qiáng)調(diào)尊重法律、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序。后習(xí)俗水平社會(huì)制度和良心的定向階段青年后期（主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則）認(rèn)為社會(huì)的制度和法律應(yīng)使人和睦相處，如不符合，可以通過民主程序改變。普遍道德原則定向階段認(rèn)為個(gè)人具有某種抽象的、超越法律的普遍原則。第四十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日個(gè)體道德的發(fā)展沿著這三水平六階段形成一種由低級形式到高級形式的不變順序和連續(xù)。在邏輯上必然發(fā)生，外部的力量起到加速或阻止個(gè)體道德的發(fā)展。不能改變其階段順序，階段順序既不能逾越也不能倒退。因此對學(xué)生的道德教育既不能高于也不能低于現(xiàn)有的道德發(fā)展水平。第四十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.關(guān)于兒童道德發(fā)展的主要觀點(diǎn)①認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，道德發(fā)展的機(jī)制就是道德判斷的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和改組。②道德發(fā)展作為一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性。他們分別提出了道德發(fā)展三階段和三水平六階段論。③道德發(fā)展的動(dòng)力是來自個(gè)體與社會(huì)的相互作用。兒童在這種交互作用中，不斷建構(gòu)著自己的道德經(jīng)驗(yàn)，形成和改變著自己的道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日4.對學(xué)前兒童道德教育的啟示（1）對兒童的道德教育要適應(yīng)并促進(jìn)兒童的發(fā)展水平。在教育過程中教育者既要接受幼兒不成熟的思維，也要為他們走向成熟搭建橋梁，幫助兒童向更高的理解水平發(fā)展。（2）道德經(jīng)驗(yàn)的豐富是兒童道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)，教育者應(yīng)當(dāng)為兒童提供積累道德經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)兒童從對這些經(jīng)驗(yàn)的反饋中學(xué)習(xí)。第四十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日四、現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論1.主要代表人物洛倫茨、延伯根、威爾遜、凱恩斯、布朗芬布倫納2.核心概念習(xí)性學(xué)、發(fā)展心理生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)第四十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.基本觀點(diǎn)

（1）習(xí)性學(xué)（行為學(xué)）：研究動(dòng)物在其自然環(huán)境中的習(xí)慣或行為的科學(xué)。

☆洛倫茨、延伯根：動(dòng)物的固定行為模式是通過空間的接近，與父母產(chǎn)生依戀而發(fā)展起來的。認(rèn)為兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，而同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化中有不可替代的作用。

第四十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

☆威爾遜：強(qiáng)調(diào)決定行為的進(jìn)化因素，即基因和自然選擇的作用。通過研究在自然或半自然環(huán)境中生活的動(dòng)物去了解動(dòng)物的行為，主導(dǎo)思想是由于自然選擇的結(jié)果，每個(gè)動(dòng)物的行為都具有一定的適應(yīng)意義。評價(jià)人與動(dòng)物不可相提并論，未能充分解釋社會(huì)行為的發(fā)生于發(fā)展，但從生物進(jìn)化的角度為社會(huì)行為的形成提供了理論解釋第四十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

（2）發(fā)生心理生物學(xué)：主張從機(jī)體的生理機(jī)能和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來研究行為的發(fā)展問題，既強(qiáng)調(diào)要研究個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)過程，也研究生物過程，因?yàn)閭€(gè)體的行為是由兩者的相互作用決定的。

☆基本觀點(diǎn)：a.行為是一個(gè)有組織的系統(tǒng)，成熟和經(jīng)驗(yàn)融合在一起。b.在社會(huì)行發(fā)展中，生物成熟引起并保持經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化又會(huì)改變有機(jī)體的行為生物狀態(tài)和行為潛能。c.對物種不同進(jìn)化階段之間的比較必須依據(jù)行為的組織原則。d.有機(jī)體在其整個(gè)醫(yī)生中都具有適應(yīng)行和主動(dòng)性。第五十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日☆凱恩斯：提出個(gè)體性發(fā)展理論☆

5個(gè)基本假設(shè)①個(gè)體的社會(huì)行為、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及其生態(tài)環(huán)境是一些不斷的發(fā)展過程的結(jié)果。②社會(huì)行為模式是一個(gè)由生物、認(rèn)知、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)等環(huán)境因素組成的生物——社會(huì)系統(tǒng)的一種特性。③人在一生社會(huì)性發(fā)展的各個(gè)階段都是有傾向性地進(jìn)入與他人的社會(huì)交流中的④社會(huì)行為具有完整行和保守行⑤任何特定的社會(huì)交流方向——誰服從誰取決于活動(dòng)本身的性質(zhì)、互動(dòng)各方的發(fā)展?fàn)顩r、參與者的角色特性以及交流發(fā)生的環(huán)境。第五十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日啟示考慮兒童社會(huì)行為的建構(gòu)時(shí)，要考慮到成熟水平與經(jīng)驗(yàn)的匹配性。第五十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

（3）發(fā)展生態(tài)學(xué)：☆布朗芬布倫納：人類發(fā)展的過程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過程。社區(qū)學(xué)校家庭文化個(gè)體第五十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日意義

（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能夠增進(jìn)兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力取決于自然環(huán)境是否限制兒童的活動(dòng)機(jī)會(huì)，是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動(dòng)中，成人是否有足夠的機(jī)會(huì)參與兒童活動(dòng)，成人在與兒童的相互交往中是否能夠激勵(lì)兒童完成活動(dòng)的任務(wù)，成人能否為兒童建立日益復(fù)雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機(jī)會(huì)。

（2）對于某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動(dòng)中。第五十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

（3）幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如有第三者以支持性關(guān)系參與時(shí)，其促進(jìn)兒童發(fā)展的功能發(fā)揮得更有效。

（4）在環(huán)境中活動(dòng)時(shí)承擔(dān)的角色對角色意識(shí)的發(fā)展有重要影響。（5）進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，建立“心理安全基地“非常重要。第五十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)

（1）兒童的健康發(fā)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系，同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化中有不可替代的作用。

（2）人類行為有生物基因的繼承性。

（3）在社會(huì)性發(fā)展中，生物成熟引起并保持經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的變化又會(huì)改變有機(jī)體的行為、生物狀態(tài)和行為潛能。有機(jī)體在其整個(gè)一生中都具有適應(yīng)性和主動(dòng)性。

（4）個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式對個(gè)體的發(fā)展施以其影響。第五十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日4.對學(xué)前兒童社會(huì)教育的啟示（1）重視建構(gòu)兒童良好的早期依戀與同伴關(guān)系。（2）引導(dǎo)兒童社會(huì)行為發(fā)展時(shí)要考慮到成熟水平與經(jīng)驗(yàn)的匹配性。（3）注意建構(gòu)有教育意義的教育生態(tài)環(huán)境。第五十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、自我意識(shí)的發(fā)展二、情緒情感的發(fā)展三、個(gè)性的發(fā)展四、道德的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展第五十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、自我意識(shí)的發(fā)展第五十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、情緒情感的發(fā)展情緒情感社會(huì)化包括情緒表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心等。1.學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）容易變化，情緒呈現(xiàn)出兩極化的特征；（2）容易受感染；（3）具有沖動(dòng)性。第六十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、情緒情感的發(fā)展

2.學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的內(nèi)容★社會(huì)性微笑：是嬰兒的情緒社會(huì)化的開端（3個(gè)月左右)?！锬笅胍缿伲菏菋雰呵榫w社會(huì)化的一種重要標(biāo)志。★陌生人焦慮：隨著依戀的產(chǎn)生，嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人（一般發(fā)生在6個(gè)月左右）?！锓蛛x焦慮：當(dāng)兒童和母親的依戀關(guān)系比較穩(wěn)定之后，嬰兒如果面臨和母親的分離將會(huì)表現(xiàn)出傷心、痛苦、拒絕分離。第六十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日三、個(gè)性的發(fā)展

學(xué)前期是個(gè)性開始形成時(shí)期。四、社會(huì)交往的發(fā)展嬰兒最初形成的人際關(guān)系是親子關(guān)系（嬰兒與父母之間建立起來的依戀關(guān)系。1.前依戀期—對人無差別的反應(yīng)階段（０-２個(gè)月）2.依戀關(guān)系建立期—對人有選擇的反應(yīng)階段（２至7-12個(gè)月）3.依戀關(guān)系明確期—特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（7—24個(gè)月）4.目標(biāo)協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期—伙伴關(guān)系階段（24個(gè)月以后）5.尋求老師和同齡人的注意與贊許的反應(yīng)期（3—6歲）第六十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日五、道德的發(fā)展第六十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日※幼兒認(rèn)知性的不成熟行為※1.違規(guī)皮亞杰對幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表明處于學(xué)前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較穩(wěn)定地理解，多數(shù)時(shí)候他們會(huì)認(rèn)為規(guī)則怎么樣都行。幫助幼兒規(guī)則意識(shí)的建立需要通過自然的后果體驗(yàn)來慢慢建立。2.自私幼兒思維的自我中心特點(diǎn)，使他們意識(shí)不到別人的感受，常常不愿與他人分享，從而經(jīng)常表現(xiàn)出自私或無理行為。這種行為特點(diǎn)是孩子發(fā)展中的一個(gè)自然階段，它和成人的自私是不一樣的。當(dāng)幼兒理解他人觀點(diǎn)的能力得到發(fā)展以后，他們的社會(huì)性發(fā)展也會(huì)提高。第六十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.說謊對幼兒而言，學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時(shí)間。幼兒常常把自己希望是真的事物認(rèn)為是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說謊”。這種謊言只是不能區(qū)分真實(shí)與幻想而產(chǎn)生的。作為教育者，一方面要逐漸教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)，還要讓他們懂得為什么喜歡真實(shí)。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。4.偷竊幼兒拿取不屬于自己的物品并不多見，他們有時(shí)會(huì)混淆自己與別人的東西，對于這種行為教師要讓孩子明白為什么不應(yīng)該拿不屬于自己的東西。對于這種行為的矯正一定要注意不要傷害兒童的自尊心。第六十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、親子關(guān)系（依戀）的發(fā)展二、同伴關(guān)系的發(fā)展三、性別角色的發(fā)展四、親社會(huì)行為的發(fā)展五、攻擊性行為的發(fā)展第五節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育第六十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、學(xué)前兒童依戀的發(fā)展1.依戀發(fā)展的階段（1）前依戀期—對人無差別的反應(yīng)階段（０-２個(gè)月）（2）依戀關(guān)系建立期—對人有選擇的反應(yīng)階段（２至7-12個(gè)月）（3）依戀關(guān)系明確期—特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（7—24個(gè)月）（4）目標(biāo)協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期—伙伴關(guān)系階段（24個(gè)月以后）（5）尋求老師和同齡人的注意與贊許的反應(yīng)期（3—6歲）第六十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、學(xué)前兒童依戀的發(fā)展2.依戀的類型與表現(xiàn)（1）安全型依戀（Secure）人際關(guān)系表現(xiàn)出舒適、安全的總體特征。在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時(shí)刻在意母親是否在場。對母親的分離表示傷感，但并沒有強(qiáng)烈的分離焦慮。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。安全型依戀的嬰兒占70%。第六十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、學(xué)前兒童依戀的發(fā)展2.依戀的類型與表現(xiàn)（2）不安全-回避型依戀（Insecure-avoidant）人際關(guān)系傾向于冷淡、疏遠(yuǎn)。他們相對忽視母親在場，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的行為，隨著回避母親的接近。在母親離開時(shí)并無特別的焦慮，能接受陌生人的關(guān)注，與陌生人在一起也并不十分傷感。在整個(gè)人際互動(dòng)中，兒童表現(xiàn)出一些回避現(xiàn)象?；乇苄鸵缿俚膵雰赫?0%。第六十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、學(xué)前兒童依戀的發(fā)展2.依戀的類型與表現(xiàn)（3）不安全-反抗（矛盾）型（Insecure-ambivalent）表現(xiàn)出相互矛盾的依戀行為，在陌生的環(huán)境中顯得困惑和不安，對陌生情境不能很好適應(yīng)。過分依賴母親，對母親離開表現(xiàn)出很大的傷感情緒；與母親團(tuán)聚時(shí)，表現(xiàn)出尋求親近與拒絕聯(lián)系兩種相互矛盾的行為。并不對陌生人進(jìn)行太多的關(guān)注。（4）紊亂型（Diaorganized）是以上三種類型的復(fù)雜結(jié)合。在陌生情境中，其表現(xiàn)為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，前后不連貫。第七十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)1.同伴交往的發(fā)展是從最初的簡單的、零零散散的相互動(dòng)作逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的相互作用的過程。2.隨著年齡的增長，幼兒變得越來越受同伴的影響，并且這種影響常發(fā)生在游戲中。3.在游戲中，同伴交往能力隨著年齡的增長而不斷提高。4.同伴交往的目的及手段隨著年齡增長而發(fā)生變化。5.幼兒同伴交往存在性別差異。第七十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

0-3歲嬰兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)2個(gè)月能注視同伴3-4月出現(xiàn)觀察和觸摸對方的現(xiàn)象；6個(gè)月會(huì)有向著對方微笑和咿呀學(xué)語的現(xiàn)象；1歲會(huì)偶爾以微笑、出聲的笑和模仿彼此的動(dòng)作來進(jìn)行雙向交流；1-2歲協(xié)調(diào)的雙向交流更為常見，且大多是互相間的模仿；2歲左右兒童開始以語言來影響同伴的活動(dòng)。第七十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

米爾德雷德.帕登（Mildredparten）研究指出，兒童社會(huì)交往行為的發(fā)展經(jīng)歷了三階段：最初是——非社會(huì)活動(dòng)階段，無參與者或旁觀者的行為或獨(dú)自游戲；然后是——平行游戲階段，共同分享相似玩具但無交流；最后是——社會(huì)交往階段，包括兩種真正意義上的社會(huì)會(huì)交往行為，它們是：第七十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日聯(lián)合游戲——兒童分別進(jìn)行不同的活動(dòng)，但通過交換玩具和彼此評論來相互交流；合作游戲——進(jìn)一步的交流行為，期間兒童的行為都指向同一目標(biāo)，如共同扮演一個(gè)假想的游戲。第七十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

2.3-6歲幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)兒童同伴間的交往在數(shù)量和質(zhì)量上都發(fā)生了很大的變化。與同伴相互作用的頻率增加，社會(huì)交往的總體水平顯著提高。言語交往成為同伴之間的交往方式。游戲是該階段幼兒同伴交往的主要形式。第七十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

研究證實(shí)，嬰兒期同伴交往大體上可以分為三個(gè)階段：階段發(fā)展特點(diǎn)客體中心階段集中于玩具或物體。簡單交往階段對同伴的行為做出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制同伴的行為?；パa(bǔ)性交往階段交往趨于互補(bǔ)，出現(xiàn)較復(fù)雜的社交行為，相互間模仿的行為較多。第七十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（二）同伴關(guān)系的影響因素1.身體吸引力2.出生順序3.幼兒行為特點(diǎn)4.父母教養(yǎng)風(fēng)格5.幼兒與成人的依戀關(guān)系第七十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日外貌有吸引力是被同伴接納的有利因素。（1）兒童對自己外貌的滿意度會(huì)影響他們的社會(huì)行為。（2）父母和教師也常會(huì)根據(jù)兒童相貌上的差異而表現(xiàn)出不同的態(tài)度和行為。第七十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日同伴交往的類型：受歡迎兒童（社交明星）被拒斥兒童被忽視兒童一般的兒童（1/3)2/3第七十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展（一）性別概念的發(fā)展

1.性別認(rèn)同對兒童對自己和他人性別的正確標(biāo)定(2-3歲）

2.性別穩(wěn)定性的發(fā)展指兒童對人一生性別保持不變的認(rèn)識(shí)（3-4歲）

3.性別恒常性的發(fā)展懂得人的性別不會(huì)隨服飾、形象或者活動(dòng)的變化而變化（6-7歲）。第八十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（二）性別角色觀的發(fā)展指對兒童對不同性別模式的認(rèn)識(shí)和理解。（三）性別化行為模式的發(fā)展1.兒童很早就表現(xiàn)出了性別化的行為2.兒童對同性別玩伴的偏好3.男女幼兒對性別相適應(yīng)行為的遵從第八十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

性別角色社會(huì)化，又稱為性別角色化，是指在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別的價(jià)值觀，動(dòng)機(jī)和行為的過程。第八十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日三、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展（二）性別角色行為的影響因素

1.生物因素

2.父母的行為（1）父母的行為的引導(dǎo)（2）幼兒對父母性別行為的模仿（3）父母對幼兒性別行為的強(qiáng)化第八十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日四、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。合作、助人與分享、安慰與保護(hù)是學(xué)前兒童親社會(huì)行為的主要類型。1.親社會(huì)行為的發(fā)生時(shí)間及社會(huì)機(jī)制（1）親社會(huì)行為的發(fā)生時(shí)間多數(shù)研究認(rèn)為，3歲前是親社會(huì)行為的萌芽期，3-6歲是親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。

第八十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（2）親社會(huì)行為的產(chǎn)生及發(fā)展階段①產(chǎn)生階段a．初始階段——對他人需要的注意階段（既能確認(rèn)他人有某種需要和愿望）b．親社會(huì)行為意圖確定階段（意圖的確定在不同情景下會(huì)受不同因素的影響。緊急情況下—情感；費(fèi)緊急情況下—個(gè)人認(rèn)識(shí)和人格要素）c．意圖和行為建立階段（當(dāng)人有了助人意圖后常常相應(yīng)的助人行為）第八十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（2）親社會(huì)行為的產(chǎn)生及發(fā)展階段②發(fā)展階段a．享樂主義的、自我關(guān)注的推理階段（互惠性）b．需要取向的推理階段（對他人的需要表示關(guān)注）c．贊許和人際取向、定型取向的推理階段（推斷好人獲或壞人、善行或惡行的定型形象，他人的贊許或許可的理由是他人的行為是否有助人行為）d．自我投射性的推理階段（具備了觀點(diǎn)采擇能力）e．深度內(nèi)化推理階段（內(nèi)化的價(jià)值觀、規(guī)范或責(zé)任）第八十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日四、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展1.親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容

第八十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日四、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展3.親社會(huì)行為發(fā)展的影響因素（一）生物因素（二）認(rèn)知因素1.兒童對社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)2.兒童對情境信息的識(shí)別3.觀點(diǎn)采擇及歸因（三）環(huán)境因素1.父母撫養(yǎng)方式2.社會(huì)文化傳統(tǒng)3.大眾傳播媒介（四）情感因素：移情第八十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日五、學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為：傷害意圖、傷害行為、社會(huì)評價(jià)。（一）攻擊性行為的類型

1.根據(jù)攻擊的形式和功能：直接攻擊和間接攻擊（1）直接攻擊：包括身體攻擊和語言攻擊。（2）間接攻擊：借助第三方實(shí)施的攻擊。向第三方說對方的壞話、造謠；唆使第三方打?qū)Ψ?；在游戲或活?dòng)中冷落或孤立、排斥對方，勸說對方不與對方一起玩或活動(dòng)。第八十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日五、學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展（一）攻擊性行為的類型

2.根據(jù)意圖和目的：敵意性攻擊和工具性攻擊

（1）敵意性攻擊：以人為指向，主要是身體的、口頭的或是破壞他人的工作和財(cái)產(chǎn)的打擊或傷害他人。(2）工具性攻擊：以物為指向，主要是為了獲得某件事物而做出搶奪、推搡等動(dòng)作。

第九十頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日五、學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展（二）攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)1.3歲前兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)

（1）兒童的攻擊性行為很早就顯露出來，且多指向同齡伙伴

（2）兒童早期沖突行為已具有一定的社會(huì)性2，3歲后幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)

（1）對攻擊的反擊和由挫折引起的攻擊性行為明顯增加

（2）幼兒工具性攻擊隨年齡的增長在減少，而敵意性攻擊卻在增多第九十一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.攻擊性行為具有性別差異

（1）男孩的侵犯性行為常常多于女孩。（2）男孩與女孩攻擊方式不同

（3）男孩和女孩攻擊性的發(fā)展過程不同

（4）攻擊性行為的性別差異具有穩(wěn)定性第九十二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日（三）攻擊性行為的影響因素1.生物學(xué)因素（1）遺傳基因

（2）激素水平

（3）氣質(zhì)2.社會(huì)認(rèn)知

（1）攻擊性兒童對自己和他人能力的認(rèn)知不全面

（2）攻擊性兒童對攻擊后果持有攻擊合理的信念

（3）攻擊性兒童缺乏社會(huì)問題解決策略

（4）攻擊性兒童對他人意圖于敵意向性歸因認(rèn)知第九十三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日3.環(huán)境因素（1）家庭的影響父母對待兒童的態(tài)度、方式；家庭成員之間的相互作用；父母使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)的不一致；父母對孩子的處所、活動(dòng)和社會(huì)聯(lián)系的指導(dǎo)；家庭沖突和暴力；

（2）暴力性的大眾傳媒和游戲第九十四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)方案的擬定二、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型第六節(jié)學(xué)前社會(huì)教育活的組織與設(shè)計(jì)第九十五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日一、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)方案的擬定教育活動(dòng)方案的擬定活動(dòng)名稱活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)延伸/建議活動(dòng)評價(jià)活動(dòng)過程第九十六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)名稱寫清楚社會(huì)教育的類型用于何種年齡班具體的內(nèi)容是什么例：《不跟陌生人走》（小班）小班人際交往活動(dòng)：《不跟陌生人走》第九十七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)目標(biāo)

寫清楚本次活動(dòng)要達(dá)到的目的目標(biāo)表述角度一致目標(biāo)表述類型例續(xù)：不跟陌生人走（小班）1．知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。2．了解和掌握一些和陌生人相處的方法。第九十八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)準(zhǔn)備

物質(zhì)的準(zhǔn)備，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教具、學(xué)具、課件等的準(zhǔn)備2、經(jīng)驗(yàn)（幼兒）的準(zhǔn)備：幼兒知識(shí)技能的準(zhǔn)備，相關(guān)知識(shí)技能的拓展。第九十九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)過程

1.開始部分即導(dǎo)入活動(dòng)，采取什么樣的方式方法，引出活動(dòng)的主題。如猜謎語、講故事、游戲、直觀教等。2.基本部分注意：提問的設(shè)計(jì)；環(huán)節(jié)的過度的適宜性和針對性；幼兒的回答不可預(yù)設(shè)性。3.結(jié)束部分應(yīng)在愉快活動(dòng)的氣氛中自然結(jié)束，教師小結(jié)教育活動(dòng)中的收獲和幼兒活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)，肯定幼兒成績。第一百頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)過程例續(xù):一、故事《沙沙和陌生人》

1．講述故事《沙沙和陌生人》：變色龍沙沙獨(dú)自在院子里玩，這時(shí)一個(gè)陌生人問他公園怎么走，沙沙有禮貌地告訴了他該怎樣走，陌生人非常感謝沙沙。回到家里，沙沙把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“沙沙，你做得對!不過還有一些事情你要多加注意?！鄙成尺B忙問媽媽：“還有什么事情應(yīng)該注意的呢?”

2．集體討論：(1)媽媽為什么說沙沙做得對?(2)我們來猜猜媽媽還對沙沙說了哪些應(yīng)該注意的事情?

3．出示圖片：圖一：陌生人要你跟他出去玩時(shí)，你不能跟他一起去。圖二：陌生人給你禮物或好吃的東西時(shí)，你不能要。圖三：陌生人要去你家時(shí)，你不能帶路。圖四：陌生人硬拉你跟他走時(shí)，你要反抗，大聲呼救。

第一百零一頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)過程

二、情境練習(xí)

情境一：一個(gè)陌生的叔叔對一位小朋友說：“小朋友你真可愛．我請你吃果凍?！苯又帜贸鐾婢呓o他玩。集體討論：能不能接受陌生人的禮物，應(yīng)該怎樣對他說?情境二：一個(gè)陌生的阿姨敲門進(jìn)入教室，對某幼兒說：“我是你媽媽的好朋友，她今天沒有空來接你。讓我送你回家，跟我走吧。”教師提醒：(1)你認(rèn)識(shí)她嗎?(2)如果你不認(rèn)識(shí)她．能不能輕信她的話?(3)那你應(yīng)該怎么對這位阿姨說?教師小結(jié)：對待陌生人要有禮貌，但不能輕易相信他們的話，尤其是不能跟陌生人走。

第一百零二頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)過程

三、選擇游戲(每題分A、B兩個(gè)答案，幼兒站在認(rèn)為正確的答案那一邊)1．陌生人就是壞人嗎?A.陌生人就是壞人。B．陌生人不一定是壞人。2．能不能跟陌生人走?A．能去公園和游樂場。B．不能去任何地方。3．有個(gè)認(rèn)識(shí)的阿姨想帶你出去玩。A．可以和她去。B．必須先告訴爸爸媽媽。4．有個(gè)不認(rèn)識(shí)的叔叔給你東西吃：A．巧克力、果凍不能吃，飲料可以喝。B．什么都不能吃。5．下大雨時(shí)一個(gè)陌生人說用車送你回家。A．先說謝謝再上車。B．不能上車。6．陌生人問你的名字．家里有誰．能不能告訴他?A．只能告訴名字，不能告訴他家里有誰。B．什么都不能告訴他。

四、結(jié)束活動(dòng)提醒幼兒外出時(shí)不要離開集體和成人，遇到陌生人不能輕信。

第一百零三頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)延伸活動(dòng)延伸是活動(dòng)過程中未盡事宜的進(jìn)一伸展，即知識(shí)技能的鞏固、對活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展、相關(guān)知識(shí)技能的擴(kuò)展。幼兒對課堂教育內(nèi)容、對象、材料、活動(dòng)過程很感興趣、但下課時(shí)間已到，教師不得不結(jié)束課，將有關(guān)活動(dòng)延伸到課外、區(qū)域活動(dòng)、園外等不同場所繼續(xù)進(jìn)行。第一百零四頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日活動(dòng)評價(jià)活動(dòng)評價(jià)是在活動(dòng)開展后進(jìn)行的(活動(dòng)反思），分析成功之處和有待改進(jìn)的地方。例續(xù):活動(dòng)評價(jià)（反思）

在活動(dòng)的開始部分通過和幼兒講變色龍沙沙和一個(gè)陌生人之間發(fā)生的一段事情，引發(fā)幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上談?wù)剬Α澳吧恕钡睦斫猓约坝鲆娔吧藨?yīng)注意些什么。再通過集體的學(xué)習(xí)，幫助所有幼兒了解和掌握一些和陌生人相處的方法，讓孩子知道如何應(yīng)變可能遇到的危險(xiǎn)：我認(rèn)為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說話”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況。然后指導(dǎo)孩子如何去做。所以我在活動(dòng)中設(shè)置了一些與幼兒實(shí)際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣。幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活中可能遇到的一些問題和現(xiàn)象，再通過游戲活動(dòng)，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話，更不要跟陌生人走。第一百零五頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日

完整的教育活動(dòng)方案展示：

《不跟陌生人走》（小班）展示第一百零六頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型（一）學(xué)前兒童自我教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.自我認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)（自我概念、自我評價(jià)）2.自我體驗(yàn)教育活動(dòng)3.自我控制教育活動(dòng)第一百零七頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型（二）學(xué)前兒童人際交往活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.學(xué)前兒童人際交往的基本特征（1）突出“交往”的互動(dòng)性（2）交往對象的多元化2.學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的主要類型（1）親子交往（2）同伴交往（3）師幼交往（4）與其他社會(huì)成員的交往第一百零八頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型3.學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)人際交往技巧直接呈現(xiàn)法間接呈現(xiàn)法（2）運(yùn)用人際交往技巧提供條件和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)交往情境第一百零九頁，共一百二十三頁，2022年，8月28日二、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型（三）學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.學(xué)前兒童對社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知（1）對家庭的認(rèn)知（2）對托兒所、幼兒園的認(rèn)知（3）對社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知（4）對家鄉(xiāng)、國家與民族的認(rèn)知（5）對重大社會(huì)事件的認(rèn)知（6）謹(jǐn)慎規(guī)范第一百一十頁，共