語文優(yōu)質(zhì)課評選聽課有感

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10月28日至30日，縣語文優(yōu)質(zhì)課評比活動在無棣縣第一初級中學(xué)和水灣鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行。我有幸參與了縣語文優(yōu)質(zhì)課評比的聽課活動，傾聽了18位優(yōu)秀選手執(zhí)教的語文課。他們的每一堂課都是那么高效，那么出色。課堂上老師們出示的課件，環(huán)節(jié)脈絡(luò)清楚，層次井然；老師們的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著同學(xué)的心田，問題引導(dǎo)之中有巧妙的點(diǎn)撥和追問，評價(jià)語中不乏由衷的贊美，熱烈的鼓舞；文本主旨的挖掘和課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心。老師成為了親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，他們注意培養(yǎng)同學(xué)自主合作探索的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)習(xí)的效率，更注意學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同學(xué)真正成為了課堂學(xué)習(xí)的仆人。每位老師憑借自己濃厚的教學(xué)功底氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學(xué)浪花，不僅令同學(xué)陶醉、癡迷，更讓與會老師嘖嘖贊揚(yáng)。激動之余，我深刻地意識到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫感。下面我談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)體味：

一、語文教學(xué)要力求“吃透”教材

老師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，多角度理解教材，制定精準(zhǔn)有效的課堂教學(xué)任務(wù)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、捕獲教學(xué)的生長點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)的問題要有層次性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，要有主問題，在同學(xué)不斷思量的過程中進(jìn)而深刻理解文章的主旨。切記課堂問題設(shè)計(jì)的繁多、散亂。如張士棟教師教學(xué)鄭振鐸的《貓》這一課時，同學(xué)在老師細(xì)心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，對教材有了更高層次更深刻的領(lǐng)會。他在同學(xué)徹低理解課文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上拋出了一個主問題：“文中的貓單單是指貓嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)的思維被引向了深化，思維的火花眨眼被點(diǎn)燃。對，不單單指的是貓，還指人，一些小人物，弱勢群體。鄭振鐸曾說，文藝的對象，應(yīng)當(dāng)是被污辱與被踐踏的血和淚。在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品。我們要學(xué)會寬容，學(xué)會仁愛，要去憐憫弱小，體貼弱勢群體。無獨(dú)有偶，馬瀟瀟教師在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，囫圇教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水，老師自信大方的教姿、教態(tài)，極富親和力的言語，字詞基礎(chǔ)的夯實(shí)，人物性格的精準(zhǔn)把握，主旨寓意的深度解讀，無不彰顯了老師扎實(shí)濃厚的教學(xué)基本功和深度研讀教材的本事。她在課堂最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“你會是童話里的誰？”，激活了同學(xué)的愛好，把同學(xué)的思維引向了更深的層次，教學(xué)效果不言而喻。

二、語文教學(xué)要注意引領(lǐng)同學(xué)的朗讀

語文課要想有“語文味兒”，就必需重視朗讀。首先要指導(dǎo)同學(xué)正確的讀，這是大綱對朗讀提出的最基本的要求。第二是流利地讀，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，對一些難讀或同學(xué)不易把握的語段要做好示范，細(xì)心指導(dǎo)。最后是有感情的讀。在教學(xué)中，應(yīng)教給同學(xué)一些朗讀的技巧，讓同學(xué)明確重音、停頓、語氣、語速、語調(diào)等在朗讀中的重要性，培養(yǎng)同學(xué)良好的朗讀習(xí)慣。朗讀的過程也是提升同學(xué)鑒賞本事、想象本事、思維本事和寫作本事的過程。利用朗讀，同學(xué)會在頭腦中想象出一幅幅美好的畫面，這實(shí)際上是一個再制造的過程。課堂上老師要把時光還給同學(xué)，真正讓同學(xué)仔細(xì)認(rèn)真的讀文本，使同學(xué)對文本有自己的第一印象，第一解讀，而不是老師的越俎代庖