信息技術(shù)與學(xué)科融合實踐的發(fā)展2

信息技術(shù)與學(xué)科融合實踐發(fā)展的趨勢李玉順lyshun@北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2014-4-14提綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢及其對教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當下的實踐提綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢及其對教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當下的實踐

社會信息化的發(fā)展（13.4億人口，11億手機用戶，5.6億網(wǎng)民13年1月）教育系統(tǒng)正在發(fā)生深刻的變化《技術(shù)時代重新思考教育》柯林斯美國西北大學(xué)榮譽教授、美國教育科學(xué)院院士課改實踐中生成的多種模式，“杜郎口”、北京大學(xué)附中“走班制”......教育觀念的變化21世紀技能，4C能力《教育大未來》7個關(guān)鍵能力瓦格納哈佛大學(xué)教育學(xué)博士“教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化”北京師范大學(xué)何克抗教授團隊《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》華東師大崔允漷教授團隊個性化教育（中國、美國...）為什么要教育信息化《技術(shù)時代重新思考教育》【美】阿蘭·柯林斯AllanCollins著——從教育發(fā)展歷史的視角，看技術(shù)改變教育的走向阿蘭·柯林斯AllanCollins為什么要教育信息化——資料來源：美國國家教育技術(shù)計劃2010版共同學(xué)習(xí)核心知識與技能小組協(xié)作學(xué)習(xí)在項目學(xué)習(xí)中應(yīng)用核心知識與技能個性化學(xué)習(xí)個人興趣相關(guān)的

知識與技能學(xué)習(xí)社群知識建構(gòu)

工具信息與通訊

工具專家與權(quán)威

資源社會性

網(wǎng)絡(luò)教師導(dǎo)師家長與教練為什么要教育信息化如何駕馭技術(shù)–挑戰(zhàn)性的內(nèi)容未來6年的技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)者、父母、教職員工受到驅(qū)動并積極響應(yīng)的系統(tǒng)教育系統(tǒng)和學(xué)校的變革再造的/再優(yōu)化的教育流程更多個性化的學(xué)習(xí)&教學(xué)技術(shù)如何能夠幫助更好的個性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)?技術(shù)如何能夠被用來產(chǎn)生更好的教育/教育管理流程?系統(tǒng)的變革將更加關(guān)注在用戶的需求變革將需要更好的、更有效的跨越系統(tǒng)邊界的流程如何設(shè)計流程以影響學(xué)習(xí)者?如何為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)技術(shù)如何能夠增加學(xué)習(xí)者的“聲音”?改進的服務(wù)和結(jié)果為什么要教育信息化近場看—技術(shù)的教育應(yīng)用國際研究報告，國際教育成就評價研究協(xié)會(IEA)項目研究報告（2008）我國的教育信息化建設(shè)歷程國家教育信息化發(fā)展歷程校校通、農(nóng)遠工程、高校精品課程...北京師范大學(xué)何克抗教授2011年"面向主課堂、服務(wù)主課程"國家發(fā)展研究中心的信息化統(tǒng)計2010年信息化教學(xué)特征5%“先前的信息化建設(shè)在教學(xué)應(yīng)用方面主要在呈現(xiàn)方式上的變化”央館，王珠珠館長"信息技術(shù)與教育教學(xué)融合"（10年規(guī)劃）"教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見"2013年10月

采取符合信息技術(shù)特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力國際教育成就評價研究協(xié)會(IEA)項目研究報告（2008）研究范圍：37個國家研究內(nèi)容：課程，教師專業(yè)發(fā)展，技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，國家教育信息化策略1.ICT-UsingPracticesexhibitedastrongertraditionalorientation（技術(shù)使用呈現(xiàn)了迎合傳統(tǒng)教學(xué)方式的特征）2.theimpactofICTuseonstudentswashighlydependentonthepedagogicalorientadtionteachersadoptedwhenusingICT（技術(shù)使用的效能高度依賴于教師所采用的教學(xué)法）3.themostseriousobstaclestoICTutilizationintheclassroomwereschool-relatedratherthanstudent-related（在課堂中使用技術(shù)的最大障礙是和學(xué)校相關(guān)的而非學(xué)生）研究成果（摘錄）：近場看—技術(shù)的教育應(yīng)用國際教育成就評價研究協(xié)會(IEA)項目研究報告（2010）羅陸慧英香港大學(xué)教授SITES2006(國際教育成就評價研究協(xié)會設(shè)立的“ICT教育應(yīng)用的國際比較研究”)“新興教學(xué)法”教學(xué)活動：（1）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（2）為能力稍遜的學(xué)生提供額外教學(xué)；（3）依據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)路徑來組織教學(xué)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)收集信息、處理數(shù)據(jù)和呈現(xiàn)信息；（5）學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進展負主要責(zé)任；（6）學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的進度來學(xué)習(xí)或工作；（7）學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)；（8）將各學(xué)科的一些內(nèi)容進行整合。——信息科技在教學(xué)中的應(yīng)用：國際比較研究，教育研究，2010年第1期（總第360期）pp83-90近場看—技術(shù)的教育應(yīng)用國際教育成就評價研究協(xié)會(IEA)項目研究報告（2010）研究發(fā)現(xiàn)，雖然參與調(diào)查的國家和地區(qū)中的學(xué)校都具備了計算機和網(wǎng)絡(luò)，但在教學(xué)上應(yīng)用信息科技的水平仍較低；同時總體的教學(xué)導(dǎo)向還比較傳統(tǒng)，且信息技術(shù)應(yīng)用不一定會帶來與21世紀教學(xué)法相一致的教學(xué)改革。然而，應(yīng)用信息科技的學(xué)生行為較教師行為更傾向于21世紀的教學(xué)導(dǎo)向，尤其是與外界關(guān)聯(lián)型導(dǎo)向?！畔⒖萍荚诮虒W(xué)中的應(yīng)用：國際比較研究，教育研究，2010年第1期（總第360期）pp83-90近場看—技術(shù)的教育應(yīng)用從國家教育研究機構(gòu)看信息技術(shù)教育應(yīng)用（2012）國家教育發(fā)展研究中心的王健博士根據(jù)梅恩斯（B.Means）等人的觀點，教育系統(tǒng)的變革有不同層面，即教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。教育信息化應(yīng)用的方向可以分為三個方面：促進教與學(xué)的變革，促進學(xué)校的變革和促進教育的變革。不同的學(xué)校處于信息化應(yīng)用的不同的四個階段，呈現(xiàn)出一個金字塔型的結(jié)構(gòu)：第一個層次的學(xué)校，技術(shù)應(yīng)用仍處于個別實驗階段；第二個層次是班班通以后，信息化教學(xué)變成了常態(tài)化，資源利用也常態(tài)化；第三個層次的學(xué)校，信息化應(yīng)用重點是在信息化教育常態(tài)化以后，逐步走向以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)校開始著手研究信息化環(huán)境下教學(xué)模式改革；目前，最高層次的學(xué)校就是探索信息技術(shù)支持的創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)模式。近場看—技術(shù)的教育應(yīng)用研究時限跨度：10年（1999-2008）涉及范圍：5類期刊《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《中國電化教育》《電化教育研究》《中小學(xué)電教》《中國信息技術(shù)教育》——十年來我國信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思,電化教育研究，2009（8），pp86-94學(xué)術(shù)研究論文分析（2009）近場看—技術(shù)的教育應(yīng)用學(xué)術(shù)研究論文（2009）——十年來我國信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思,電化教育研究，2009（8），pp86-94近場看—技術(shù)的教育應(yīng)用



“各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，所以課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。過去教育信息化往往在軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、或教育信息管理方面下很大功夫，當然，這些工作也是必不可少的，但不能總是敲邊鼓，總是打外圍戰(zhàn)。教育信息化必須面向課堂教學(xué)這個主陣地，要打攻堅戰(zhàn)，才會有顯著成效?！薄慰丝梗覈逃畔⒒碚撗芯啃逻M展，中國電化教育，2011（1）：1-18近場看—技術(shù)的教育應(yīng)用微課、可汗學(xué)院、顛倒課堂——基礎(chǔ)教育信息化前瞻性實踐活動MOOCs大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程——“高校革命”《地平線報告》——全球教育信息化的方向標學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)——一浪高過一浪13年的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)服務(wù)投資——“熱”現(xiàn)有教育系統(tǒng)面臨著教育信息化“開放”浪潮推動的“優(yōu)化”和“重構(gòu)”放眼看—技術(shù)的教育應(yīng)用MOOCs三大代表：Udacity、edx、CourseraiTunesU目前涉及的課程資源包括高等教育、基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中和高中）以及校外課程資源。目前平臺上已有2100門課程。MITOCW2001iTunesU2007MOOCs2008開放資源基于視頻的教學(xué)過程展示交互性課程開放教育資源運動的下一波？開放教育資源運動的三個階段放眼看—技術(shù)的教育應(yīng)用MITOCWMITOpenCourseWare（OCW）是麻省理工學(xué)院將其課程免費公開于網(wǎng)絡(luò)的平臺，是麻省理工學(xué)院永久建設(shè)項目之一。目前平臺上已有2100門課程。MITOCW2001~2011年課程開放情況統(tǒng)計iTunesU蘋果公司推出的免費觀看網(wǎng)絡(luò)公開課的平臺iTunesU目前涉及的課程資源包括高等教育、基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中和高中）以及校外課程資源大學(xué)課程來自22個國家，1200所著名高校，如哈佛、耶魯、斯坦福等，中國現(xiàn)有三所高校加入，北京廣播電視大學(xué)、西安交通大學(xué)和中山大學(xué)iTunesUiTunesU，全球最大的免費教育平臺超過50萬個資源，7億次下載(2012年8月)MOOCs三大課程提供商：Coursera、Udacity、edX///可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂TheFlippedClassroomModel提綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢及其對教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當下的實踐技術(shù)環(huán)境的深刻變化云計算IaaS，PaaS，SaaS；核心是服務(wù)化移動計算智能終端、平板電腦物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴計算智慧城市（智慧交通、智慧教育......）社會計算，“計算模式”的重大變化—人機協(xié)同博客、微博、微信；QQ富媒體、虛擬現(xiàn)實、嚴肅游戲數(shù)字教材(人教社、外研社、北京、上海、廣東......)云計算催生了終端、內(nèi)容和服務(wù)一體化新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)云計算的出現(xiàn)有一定的必然性：“三國定律”為什么云計算現(xiàn)在火起來？云計算改變了信息產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式資源占有方式：從為我所有到為我所用；使用方式：從特定環(huán)境到隨時隨地；消費方式：從固定支出到按需付費；“云計算中心”+“寬帶”是信息時代的基礎(chǔ)設(shè)施；“云終端+云服務(wù)”模式成主流；云服務(wù)特征：隨時隨地可接入、永遠在線、大用戶群。云計算是一種以虛擬化為基礎(chǔ)的新型IT資源交付和使用方式，用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)按需、自助地訪問和使用。國際IT企業(yè)巨頭投入巨資進行前沿技術(shù)和標準研究。世界各國紛紛將云計算產(chǎn)業(yè)納入戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)范圍，制定了長期發(fā)展規(guī)劃。人類社會記錄媒體的變化以富媒體表征的數(shù)字教材及學(xué)習(xí)資源的發(fā)展技術(shù)媒介支持的人類協(xié)作，人機協(xié)同的計算方式以社會計算表征的新型計算形態(tài)技術(shù)環(huán)境的深刻變化全球電腦（臺式電腦／筆記本電腦）和平板電腦的季度銷量Ｑ１:９５—Ｑ１:１３技術(shù)環(huán)境的深刻變化教學(xué)媒體的變化電視1950sPPT投影1990s

黑板交互白板2000s平板電腦2010s交互電視2006s技術(shù)環(huán)境的深刻變化寬帶、融合、泛在的基礎(chǔ)設(shè)施加速普及移動智能終端引領(lǐng)移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢之一趨勢之二趨勢之三云計算形成終端、內(nèi)容和服務(wù)一體化新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)

趨勢之四大數(shù)據(jù)時代來臨趨勢之五數(shù)字化工作、學(xué)習(xí)和生活方式加快普及技術(shù)環(huán)境的深刻變化技術(shù)發(fā)展對教育的支撐教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教育學(xué)的方式技術(shù)對教學(xué)的支持生機比技術(shù)入門機房教學(xué)課堂教學(xué)1:1學(xué)習(xí)>25：1~10：1~5：11：1計算機課程集體講授學(xué)習(xí)計算機等級計算機輔助教學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)課件制作與使用信息技術(shù)與課程整合基于項目的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源整合技術(shù)發(fā)展對教育的支撐技術(shù)發(fā)展對教育的支撐技術(shù)應(yīng)用解決方案（典型示例，方案較多）AppleStore應(yīng)用iBooks&Author數(shù)字教材iTunesU40,000+技術(shù)發(fā)展對教育的支撐小學(xué)適用Apps中學(xué)適用Apps中、小學(xué)適用Apps技術(shù)發(fā)展對教育的支撐提綱40信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢及其對教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當下的實踐課例1：小學(xué)數(shù)學(xué)《火車咔咔咔》41課例2：小學(xué)品社《神奇的極地》42課例3：初中生物《種子萌發(fā)》43課例分析：黃土高原【學(xué)科】地理【年級】八年級【概述】學(xué)習(xí)黃土高原的成因，并分析黃土高原嚴重水土流失的原因。崔登才人大附中西山學(xué)校教學(xué)特色教學(xué)方法通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生綜合運用地理知識來解決問題。教學(xué)手段iPad應(yīng)用：富媒體電子教材教學(xué)設(shè)計流程環(huán)節(jié)主要活動媒體課堂實錄：黃土高原課例分析全部課例數(shù)量：92個全部課例基本信息全部課例基本信息全部課例共92個選取課例的基本信息課例選取依據(jù)：1.信息完整（視頻+教學(xué)設(shè)計）；2.兼顧地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科選取課例數(shù)量：40個選取課例基本信息選取課例數(shù)量：40個教學(xué)目標：注重培養(yǎng)高階認知目標布魯姆教育目標教學(xué)活動分析教和學(xué)的時間及學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動的時間比例教和學(xué)的時間：極值和特殊值最大值：80%最小值：7.14%平均值：43.16%<30%：8節(jié)課（20%）最小值：20%最大值：91.43%平均值：56.84%>50%：21節(jié)課（52.5%）——教師講授————學(xué)生學(xué)習(xí)——小學(xué)英語復(fù)習(xí)課《ClassicalStory》（廣東）小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新授課《數(shù)對》（上海）學(xué)生使用平板電腦的時間最大值：91.43%最小值：18.11%平均值：42.27%30%~50%之間：24節(jié)課（60%）小學(xué)英語復(fù)習(xí)課《ClassicalStory》（廣東）小學(xué)三年級數(shù)學(xué)新授課《搭配問題》（長沙）教師使用傳統(tǒng)教具和電子教具的時間比傳統(tǒng)教具：黑板、實物等電子教具：電子白板、投影、平板電腦等聚焦觀察①②③課例1：小學(xué)科學(xué)《月相的變化》59課例2：高中物理《運動的描述》60課例3：初中跨學(xué)科《音樂中的數(shù)學(xué)》61技術(shù)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用教學(xué)模式（成都七中）教學(xué)模式（陳經(jīng)綸中學(xué)）應(yīng)用課例的有效性評價從平板電腦教學(xué)應(yīng)用呈現(xiàn)的案例來看，資源性的應(yīng)用開始讓位于“活動性”的設(shè)計，學(xué)科性的教學(xué)軟件工具呈現(xiàn)出強大的生命力，信息技術(shù)支持的主課堂、服務(wù)主課程的實踐開始成為“現(xiàn)實”；從整體來看，課例表現(xiàn)出了課堂教學(xué)中師生主體性的變化，學(xué)生的時間占較大比例；平板電腦教學(xué)應(yīng)用中，技術(shù)應(yīng)用的形態(tài)呈現(xiàn)出多元化特征，先前“知識傳授式”的方式已讓位于強互動特征的教學(xué)方式，自主、協(xié)作、探究性的教學(xué)活動越來越有效開展；應(yīng)用課例的有效性評價從教學(xué)目標的達成訴求來看，開始從知識傳遞向知識建構(gòu)、從低級認知技能向?qū)W生的高級認知技能方向發(fā)展；在數(shù)字教材、互動式教學(xué)課件的支持下，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化發(fā)展、個性化學(xué)習(xí)等方面的特征愈發(fā)明顯，發(fā)展學(xué)生終身化學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力正日益走向教育教學(xué)的常態(tài)化實踐。提綱信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本現(xiàn)狀信息技術(shù)發(fā)展趨勢及其對教育影響平板電腦教學(xué)課例特征分析與啟示放眼教育發(fā)展看新技術(shù)當下的實踐如何回答：應(yīng)用與評價？理論探討理論思考有效教學(xué)《有效教學(xué)法》教育新理念《靜悄悄的革命》《教育大未來》課堂觀察《課堂研究》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》教學(xué)模式《教學(xué)模式》教育目標分類學(xué)《布魯姆教育目標分類學(xué)》《教育目標的新分類學(xué)》《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價》評價平板應(yīng)用教學(xué)有效性關(guān)鍵依據(jù)教育目標分類學(xué)布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版（完整版）——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評布魯姆(1956年、2009年)教育目標的新分類學(xué)（第2版）羅伯特·J·馬扎諾約翰·S·肯德爾(2012年)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價SOLO分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)約翰·B·彼格斯凱文·S·科利斯(2010年)教育目標分類學(xué)教育目標研究越來越全面、深刻，對教學(xué)具有清晰地指導(dǎo)意義布盧姆教育目標分類學(xué)認知維度與知識維度為教師提供一個組織框架來提高目標含義的準確性學(xué)習(xí)質(zhì)量評價SOLO分類理論借鑒皮亞杰的認知水平發(fā)展具有階段性思想，將它遷移到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果，具有嚴格的理論形態(tài)學(xué)習(xí)行為水平不僅因?qū)W習(xí)內(nèi)容本身或者認知操作的復(fù)雜程度而變，還因?qū)W習(xí)者對相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度而變。馬扎諾教育目標分類學(xué)是以人的學(xué)習(xí)行為模式為基礎(chǔ)的，提出了一個關(guān)于人類思維的模型或理論評價目標從學(xué)習(xí)者的行為轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，進而從學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度出發(fā)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量布魯姆教育目標分類學(xué)現(xiàn)代教育發(fā)展越來越追求高級認知目標的達成評價綜合分析運用領(lǐng)會知識高階認知創(chuàng)造評價分析應(yīng)用理解記憶高階認知學(xué)習(xí)質(zhì)量評價SOLO分類理論認知發(fā)展的基本階段和回答層次描述SOLO分類理論基本特點馬扎諾教育目標分類學(xué)處理水平自我系統(tǒng)（重要性檢驗、有效性檢驗、情意檢驗、整體動機檢驗）元認知系統(tǒng)（明確目標、過程監(jiān)控、清晰和準確性的監(jiān)控）認知系統(tǒng)（提取、理解、分析、應(yīng)用）知識領(lǐng)域信息領(lǐng)域（事實、組織理念）心智過程領(lǐng)域（智力技能、智力過程）心因性動作過程領(lǐng)域（心理技能、心理過程）馬扎諾分類模型教學(xué)模式（第七版）建構(gòu)主義元認知理論支架理論最近發(fā)展區(qū)形成目標時專家行為的角色信息加工型社會型個人型行為主義系統(tǒng)型歸納、概念獲得、圖文歸納等7種模式團體調(diào)查、角色扮演非指導(dǎo)性教學(xué)發(fā)展積極的自我概念直接教學(xué)、模擬訓(xùn)練

[美]喬伊斯(JoyceB.)等著教育的最終目的是能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進行學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。自然學(xué)習(xí)設(shè)計伯尼斯·麥卡錫(BerniceMcCarthy)美國西北大學(xué)教育心理學(xué)博士“學(xué)習(xí)有限公司”創(chuàng)始人/自然學(xué)習(xí)設(shè)計4MATLearningCycle面向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者差異施教[美]伯尼斯·麥卡錫，丹尼斯·麥卡錫著自然學(xué)習(xí)設(shè)計基于課堂教學(xué)的深刻體驗，從教學(xué)目標、個體協(xié)作建構(gòu)、課堂社會觀察的視角，轉(zhuǎn)變思維模式，走向以學(xué)生為中心的課堂觀察。包括知識與技能類學(xué)習(xí)目標達成的觀察；個體與群體學(xué)習(xí)過程的觀察；積極學(xué)科情感和同伴社會關(guān)系的觀察。課堂觀察—從教師到學(xué)生ThomasL.Good/JereE.Brophy/著（第7版）

崔允漷/著夏雪梅/著有效教學(xué)—深刻認識教學(xué)行為有效教學(xué)所必備的五項關(guān)鍵行為實踐有效教學(xué)的五項輔助行為GaryD.Borich著（第八版）1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)取向教學(xué)4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程5.確保學(xué)生成功率1.使用學(xué)生意見2.架構(gòu)3.提問4.探索5.教師情感教育新理念未來教育發(fā)展需要的七個關(guān)鍵能力跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力靈活性與適應(yīng)力主動進取與開創(chuàng)精神有效的口頭與書面溝通能力評估與分析信息的能力好奇心與想象力[美]托尼·瓦格納著教育新理念交流了日本的2500多所學(xué)校；海外29個國家的約500所學(xué)校“說靜悄悄是指這場革命老師只要愿意改變教學(xué)方法就可以達成目標”。創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程?！皩W(xué)習(xí)共同體”，以“學(xué)習(xí)為中心的課程改革”學(xué)生、教師、家長。[日]佐藤學(xué)著意圖的(反思/調(diào)節(jié))主動的(積極/自覺)建構(gòu)的(闡釋/反思)真實的(復(fù)雜/情境化)合作的(協(xié)作/交流)有意義的學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的五個特征教學(xué)設(shè)計的價值取向教師的角色變化教與學(xué)的變遷以教師為中心強調(diào)知識傳授以學(xué)生為中心強調(diào)能力培養(yǎng)關(guān)注教師如何使用技術(shù)關(guān)注師生共同使用技術(shù)單一課堂環(huán)境單一課本教材課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會空間