教育學考研輔導課件

外國教育史輔導提綱11．外國古代教育

該部分從東方文明古國、古希臘、古羅馬、西歐中世紀、拜占庭與阿拉伯教育五部分呈現(xiàn)了古代外國教育的輪廓，同學們在復習的時候重點掌握蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德教育思想，識記古代東方文明古國教育的特點、斯巴達、雅典教育的不同、宮廷學校與騎士教育、中世紀大學的形成與發(fā)展等內容。

本章多以選擇題來進行考查，因此在看書的過程中一定要細致，并且其中要注意古埃及和古印度教育的比較，古希臘教育中斯巴達教育與雅典教育的比較，蘇格拉底教育思想和柏拉圖教育思想的比較，不同時期羅馬教育的比較等。同時將本章的復習時間和中國古代教育放在一起，考生在復習時還可以進行將中外古代教育的方方面面進行對比復習。2外國近代教育

該部分內容很多，但是結構比較清楚。大綱從文藝復興與宗教改革時的教育、歐美主要國家和日本近代教育、西歐近代教育思想三個部分劃分考試范圍。同學們復習的時候重視第二、三部分（第一部分意大利和北歐人文主義的異同已經作為論述題在09年考研中考過，再考大題的可能不大）。本章考點非常多且是大題考察范圍，文藝復興時期的人文主義教育，歐美主要國家和日本的近代教育，西歐近代教育思想等部分都是簡答和分析論述題考查的重鎮(zhèn)?？忌粌H要細致地看，而且還要多進行理解和對比，如果能將西歐近代教育思想與現(xiàn)實教育問題一起進行思考是最好的，如班級授課制的優(yōu)缺點，盧梭的自然教育主張的現(xiàn)實可行性，裴斯泰洛奇的“教育心理學化”主張對當今的啟示，赫爾巴特的教育思想對目前教育的積極影響，福祿貝爾的教育思想的可借鑒之處，馬克思和恩格斯的人的全面發(fā)展教育思想的本質意義等等。總的來說，思想史是近代外國教育的重點內容。3外國現(xiàn)代教育該部分主要從19世紀末到20世紀初歐美教育思潮和教育實驗、歐美和日本現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代歐美教育思想三部分內容圈定考查范圍，考點非常多，大部分知識點的考察形式都異常靈活。主要的內容是教育改革和教育制度史的內容。第一、新教育運動和進步主義教育運動要簡單了解他們的背景和始末，理解他們的意義。重點要準確記憶其中的典型人物和實踐，比如梅伊曼、拉伊、蒙臺梭利、葛雷制、道爾頓制、設計教學法。這些都是比較容易出簡答題的。第二、主要介紹的是各個國家的教育改革。這里需要掌握一些有重要影響的改革運動和教育法案，包括英國的《1944年教育法》、《雷沃休姆報告》、《1988年教育改革法》；法國的《費里教育法》、《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；美國的“八年研究”計劃、初級學院運動、《國防教育法》《史密斯一休斯法案》、《國家在危機中:教育改革勢在必行》；日本的《教育敕語》、《大學令》；蘇聯(lián)的《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》；1958年的教育改革、1966年的教育改革等。這些都是復習的重點，容易出簡答題。復習的時候要注意和如今該國和我國的教育現(xiàn)狀聯(lián)系。第三、是杜威的教育思想和實踐，其次是歐美教育思潮中各教育流派教育思想的異同，最好能思考它們的現(xiàn)實可行性。這部分考查也是教育史得重點內容，同學們要做好整理分析工作。4外育史復習建議

1．在復習外教史的時候，同學們一定要善于重新分類整理相關的內容，形成自己的知識結構和知識體系。主要的分類方法就是在以時間序列為大路線的前提下，分階段地將所有內容分為思想史、制度史、改革史。2．要了解不同時期的教育制度、教育思想、教育改革的社會背景，結合當時的背景去理解、不能死記硬背。教育事件和歷史事件都依賴于特定時期的政治經濟文化條件。3．大量練習。因為教育史內容很多，要清楚的記憶下來實屬不易，同學們可以多找一些練習題練，大量練習是快速記憶的好辦法。尤其是主觀題，先自己寫答案，而后對照參考答案。注意不要迷信答案，如果答案不全面，可以自己補充上。4.利用經典教材。大家不要僅局限于大綱內容，大綱只是考查知識點的羅列，不是完整的知識體系，同學們要先通讀幾遍經典參考書，吳式穎主編的《外國教育史》，形成對教育史的完整認識，對復習是很有益處的。55.聯(lián)系現(xiàn)實生活。教育學研究生入學考試側重對考生解決實際問題能力的考查，體現(xiàn)了“學以致用”的原則，考生需理論聯(lián)系實際，關注現(xiàn)實生活中與教育相關的熱點問題，并能夠對現(xiàn)實生活中的教育現(xiàn)象進行分析、解釋、評價和預測。6.體現(xiàn)時代氣息。緊密結合當前世界各國教育改革和我國的教育領域中出現(xiàn)的各種具體教育現(xiàn)象，教育學的考試必然會與國家的教育政策和教育規(guī)劃緊密相連，應對國內外教育發(fā)展的趨勢有所了解，比如教育與國家發(fā)展，多元文化教育，國際教育、終身學習等。（考查考生的教育敏感性、對教育問題的關注程度以及分析具體問題的能力）。7.真題中還未涵蓋的大綱內容是同學們復習應當提起重視的，

6三條主線：1.教育思想史（教育家的思想和貢獻)2.教育制度史(管理體制及法律）3.教育思潮及流派兩個問題：1.教育究竟是什么？（教育目的）2.如何進行教育？（內容，制度，方法等）7東方文明古國的教育1，文明古國的文字，教育類型。2，學校的產生：其一是說原始社會末期出現(xiàn)的“青年之家”，隨著原始社會末期分裂為對立的階級，“青年之家”也分化為兩種：一種是為普通人設立的；另一種是為特權者設立的。后者成為學校的萌芽，發(fā)展為階級社會的學校。其二是說公元前3500年兩河流域馬里城的學校遺址是人類最早的學校。根據20世紀30年代法國考古學家帕拉發(fā)現(xiàn)考古發(fā)掘發(fā)現(xiàn)。其三是為學界大多數(shù)人們公認的，公元前2500年的埃及宮廷學?？赡苁侨祟愖畛醯膶W校。因為埃及考古發(fā)現(xiàn)的“紙草”文書，證明當時已有了學校教育。（有史可稽）8斯巴達的教育制度9雅典的教育制度 10斯巴達、雅典教育的比較都是為奴隸主階級服務，奴隸無權享受教育。教育體制代表了兩種不同的類型。(1)政府對教育的態(tài)度不同。斯巴達-嚴格的集權領導，把兒童視為國有；政府官員及社會成年人對青少年履行監(jiān)管的義務，青少年必須遵從；教育開支由國家負擔，青少年免費接受教育。奴隸主階級民主政治的雅典，對教育則采取放任政策。(2)培養(yǎng)目標不同。斯巴達訓練勇敢善戰(zhàn)的士兵為重任，女子也不例外。雅典為使奴隸主子弟有條件參加政治和經濟活動，竭力培養(yǎng)其成為身強力壯、品德優(yōu)良、多才善辯而且有文化修養(yǎng)的和諧發(fā)展的人，即公民。(3)教育機構不同，斯巴達為鍛煉戰(zhàn)士，由國家的7歲至18歲的男子設立兵營式的教練所，集體教育。雅典則由私人設置多種類型的學校，任人選擇就學，政府不求整齊劃一。(4)教育內容不同。斯巴達的教練所和士官團以軍事訓練和體育鍛煉為主。雅典則在體育習武之外，注重文化知識的傳授，(5)教育方法不同。斯巴達強調要服從師訓，刻苦訓練。雅典則對啟發(fā)誘導比較重視。(6)師資隊伍不同。斯巴達的教育機構皆由斯巴達奴隸主階級的成員負責教育工作，同時由執(zhí)政官予以訓誡。雅典則除本國的統(tǒng)治階級成員任教外，來自國外的智者充任教師者為數(shù)眾多，招攬人才不限國籍。總之，斯巴達與雅典的教育是大不相同的。作為希臘最具代表性的城邦，這兩種教育體制無論是當時古希臘的教育，還是近代歐美的教育，都具有極其重大的影響。相比之下，雅典的教育對西方各國的影響更大一些。（斯巴達---義務教育的源頭）11智者12蘇格拉底13柏拉圖14亞里士多德15古羅馬的教育制度16西塞羅17昆體良18奧古斯丁19中世紀的基督教育20宮廷學校21騎士教育22城市學校23中世紀大學24文藝復興時期的教育2526宗教改革時期的教育27夸美紐斯28盧梭29裴斯泰洛齊30赫爾巴特活動于19世紀前期德國教育家西方歷史上第一位把心理學作為一門獨立學科加以研究，并努力建設成為一門科學的思想家教育學基礎：心理學和倫理學倫理學：五種道德觀念：內心自由、完善、仁慈、正義和公平心理學：刺激、表象、統(tǒng)覺團（觀念）教育性教學原則課程論：興趣與課程，統(tǒng)覺與課程，兒童與課程;相關性原則和集中原則教學論:教學進程論（三種方法）；教學形式階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法（強化）31福祿培爾32其它教育家33約翰·杜威34要素教育思潮35永恒主義教育思潮36改造主義教育思想37新行為主義教育思潮38結構主義教育思潮39存在主義教育思潮40終身教育思潮41現(xiàn)代人文主義教育42英國教育在制度的嬗變43英國教育制度的變遷17，18世紀——這一時期英國初等學校都掌握在國教和其它宗教團體的手中。學校制度有明顯的雙軌制痕跡。主要學校類型有慈善學校、主日學校、公學（私立學校）。教會控制教育是英國教育的基本特點。44《福斯特法》（1870年）19世紀——《初等教育法》（《福斯特法》）（1870年）：國家繼續(xù)撥款補助教育，并在缺乏學校的地區(qū)設立公立學校；全國劃分學區(qū)，有選舉產生的委員會負責監(jiān)督本學區(qū)的教育工作；各學區(qū)有權實施5-12歲兒童的強迫初等教育，收取少量學費；承認以前各教會興辦活管理的學校為國家教育機關；學校里的普通教學與宗教分離，凡公款補助的學校不許強迫學生上宗教課。45該法案促進了英國初等教育的發(fā)展。標志著英國國民教育制度的形成，為英國教育的國家化奠定了基礎。46一《巴爾福法案》（1902）20世紀前葉——一、《巴爾福法案》（1902）：設立地方教育局，以負責當?shù)匦W的物資供應和教學監(jiān)督；地方教育局具有興辦和資助中等學校、中等專科學校和職業(yè)學校的權力；473地方教育局負責支付教師工資，有否決學校管理委員會選擇的不合格的校長和教師的權力；責成地方教育局對私立學校和教會學校進行資助，以進一步加強控制?！铩栋蜖柛７ò浮肥嵌兰o英國的第一個重要的教育法案，奠定了英國教育領導體制的基本形式；議會、國家教委和地方教育局相結合的教育領導體制。這種領導體制一直沿用至今。48二《費舍法案》（1918）5-14歲的兒童免費義務接受初等教育；為2-5歲的兒童開辦“幼兒學校”；開設繼續(xù)教育學校，免費提供一定的學習課程和教育訓練；加強地方當局發(fā)展教育的權力，限制國家教委對地方教育當局的制約。49在英國教育史上，第一次確立了一個包括幼兒學校、初等學校、中等學校和各種職業(yè)學校在內的公立學校系統(tǒng)，以便建立真正的國民教育制度。終于實現(xiàn)了公立初等學校教育的免費。由于一戰(zhàn)后政府財政困難，《費舍法案》的一些規(guī)定并沒有直接生效。50三《哈多報告》（1926）兒童在11歲前所受到的教育為初等教育；11歲之后受到的各種形式的教育統(tǒng)稱為中等教育中等教育階段設立四種類型的學校：文法學校、選擇性現(xiàn)代中學、非選擇性現(xiàn)代中學、公立學校高級班或高級小學；11歲時進行選擇性考試。★第一次從國家的角度闡明了中等教育應面向全體兒童的思想，明確提出了初等教育后教育分流的主張。51四《斯賓斯報告》（1938）1.把《哈多報告》中的雙軌教育方案擴展為三軌，即文法學校、現(xiàn)代中學和技術中學，使得技術中學成為中等教育的重要組成部分；2.提出設立多科性中學的設想；★到二戰(zhàn)前，英國已形成了文法學校、現(xiàn)代中學和技術中學的中等教育制度。52一《巴特勒法案》（1944年教育法）二戰(zhàn)后——一《巴特勒法案》（又稱1944年教育法）：加強國家對教育的控制和領導；加強地方行政管理權力，設立由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成的公共教育制度。地方教育局負責為本地區(qū)提供初等、中等和繼續(xù)教育。實施5-15歲兒童的義務教育。11歲考試后，按成績和興趣分流接受不同類型的教育。53★《巴特勒法案》確立了中央與地方在教育管理體制上的合作關系，結束了二戰(zhàn)前英國教育制度發(fā)展不平衡的狀況，形成了初等教育，中等和繼續(xù)教育相互銜接的國民教育制度。54二《羅賓斯原則》（1963）探討高等教育如何為社會服務的問題。建議應為所有在能力和成績方面合格的人提供高等教育課程。★它成為60年代英國高等教育大發(fā)展的政策依據★55三《雷沃休姆報告》（1981-1983）：高等院校入學途徑的拓展，為更多人提供高等教育的機會；調整高等教育課程內容和結構，強調知識的綜合性和職業(yè)性與應用性；加強高校內部專業(yè)化的管理；開辟更多的獎學金和助學金途徑。56美國教育制度的嬗變5718世紀——1776年獨立戰(zhàn)爭，1783年建國。在教育領導體制上實行的是地方分權制。由各州獨立設立教育委員會負責本州一切教育事宜。58《莫雷爾法案》（1862）19世紀——《莫雷爾法案》（1862）：聯(lián)邦撥出一定土地給各州，土地的收入作為設立技術學院的基金；各州成立農工學院（又稱增地學院）。59★康奈爾大學和威斯康辛大學就屬于增地學院。增地學院的產生，把農業(yè)與工藝學科等實用知識引入高校之中，加速了美國高等教育的民主化進程，有利于高等教育的大眾化；而且它意味著聯(lián)邦政府開始影響高等教育的發(fā)展，高等學校與聯(lián)邦政府的關系步入新時期。60《中等教育的基本原則》（1918）20世紀前葉——一《中等教育的基本原則》（1918）：1918年，美國“中等教育改組委員會”提出了《中等教育的基本原則》的報告，指出美國教育的指導原則應是民主觀念的原則，應使每一個成員通過為他人和社會的活動來發(fā)展他的個性。中等教育必須以全體青年的完善和有價值的生活為宗旨，引導青年向著高尚的目標改造自己和社會。61為了有效地實現(xiàn)這一目標，報告建議學校系統(tǒng)要改組學制。是第一個6年致力于初等教育，以滿足6-12歲學生的需要，第二個6年致力于中等教育，以滿足12-18歲學生的需要。中等教育可以由初級階段和高級階段兩種水平構成，每段3年。62關于中等教育與小學的連接，報告指出，中等學校應招收將從中獲得比小學更大益處的所有學生。中等教育在組織統(tǒng)一，包容所有課程的綜合中學進行。63★《中等教育的基本原則》的報告在美國教育史上是一份很有影響的報告，它不僅肯定了六三三學制和綜合中學的地位，而且提出了中學不應是一個選擇機構，也不是大學的附屬機構，而是面向所有學生并為社會服務的學校的思想，對美國20世紀前期教育的發(fā)展產生了積極的作用。64二《史密斯-休斯法案》（1917）：由聯(lián)邦政府撥款補助各州發(fā)展大學程度以下的職業(yè)教育；聯(lián)邦政府應和州合作，提供職業(yè)教育的師資培訓以及資助職業(yè)教育師資培訓機構；在公立學校中設立職業(yè)科，設置選修的職業(yè)課程；把傳統(tǒng)的轉為升學服務的中學改造為兼具升學和就業(yè)職能的綜合中學。★《史密斯-休斯法案》的頒布和實施，是美國的普通教育開始由單一的升學目標轉向升學和就業(yè)的雙重目標，加強了普通教育與社會的聯(lián)系。65《國防教育法》（1958）二戰(zhàn)后——一《國防教育法》（1958）：加強新三藝（自然科學數(shù)學和現(xiàn)代外語）的教學；加強職業(yè)技術教育；天才教育；建立國防獎學金，發(fā)放大學生學習貸款。66★《國防教育法》是作為改革美國教育，加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的，法案冠以“國防”二字足以說明美國政府已充分認識到教育在國際競爭中的重要性，教育與國家的安危和國家的前途命運息息相關。該法的頒布有利于美國教育的發(fā)展，有利于教育質量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才。67三《國家在危機中：教育改革勢在必行》（1983）：加強英語、數(shù)學、自然科學、社會科學和計算機的教學；推行標準化測試；加強課堂管理；提高師資專業(yè)訓練的標準。68★恢復了學術性學科在中學課程結構中的主體地位；加強了課程結構的統(tǒng)一性；過分強調標準化的考試成績，忽視個性；過于統(tǒng)一，靈活不足；因提高教育標準，使輟學人數(shù)增加。69法國教育制度的嬗變7018世紀——法國大革命時期：1792年的康多賽方案、1793年的類佩爾方案。這兩個方案都主張建立國家教育制度，提出設立相對完備的學校系統(tǒng)的設想；主張人人都有受教育的機會，由國家實行普及教育；教育內容世俗化和科學化。71《基佐法案》（1833）《基佐法案》由1833年法國當時的教育部長基佐制定頒布。1，每個鄉(xiāng)設立一所初等小學，城市則設立一所高等小學。2，地方有權征收特別教育稅款用于教育費.3，各省設立示范學校，教師要接受師范教育并考試獲得證書。4，國家保證教師的最低薪金。72《費里法案》（1882）19世紀——《費里法案》（1881，1882）：建立“母育學?！?，免除公立的母育學校和初等學校的學費和書雜費；6-13歲為義務教育期；師范學校的學費和食宿費全免；取消公立小學里的宗教課。73★該法案奠定了法國初等教育的義務、免費和世俗化三個原則，大大促進了法國初等教育的發(fā)展。74《阿斯蒂埃法案》（1919）20世紀上半葉——《阿斯蒂埃法案》（1919）：國家負責職業(yè)教育；全國每一市鎮(zhèn)設立一所職業(yè)學校，經費由國家和雇主各付一半。18歲以下的青年免費義務接受職業(yè)教育；職業(yè)技術教育內容包括：普通教育、職業(yè)學科和勞動。75★《阿斯蒂埃法案》的頒布和實施，使法國職業(yè)技術教育成為一種國家管理的事業(yè)。有“技術教育憲章”之稱。76一、《郎之萬-瓦隆》（1947）：二戰(zhàn)后——一、《郎之萬-瓦隆》（1947）：實施6-18歲學生的免費義務教育；每個人受教育機會只能以能力為依據；各級教育免費；人人都有接受完備教育的權力?！锊⑽锤吨T實施，但成為法國教育改革的依據77《教育改革法》（1959）二、《教育改革法》（1959）：義務教育年限為6-14歲；11-13歲為觀察