核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)2016年，我國教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這一文件對(duì)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確闡釋，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新。當(dāng)然，在不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)所提出的要求也存在一定差異，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)則包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)方面。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)γ佬g(shù)課堂教學(xué)做出優(yōu)化，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升以及成長成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)本身就是以視覺性內(nèi)容提升學(xué)生審美情趣的教學(xué)活動(dòng)，因此，小學(xué)美術(shù)教師急需要重視學(xué)生美術(shù)知識(shí)的發(fā)展，又需要重視學(xué)生視覺思維、形象思維的提升。而這一過程，則要求教師能夠?qū)W(xué)生圖像識(shí)讀能力的提升作為美術(shù)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。如以《動(dòng)漫亮相》教學(xué)為例，教師可以通過收集具有不同主題、不同風(fēng)格的漫畫作品，引導(dǎo)學(xué)生了解不同主題作品中動(dòng)漫形象所具有的差異，并促使學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格作品的特點(diǎn)做出了討論與認(rèn)知，這一過程對(duì)于提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力具有重要意義。（二）美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升往往需要依托于實(shí)踐，因此，重視學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)與創(chuàng)意實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合，對(duì)于提升美術(shù)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。當(dāng)然，受到小學(xué)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的限制，學(xué)生很難具備較高的美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意時(shí)間能力，這就要求教師能夠在學(xué)生實(shí)踐過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的知道，并使用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生的美術(shù)理論素養(yǎng)，從而為學(xué)生開展創(chuàng)意實(shí)踐并在創(chuàng)意實(shí)踐中提升自身美術(shù)表現(xiàn)能力奠定良好基礎(chǔ)。以《標(biāo)簽與品牌》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的美進(jìn)行挖掘與發(fā)現(xiàn)，并掌握生活物品所具有的形態(tài)、色彩，在此基礎(chǔ)上，教師可以知道學(xué)生對(duì)生活物品進(jìn)行臨摹，這一過程不必要求學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的物品，并允許學(xué)生通過發(fā)揮自身想象力臨摹出自身想要表現(xiàn)的物品形態(tài)，從而在為學(xué)生提供創(chuàng)意實(shí)踐機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升（三）審美判斷能力與文化理解能力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生審美判斷能力的提升過程與學(xué)生文化理解能力的提升過程具有緊密關(guān)系，因此，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化角度對(duì)審美對(duì)象做出觀察與認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對(duì)審美對(duì)象做出判斷、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美判斷能力與文化理解能力的協(xié)同提升。如以《四季的色彩》教學(xué)為例，教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)的方式，要求學(xué)生利用自身所掌握的知識(shí)對(duì)一年四季的美感做出論述，并比較不同作品對(duì)四季色彩的表現(xiàn)、比較美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活中四季色彩的差異，從而有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。而在一些與文化具有緊密關(guān)系的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的產(chǎn)生背景以及美術(shù)作品中所描繪的歷史內(nèi)容、文化內(nèi)容以及藝術(shù)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠?qū)ξ幕亩鄻有砸约八囆g(shù)與文化之間的關(guān)聯(lián)性做出了解。首先，教師與學(xué)生之間良好的關(guān)系，是教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮自身主導(dǎo)與指導(dǎo)作用的重要基礎(chǔ)，為此，教師需要樹立以學(xué)生為本的理念，并重視將互動(dòng)教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等引入美術(shù)課堂教學(xué)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升構(gòu)建良好保障；其次，小學(xué)學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)的欠缺，是制約學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要因素，因此，教師有必要在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)對(duì)多媒體等現(xiàn)代教育工具進(jìn)行靈活使用，從而對(duì)美術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，繼而深化學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的認(rèn)知與掌握；最后，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。如教師在引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)同學(xué)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)當(dāng)中，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)同學(xué)美術(shù)作品的內(nèi)容以及自身所持有的看法與觀點(diǎn)做出論述。這一過程對(duì)于提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力、審美判斷能力與文化理解能力發(fā)揮著重要的作用總之，核心素養(yǎng)是如今小學(xué)階段美術(shù)授課中不可忽視的教學(xué)方向，教師需要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解，然后將其融合到自身的美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生可以在審美能力上不斷進(jìn)步。教師需要在美術(shù)授課中不斷對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行欣賞以及學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的欣賞能力以及學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作力，形成創(chuàng)造美的素質(zhì)，核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容是豐富的強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全方位成長，教師要在這方面有正確的培養(yǎng)意識(shí)，不斷強(qiáng)化自身參考文獻(xiàn)：［1］楊柳，杜玉霞基于電子書包的智慧課堂教學(xué)策略應(yīng)用研究———以小學(xué)美術(shù)《最受尊敬的人》為例［］教育現(xiàn)代化，［2］王麗萍新