如何做好課堂評價

如何做好課堂評價洛陽八中閆遂斌課堂評價的目的2/2/2023一、認識課堂教學二、理解有效教學三、學會教學評價四、結束語：做教育現(xiàn)代化的踐行者課堂中一定要有“班級”的樣子嗎？課堂的本質并不取決于外在的表現(xiàn)形式，而是取決于特定時空下具有教育意義的活動內容。課堂中每個孩子注定就是“孤獨的競爭者”嗎？課堂中的人際交往狀況是界定課堂成敗的核心要素。課堂中一定要有“教師教+學生學”嗎？課堂的本質并不取決于教師講了什么，而是取決于學生學了什么。教師角色的重塑：1、從關注知識傳授到關注知識建構：要做學習活動的參與者、引導者和合作者。一、認識課堂教學小蝌蚪和小鮭魚2、從關注教學到關注學習：做學習的組織者、促進者和指導者。一、認識課堂教學3、從關注靜態(tài)知識到關注知識生成：教師作為研究者。一、認識課堂教學學生角色的重塑：1、由孤獨的學習者向合作的學習者轉變。一、認識課堂教學2、由接受型學習者向探究型學習者轉變。一、認識課堂教學3、由傳統(tǒng)的他主學習者向自主學習者轉變。一、認識課堂教學總結：“課堂教學”在本質上是特定人群的一種社會性互動。課堂教學的功能不僅僅在于傳授知識和發(fā)展技能，還要在于豐富人心、涵養(yǎng)人性。課堂評價要以“人的發(fā)展”作為最終的落腳點，豐富生活意義和實現(xiàn)生命價值是課堂教學的最終訴求。（葉瀾：讓課堂充滿生命活力?。┍３旨で?，建立良好的人際關系，讓孩子們喜歡你——這是讓您的課堂教學走向成功的關鍵！一、認識課堂教學二、理解有效教學（一）有效教學的幾個要素符合教育的價值追求：有效教學一定要達成一定的教育目標。符合人才的培養(yǎng)要求：有效教學一定要有助于實現(xiàn)人的發(fā)展。符合教育的規(guī)律：不能完全根據經濟領域的“投入——產出”來計算。（二）有效教學的條件制定明確的教學目標。精心設計課堂提問和問題情境。靈活設計不同的教學方法。課堂教學的有效組織與調控。促進學生的自主學習。二、理解有效教學三、做好課堂觀察（一）課堂觀察的三個環(huán)節(jié)

課前準備——課中觀察——課后督查一、課前準備

1.時間：15分鐘左右，上課前一天進行。

2.內容：教師說課。

3.交流：作課教師與聽課教師交流確定觀察點。

4.要求：作課人給聽課者發(fā)放詳細教學設計以及標注學生優(yōu)劣的座次表（為了幫助聽課者確定觀察對象）。說課課堂觀察的專業(yè)性

（三）課堂觀察的維度課堂要素被科學的分解為四個維度：課程——教學內容（教什么）教師——教學技藝（怎么教）學生——有效學習（怎么學）課堂——文化氛圍（怎么樣）維度一：學生學習視角觀察點舉例準備·學生課前準備了什么？是怎樣準備的？·準備得怎么樣？有多少學生作了準備？·學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？傾聽·有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？·有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？·傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？四、理解有效教學——學生學習互動·有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？·參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何？·參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何？·參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何？·學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主·學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？·學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？·學生自主學習的質量如何？四、理解有效教學——學生學習達成·學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？·預設的目標達成有什么證據（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？·這堂課生成了什么目標？效果如何？理解有效教學——學生學習維度二：教師教學視角觀察點舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？·不同環(huán)節(jié)/行為/內容的時間是怎么分配的？呈示·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？·板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？·媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？·動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？理解有效教學——教師教學對話·提問的對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？指導·怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智·教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？·呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？理解有效教學——教師教學維度三：課程性質視角觀察點舉例目標·預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？·目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否符合該班學生？·在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？內容·教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？·課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？·是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？·容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？理解有效教學——課程性質實施·預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？·是否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？·創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？評價·檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？·是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？·如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源·預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）·預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？·生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？·向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？理解有效教學——課程性質維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考·學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？·教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？·怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？·學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主·課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？·學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？·師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？理解有效教學——課堂文化（二）學會關注學生的課堂聽課方法。

課堂觀察要求聽課者把關注老師如何教轉向關注學生如何學，重點要思考四個問題：（1）學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？（2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)模浚?）這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？（4）我在該課堂呆了40分鐘，我的整體感受如何？五、聽評課策略聽評課的重點是關注學生的學習即在觀課評課中從觀察學生的課堂表現(xiàn)入手，通過學生的實際表現(xiàn)、課堂現(xiàn)象，反思教師教學中存在的問題。五、聽評課策略總結：運用“課堂觀察”可以從轉變教師聽評課的理念開始繼而實現(xiàn)轉變教師教學理念的目的，即教學要關注學生的學習、收獲，學生有發(fā)展、有進步的課才是一節(jié)有效的課。聽評課策略（三）通過課堂觀察提高教研組集體教研的有效性。聽評課策略教學評價的核心問題——一堂好課的特質是什么？求“真”：“寧要真實的遺憾，不要虛假的完美”。求“活”：“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。求“適”：少而精，寧愿“掛一漏萬”。六、學會教學評價基本共識：教學目標、重點、難點的確定是否恰當；教學內容的處理是否合理；教法的運用是否靈活；教學基本功是否扎實；教學效果是否落實；是否體現(xiàn)教學風格和創(chuàng)新。六、學會教學評價（一）聽課的關注點一聽教學思路：教師如何處理教材的？是否合乎學生的認知特點？是否合乎知識發(fā)展的邏輯？是否體現(xiàn)了一些基本的教學原則？是否有清晰的一條線索一以貫之？……學會教學評價二聽課的結構：結構是否清晰明確？時間分配是否合理？詳略安排是否得當？起、承、轉、合是否流暢？……學會教學評價三聽教學方法和手段：教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法要靈活多樣化。切忌四個一：一講到底，滿堂灌；一練到底，滿堂練；一看到底，滿堂看；一問到底，滿堂問。三、學會教學評價四聽學生的學習：學生不僅要有認知上的參與，還要有情感上的參與；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積