知識(shí)的半衰期

以就業(yè)為導(dǎo)向能力本位的

職業(yè)教育課程和教學(xué)改革同濟(jì)大學(xué)職業(yè)教育研究所副所長(zhǎng)徐朔博士教授郵箱：shuo_xu@126.com教學(xué)系統(tǒng)教育目標(biāo)及準(zhǔn)則教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)生教師教學(xué)方法和媒體教學(xué)環(huán)境一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

——我們培養(yǎng)什么樣的人

·人才類型

·能力結(jié)構(gòu)勞動(dòng)力作為教育和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)聯(lián)接的紐帶教育系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)勞動(dòng)力培養(yǎng)、產(chǎn)出就業(yè)、應(yīng)用社會(huì)人才的分類美國(guó)普度大學(xué)社會(huì)學(xué)家：社會(huì)人才可分為四大類科學(xué)家工程師技術(shù)員技術(shù)工人應(yīng)用型人才類型的演變技術(shù)員工匠技工工程師技工工程師手工業(yè)時(shí)期18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命上世紀(jì)30年代社會(huì)人才結(jié)構(gòu)理論社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和發(fā)展需要各個(gè)層次的人才。人才結(jié)構(gòu)理論告訴我們，處于一定發(fā)展階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，需要相應(yīng)的社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的支撐。

技術(shù)員技術(shù)工人工程師熟練工人科學(xué)家人才結(jié)構(gòu)與教育類型人才類別科學(xué)家工程師技術(shù)員技術(shù)工人人才性質(zhì)學(xué)術(shù)型工程型技術(shù)型技能型工作內(nèi)容揭示客觀規(guī)律開發(fā)設(shè)計(jì)規(guī)劃技術(shù)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)管理生產(chǎn)操作教育內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)工程學(xué)產(chǎn)業(yè)技術(shù)操作技能培養(yǎng)機(jī)構(gòu)文理大學(xué)工科高校技術(shù)學(xué)院中專技校職校中專教育類別科學(xué)教育工程教育技術(shù)教育職業(yè)教育發(fā)展職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要技術(shù)員工匠技工工程師技工工程師高等教育職業(yè)教育人才大廈從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)，技術(shù)工人必不可少。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和發(fā)展需要各個(gè)層次的人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展需要結(jié)構(gòu)合理的人才供給。社會(huì)勞動(dòng)分工需要技術(shù)工人。產(chǎn)品對(duì)比：大飛機(jī)

vs襯衫裝備制造vs鞋子玩具高投入——高產(chǎn)出高層次競(jìng)爭(zhēng)——技術(shù)密集型低投入——低產(chǎn)出低層次競(jìng)爭(zhēng)——?jiǎng)趧?dòng)密集型企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和用工策略經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、企業(yè)轉(zhuǎn)軌——慈溪的例子技術(shù)人員等級(jí)偏低據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部2002年全國(guó)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力就業(yè)抽樣調(diào)查顯示，無(wú)技能或低技能的勞動(dòng)者占全國(guó)城鎮(zhèn)就業(yè)人員的56.4%；初、中級(jí)技能人員占23.3%；中間層的高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師僅占4.4%。另有資料顯示，在全國(guó)7000萬(wàn)名產(chǎn)業(yè)工人中，初級(jí)工占60%，中級(jí)工占35%，高級(jí)工只占3.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家40%的比例相差甚遠(yuǎn)。如何辦職業(yè)教育？

教育部等七部門于2004年9月聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》明確提出了職業(yè)教育必須◆以就業(yè)為導(dǎo)向◆以能力為本位◆深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革◆大力培養(yǎng)技能型人才能力的概念

“以能力為本位”的“能力”概念，不僅僅是指“操作技能”，就業(yè)崗位需要的當(dāng)然不僅僅是“操作技能”，而是包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

什么是高素質(zhì)技能型人才？

工人除應(yīng)該具備職業(yè)領(lǐng)域的專門能力外，還應(yīng)具備：能適應(yīng)不斷變化的條件和要求的能力學(xué)習(xí)能力、計(jì)劃和決策能力、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)工作能力、與人交往與合作的能力、將自己融于集體的意識(shí)和能力，正確的價(jià)值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識(shí)等等。

既有與專業(yè)相關(guān)、又有與專業(yè)不相關(guān)

關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它是跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力，它們由于其普遍適用性而不易因科技進(jìn)步而過(guò)時(shí)或淘汰。關(guān)鍵能力a)在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力；b)勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力。技術(shù)和勞動(dòng)組織是教育的兩大決定因素技術(shù)發(fā)展勞動(dòng)組織教育培訓(xùn)“關(guān)鍵能力”提出的社會(huì)教育背景◆以微電子和信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展

專業(yè)知識(shí)加速老化，知識(shí)半衰期縮短；人們對(duì)未來(lái)專業(yè)上的要求只能很有限地去預(yù)測(cè)。教育系統(tǒng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的協(xié)調(diào)和匹配困難?！羝髽I(yè)勞動(dòng)組織的變化

垂直方向上的管理扁平化和水平方向上的分工粗放化。對(duì)勞動(dòng)者的能力要求提高。100%50%0246789121416183101520計(jì)算機(jī)知識(shí)1－1.5年技術(shù)知識(shí)3年職業(yè)專門知識(shí)，5年中小學(xué)知識(shí)20年大學(xué)知識(shí)10年年Source:IBM,1994知識(shí)的半衰期例：關(guān)于豐田的調(diào)查

60年代后，日本汽車大舉進(jìn)軍歐美，美國(guó)MIT受托調(diào)查日本豐田汽車。傳統(tǒng)的勞動(dòng)組織：美國(guó)福特汽車廠的泰勒式。日本人的秘密：精益生產(chǎn)和及其勞動(dòng)組織。勞動(dòng)組織的轉(zhuǎn)變泰勒主義的勞動(dòng)分工：樹形組織結(jié)構(gòu)精益生產(chǎn)的團(tuán)隊(duì)工作：網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)泰勒管理與精益管理的不同

Arnold1998泰勒管理模式精益管理動(dòng)手和動(dòng)腦分離動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合低素質(zhì)的工人高素質(zhì)的工人高度分工的單個(gè)工位團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)工作準(zhǔn)備和計(jì)劃由上級(jí)或計(jì)劃部門（別人）做工作準(zhǔn)備和生產(chǎn)計(jì)劃按“客戶”（包括企業(yè)內(nèi)部）要求現(xiàn)場(chǎng)做質(zhì)量通過(guò)工作準(zhǔn)備、設(shè)備計(jì)劃規(guī)定給出并通過(guò)檢驗(yàn)獲得的質(zhì)量是生產(chǎn)出來(lái)的并有生產(chǎn)工人獨(dú)立完善的設(shè)備計(jì)劃和生產(chǎn)流程由外部的專門部門制訂有時(shí)直接的生產(chǎn)人員并不知道由生產(chǎn)層自己直接提出合理化和改進(jìn)創(chuàng)新建議用高效的專用設(shè)備進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的大批量生產(chǎn)用柔性生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行“系列化單件生產(chǎn)”不同工作形態(tài)下的能力結(jié)構(gòu)要求，機(jī)械加工例信息技術(shù)能力組織管理能力一般方法能力學(xué)習(xí)能力職業(yè)專業(yè)能力參與計(jì)劃能力社會(huì)交往能力單純數(shù)控機(jī)床操作所需能力數(shù)控編程和操作所需能力獨(dú)立制造島工作所需能力勞動(dòng)文化的轉(zhuǎn)變

從服從指令(聽指揮)到開動(dòng)腦筋(學(xué)習(xí)型組織的自我發(fā)展和完善)從被動(dòng)工作到主動(dòng)工作,從雇傭者到主人翁模范員工的概念：國(guó)家核心技能的8大模塊與人交流數(shù)字應(yīng)用信息處理與人合作自我學(xué)習(xí)解決問(wèn)題創(chuàng)新革新應(yīng)用外語(yǔ)職業(yè)行動(dòng)能力(綜合職業(yè)能力）

職業(yè)行動(dòng)能力方法能力社會(huì)能力專業(yè)能力個(gè)人能力二、關(guān)于教學(xué)對(duì)象

——特定的學(xué)生群體

智力類型教育類型職業(yè)教育教學(xué)提出的挑戰(zhàn)關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)什么對(duì)學(xué)生能力養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展是最有價(jià)值的？怎么教對(duì)學(xué)生的能力養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展更有效？職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的要求課程改革：應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些專業(yè)內(nèi)容（內(nèi)容的選擇）？這些專業(yè)內(nèi)容應(yīng)該按什么邏輯關(guān)系來(lái)編排（內(nèi)容的排序）？從學(xué)科中心課程模式走向工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式！教學(xué)改革：如何讓學(xué)生有興趣、有目的地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果？從教師中心走向?qū)W生中心，從知識(shí)傳授教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)！加德納：多元智力觀抽象思維人才類型/教育類型

智力類型/知識(shí)類型從總體上來(lái)看，個(gè)體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。心理學(xué)研究表明，抽象思維者主要是用概念進(jìn)行思維，而形象思維者則以表象作為信息編碼的碼符。抽象思維借助于語(yǔ)言或其他信號(hào)系統(tǒng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，形成概念。而形象思維則往往不需要語(yǔ)言或符號(hào)參與。正因?yàn)槿绱?，通過(guò)學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型主要表現(xiàn)為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型的人才，而主要能力傾向?yàn)樾蜗笏季S者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型或高技能型人才。這是課程內(nèi)容選擇的一個(gè)重要因素。三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

——課程模式和項(xiàng)目課程內(nèi)容選擇內(nèi)容編排知識(shí)分類一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容涉及兩大類知識(shí)：一類是涉及事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答的是“是什么”的問(wèn)題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問(wèn)題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。知識(shí)的分類，知識(shí)與能力廣義的知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)認(rèn)知技能動(dòng)作技能認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)方法）智慧技能（工作方法）課程模式由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，是以傳授實(shí)際存在的顯性知識(shí)——陳述性知識(shí)，即理論性知識(shí)，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問(wèn)題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)即過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。課程的兩個(gè)構(gòu)成要素：內(nèi)容和排序

課程是為特定培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的教育內(nèi)容及其編排。職業(yè)教育課程和普通教育（包括普通高等教育）課程屬于兩個(gè)不同類型的課程體系，反映了兩個(gè)不同的知識(shí)系統(tǒng)，這是因?yàn)槁殬I(yè)教育和普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)的不同。職業(yè)教育明確提出了就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)，而普通教育對(duì)這一目標(biāo)的表述不是顯性的，由此，基于知識(shí)應(yīng)用的職業(yè)教育課程與基于知識(shí)存儲(chǔ)的普通教育課程，其體系和模式也不同，它集中體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容選擇的不同標(biāo)準(zhǔn)和所選擇內(nèi)容排序的不同原則。課程問(wèn)題：學(xué)科本位課程我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式是學(xué)科中心的課程模式。學(xué)科中心課程模式的特征是將課程內(nèi)容按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組織成一門門自成體系的學(xué)科或科目。各學(xué)科由于追求自身的完整性、系統(tǒng)性而往往較少地與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。這些學(xué)科往往偏重理論，強(qiáng)調(diào)形式訓(xùn)練和知識(shí)的遷移。課程改革我們已經(jīng)做了很多時(shí)間，其收效不大的根本原因在于，職業(yè)教育的課程沒(méi)有跳出學(xué)科中心的樊籠，課程改革常流于個(gè)別科目的增減、科目?jī)?nèi)容的增加刪減、理論和實(shí)踐比例的調(diào)整，而沒(méi)有從根本上走出職教課程建設(shè)的新路。課程問(wèn)題：能力本位課程改革開放后能力本位課程傳入我國(guó)。能力本位式課程強(qiáng)調(diào)以崗位職業(yè)能力作為課程開發(fā)的中心，傳授的知識(shí)為能力培養(yǎng)服務(wù)，以“必需，夠用”為原則，實(shí)用性強(qiáng)，打破學(xué)科體系。由于能力中心型課程以是否掌握預(yù)定的職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而課程目標(biāo)一般采用可操作性較強(qiáng)的行為主義目標(biāo)。該課程遭到批評(píng)的是其行為主義的能力分析和分解不能對(duì)一些非技能型能力要素精確分析，從而忽視了這方面的培養(yǎng)；在教育思想上忽視人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在要求，理論知識(shí)體系零碎，是典型的工具主義，等等。

課程問(wèn)題：工作過(guò)程導(dǎo)向

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式是近年來(lái)德國(guó)職業(yè)教育開發(fā)的新型課程模式。職教課程的內(nèi)容和編排以工作過(guò)程的行動(dòng)體系為導(dǎo)向，反映了職業(yè)世界的活動(dòng)內(nèi)容和情境及其勝任這些活動(dòng)的素質(zhì)能力要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育自身知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)包含關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力具有重要的意義。因此，以工作過(guò)程為依據(jù)而不是以學(xué)科為依據(jù)是現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的方向。

課程問(wèn)題：任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程是工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式的典型體現(xiàn)。將典型化和教學(xué)簡(jiǎn)化的職業(yè)任務(wù)工作過(guò)程設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律對(duì)不同項(xiàng)目進(jìn)行組合和編排，通過(guò)系列的教學(xué)項(xiàng)目體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)要求。學(xué)生按照項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程完成項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效——就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)目標(biāo)。數(shù)控車削技術(shù)工人例學(xué)科系統(tǒng)化培養(yǎng)工作過(guò)程系統(tǒng)化培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖數(shù)控加工工藝實(shí)施編制簡(jiǎn)單數(shù)控程序操作數(shù)控機(jī)床數(shù)控機(jī)床作業(yè)管理機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)課專業(yè)輔助課數(shù)控編程與操作基礎(chǔ)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模具基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用質(zhì)量管理與控制專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)算機(jī)繪圖電工與電子測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)讀圖紙了解工藝過(guò)程合理選擇切削用量工件坐標(biāo)系確定基點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算編程指令的使用數(shù)控程序輸入和調(diào)試數(shù)控機(jī)床的加工成本核算，數(shù)控機(jī)床安全操作和日常維護(hù)保養(yǎng)數(shù)控機(jī)床面板操作工件的加工和質(zhì)量控制工件、刀具、夾具的安裝與調(diào)整上海電機(jī)學(xué)院華麗娟砌筑工例應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式和內(nèi)容的演變工匠工程師技工工程科學(xué)職業(yè)科學(xué)

學(xué)科教育代替了工作過(guò)程中的培訓(xùn)知識(shí)體系的解構(gòu)和重構(gòu)：

從學(xué)科系統(tǒng)到行動(dòng)系統(tǒng)姜大源文字處理軟件的學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)課程模式文字處理軟件的學(xué)習(xí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)基本路線LF1-8mitberufsttyp.LSfürKFZ-Mechatroniker-chinesischr.xls四、關(guān)于教學(xué)方法

——項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵和功能教學(xué)方法的基本類型

從教師和學(xué)生這兩方面交互作用的角度來(lái)審視，可以有兩種基本類型：◆提示教學(xué)法（教師主體）◆自主型教學(xué)法（學(xué)生主體）提示型教學(xué)法

通過(guò)講解、示范來(lái)教授課程內(nèi)容，學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。示范：報(bào)告、講解、敘述，呈示：靜態(tài)的教學(xué)手段，如掛圖、模型提示，展示：動(dòng)態(tài)的教學(xué)手段如演示實(shí)驗(yàn)，看軟件，口述：示范如何閱讀，應(yīng)用原理，分析問(wèn)題，示范書寫、繪畫、體育等。提示型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)其優(yōu)點(diǎn)是：短時(shí)間傳授大量文化知識(shí)；教師的主導(dǎo)作用。其局限是：有利于認(rèn)知能力發(fā)展而不利于操作能力發(fā)展；有利于接受能力發(fā)展而不利于發(fā)現(xiàn)探究能力發(fā)展。過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)現(xiàn)成填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)。

灌輸式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是通過(guò)聽、讀、抄寫和看的被動(dòng)的“接納”過(guò)程；學(xué)習(xí)是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程，由“專家”即教師向?qū)W生單方面輸出信息，“教”的過(guò)程是主動(dòng)的，“學(xué)”的過(guò)程是被動(dòng)的。

學(xué)習(xí)被簡(jiǎn)化成一個(gè)“大腦”的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生的情感、情緒和行動(dòng)起不到有效的作用。傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論反應(yīng)刺激行為主義的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“黑箱”，行為是刺激的結(jié)果。自主性教學(xué)方法及優(yōu)點(diǎn)

由學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。特征是學(xué)生的自我活動(dòng)占主導(dǎo)。提高掌握知識(shí)技能的效果，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高自學(xué)能力?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。圖畫對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求因此，學(xué)習(xí)要指向?qū)W生的需求、興趣、要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以學(xué)生為中心。形成與情境相連的社會(huì)性學(xué)習(xí)。教育目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域◆

認(rèn)知領(lǐng)域：文字語(yǔ)言—認(rèn)知問(wèn)題—思維記憶—用腦結(jié)論：教學(xué)方法的實(shí)施以腦力活動(dòng)為基礎(chǔ)◆動(dòng)作技能領(lǐng)域：工具手段—實(shí)踐問(wèn)題—行為活動(dòng)—用手結(jié)論：教學(xué)方法的實(shí)施以行為活動(dòng)為基礎(chǔ)

◆情感領(lǐng)域：文化環(huán)境—態(tài)度