“三疑三探”講稿-西峽縣教研室-王君殿

談?wù)劇叭扇健闭n堂

教學(xué)模式

西峽縣教研室王君殿一、“三疑三探”教學(xué)模式的

流程及操作方法

所謂“三疑三探”教學(xué)模式是指課堂教

學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，因而通常有四個(gè)環(huán)節(jié)。這里“設(shè)疑”、“解疑”、“質(zhì)疑”以及“自探”、“合探”、“再探”構(gòu)成了這種教改方法的鮮明特征。

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)與習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。

“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師實(shí)施新課程提供了一個(gè)有效載體，其核心就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基、為國家培養(yǎng)未來社會(huì)具有創(chuàng)新能力的合格公民作為課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

A、“三疑三探”新授課教學(xué)流程

a、2010年秋以前流程一、設(shè)疑自探1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。3、學(xué)生獨(dú)立探究，解決問題。二、解疑合探1、提問與評(píng)價(jià)。學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。2、討論。中等生也難以解決的問題要進(jìn)行討論。3、教師講解。通過討論仍解決不了的問題，教師予以講解。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。四、運(yùn)用拓展1、學(xué)生自主編題。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探

步驟1：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。要求教師依據(jù)課標(biāo)、教材，充分研究和把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（不一定出示），借助口頭（肢體）語言（如故事）、生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡快形成問題氛圍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。課例一：五里橋初中語文教師翁雪丹《阿里山紀(jì)行》（歌曲加圖片）課例二：教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)《因式分解》一節(jié)，教師可安排學(xué)生計(jì)算：（x+y+1）2-x（x+y+1）-y（x+y+1），（x+1)2-2（x+1）+1，（a+b+c）2-（a-b-c）2，通過師生比計(jì)算速度來引出新課，讓學(xué)生發(fā)問。課例三：八年級(jí)物理《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)，教師可讓學(xué)生猜想、觀察“漏斗吹球”、“友好乒乓球”的演示實(shí)驗(yàn)，形成問題氛圍。注意點(diǎn)：問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于導(dǎo)入新課。步驟2：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，先由學(xué)生發(fā)散性提出自探問題，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問題確定下來。自探問題的“主干”應(yīng)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“問題”到底應(yīng)該由誰來“設(shè)”？這是我們培養(yǎng)人的原則問題。當(dāng)前我國中小學(xué)課堂最大的缺陷是讓學(xué)生學(xué)“答”而非學(xué)“問”。傳統(tǒng)的課堂是老師講學(xué)生聽，不想聽的睡大覺，好一點(diǎn)的是老師問學(xué)生答?，F(xiàn)在全國課改比較好的課堂大都是老師出示自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生圍繞提綱自學(xué)教材。這實(shí)際上只是將口頭問變成了書面問，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，形成定勢(shì)習(xí)慣，教師問什么學(xué)生才想什么，教師不問，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去想，也就是說教師讓你思考你才思考，讓你思考幾個(gè)問題你就思考幾個(gè)問題，不讓你思考你就不能思考。這樣做能“直奔主題”，節(jié)省課堂時(shí)間，但培養(yǎng)出來的孩子是“聽話的孩子”，是缺乏創(chuàng)新能力的孩子。這樣的培養(yǎng)方式可能對(duì)眼前的考試有利，因?yàn)槔蠋煹摹皢枴贝蠖济橹翱键c(diǎn)”，但對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有害。

為什么不善提問、不敢反問、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威成了我們學(xué)生的共同特征？這與我們的教育只重“學(xué)答”不重“學(xué)問”有關(guān)，與我們教育者缺乏問題意識(shí)、缺乏民主意識(shí)、缺乏對(duì)話意識(shí)有關(guān)，我們沒有給學(xué)生發(fā)問的空間，課堂中的提問成了老師的“專利”。我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把學(xué)生看作接受知識(shí)的“容器”，但是，也不能像當(dāng)前課堂那樣把學(xué)生視為解答問題的“機(jī)器”。由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題，再由學(xué)生自己去探究解決這些問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感、成就感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究興趣。因此我們主張，自探問題的設(shè)置應(yīng)該先由學(xué)生提出，如果學(xué)生提的問題達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，可經(jīng)教師引導(dǎo)、歸納梳理以及補(bǔ)充形成“自探提綱”。注意點(diǎn)：1、教師應(yīng)做好學(xué)生設(shè)疑（即提出問題）前的鋪墊工作。如適當(dāng)引導(dǎo)、組織快速瀏覽教材（比如思品）等。2、教師在學(xué)生設(shè)疑時(shí)，應(yīng)及時(shí)摘要板書其中有探究價(jià)值（符合學(xué)習(xí)目標(biāo)）的問題，同時(shí)做好對(duì)零碎、重復(fù)問題的整合、順序的調(diào)整、過易問題的淘汰以及糾偏等，進(jìn)行必要的梳理。學(xué)生很可能提不到點(diǎn)子上，這是一個(gè)漸進(jìn)、積累的過程，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、相信學(xué)生。3、學(xué)生設(shè)疑難以到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。4、有時(shí)從學(xué)生那里得到的“問題串”是概括性的，大而空，教師應(yīng)出示課前預(yù)設(shè)的細(xì)化后的“自探提示”，以利學(xué)生在后邊更有效地進(jìn)行自探。5、如果教師自身把握教材的能力不強(qiáng)，師生確定的自探提綱很可能是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ哒Z《三顆枸杞豆》設(shè)疑：

（2013.4.青年教師驗(yàn)收）課例一：1、本文記了一件什么事？2、三叔是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方表現(xiàn)出來？3、三叔一生對(duì)“我”有何影響？課例二：1、先寫山谷樹林是樂園？2、“三叔”是一個(gè)怎樣的人？3、句號(hào)？起點(diǎn)？課例三：1、課文記敘了一件什么事？2、文中的“三叔”和“我”各是怎樣的人？（結(jié)合文中的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫來分析）。3、“三叔”在他生命垂危之際，悟出了什么道理？“我”從與“三叔”的交往及“三叔”的話里又悟出了什么？4、文中有多處形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫的語句，請(qǐng)找出來并品讀賞析。步驟3：學(xué)生獨(dú)立探究，解決問題。

這里的“自探”是完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，教師要進(jìn)行巡視，要讓每一位學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。注意點(diǎn)：1、要利用小黑板、多媒體設(shè)備經(jīng)常性出示“自學(xué)要求”，明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。2、要根據(jù)內(nèi)容多少、問題難易、學(xué)情確定自學(xué)時(shí)間，但不能走過場(chǎng)，影響后邊的合探效果。3、走進(jìn)學(xué)生中間進(jìn)行巡視，關(guān)注學(xué)生，了解自探情況，拉近師生距離。4、無論教師關(guān)注學(xué)生自探的形式如何，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。教師要說的話，可以借助“自學(xué)要求”來體現(xiàn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：解疑合探

是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。步驟1：提問與評(píng)價(jià)操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)，著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽能力、思辨能力、評(píng)價(jià)能力。注意點(diǎn)：1、“解疑合探”中的“疑”與“設(shè)疑自探”中的“疑”是一致的，不能拋開“設(shè)疑自探”中的問題，重新設(shè)置新的問題，讓學(xué)生在沒有思考的情況下去回答。2、要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，因材施教，給他們展示的機(jī)會(huì)。那種提問時(shí)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓舉手要求發(fā)言的中等以上學(xué)生甚至限于幾個(gè)優(yōu)等生回答的現(xiàn)象表面上正確率高，實(shí)際上容易掩蓋學(xué)情，不利于最大限度地暴露自學(xué)后存在的問題，是不可取的。3、提問要避免眾答，一哄而起聽不清，浪費(fèi)時(shí)間，也要避免“生答”變成“師答”。4、評(píng)價(jià)要積極、客觀。評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)讓課堂更生動(dòng)。對(duì)于精彩的回答要不吝掌聲。步驟2：討論

對(duì)于學(xué)困生能夠答對(duì)的問題，不要過多著力，及時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)下一個(gè)問題的合探。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。

注意點(diǎn)：1、討論的形式是同桌討論還是小組討論，視問題難易程度而定。2、一節(jié)課討論的次數(shù)要有控制。3、不管難易，逢問題就討論的做法是形式主義，不可取。4、要求學(xué)生既要敢于表達(dá)自己的意見，又要虛心傾聽別人的意見，相互促進(jìn)。步驟3：講解

對(duì)于通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，也是參與者，在更多壓抑自己講解沖動(dòng)的前提下，適時(shí)講解，會(huì)起到深化認(rèn)知、畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于師生合探后得到的重要結(jié)論，教師可板書或借助多媒體設(shè)備及時(shí)展示出來，利于學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于“設(shè)疑自探”與“解疑合探”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、解疑合探一，設(shè)疑自探二、解疑合探二，以防問題一次出示過多，或跨度太大，引發(fā)學(xué)生厭倦。由于一節(jié)課時(shí)間不長，一般出現(xiàn)一次、最多兩次循環(huán)就可以了。第三個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探

指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同的學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。本環(huán)節(jié)的設(shè)置，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神。注意點(diǎn)：1、這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，是讓學(xué)生質(zhì)疑，主要依靠學(xué)生解答。初用模式，如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題；教師的及時(shí)鼓勵(lì)會(huì)催生學(xué)生的勇氣，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)給教師帶來驚喜。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師就不要再搞示范性質(zhì)疑了。教師的問題可以放在前面“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)或者后面“運(yùn)用拓展”環(huán)節(jié)。2、由于學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的差異，他們可能提出各種問題，無論是否在本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，無論難易，無論多么可笑、尖銳，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，尊重學(xué)生。如果最后連教師也解答不了，就應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其它途徑共同解決，這實(shí)際上促使教師積極“充電”。3、質(zhì)疑是教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，如果提出的問題過多、過難、過偏，不妨放一些到課后處理，為下一環(huán)節(jié)留下時(shí)間。舉例：松鼠奔跑時(shí)尾巴為什么要翹起來？大于180o小于360o的角叫什么？火焰是由什么物質(zhì)構(gòu)成的？怎么準(zhǔn)確求出非特殊角的三角函數(shù)值？改良酸性土壤為什么常選擇熟石灰而不選擇氫氧化鈉？第四個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展

指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練，在適當(dāng)補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。三個(gè)層次：學(xué)生編題；教師補(bǔ)充；師生反思與歸納。注意點(diǎn)：1、讓學(xué)生自編習(xí)題是進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，深化學(xué)習(xí)成果。教師要相信學(xué)生，一旦他們的潛力被挖掘出來，教師一定會(huì)為學(xué)生的精彩感到欣喜。2、開始運(yùn)用模式時(shí)，學(xué)生可能編不出習(xí)題，教師要進(jìn)行示范、引導(dǎo)（如對(duì)數(shù)學(xué)例題進(jìn)行變式）。3、教師要巡視學(xué)生編題情況隨時(shí)進(jìn)行篩選，也要號(hào)召學(xué)生主動(dòng)提供優(yōu)秀題目，然后有選擇地展示出來，供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。展示的題目應(yīng)具有基礎(chǔ)性和拓展性，展示的方式也可讓編題者進(jìn)行。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則要用課前預(yù)設(shè)的習(xí)題進(jìn)行必要的補(bǔ)充。4、學(xué)生自編題展示多少，要看質(zhì)量與時(shí)間，不能走過場(chǎng)，也并非越多越好。5、糾錯(cuò)、反思與歸納主要讓學(xué)生進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充。

b、2011年春以后流程一、設(shè)疑自探1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。3、學(xué)生獨(dú)立探究，解決問題。二、解疑合探（一）小組合探1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。（二）全班合探1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。四、運(yùn)用拓展1、學(xué)生自主編題。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。

2011年春以后的流程發(fā)源于西峽一高緣由：與時(shí)俱進(jìn)主要區(qū)別在于建立了有別于以前的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，并有序運(yùn)行。具體來說，是“解疑合探”這一環(huán)節(jié)有了新的運(yùn)行程序。論證下發(fā)文件原流程：解疑合探

1、提問與評(píng)價(jià)。學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。

2、討論。中等生也難以解決的問題要進(jìn)行討論。3、教師講解。通過討論仍解決不了的問題，教師予以講解。新流程：解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。新的學(xué)生學(xué)習(xí)小組概述1、意義：“學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（《學(xué)記》）。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程的環(huán)境，又能彌補(bǔ)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。2、建組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

3、建組方法：（1）學(xué)生分層：每學(xué)期開學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，依總成績S型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層。（2）成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科盡量不沖突），B、C層學(xué)生比照以上方法分組，然后給6人編號(hào)（如第四組一號(hào)學(xué)生可編為41、4-1等）、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。(3)學(xué)習(xí)小組長的選拔與職責(zé)

方式:自薦和民主選舉，盡量避免由教師指定。

選撥標(biāo)準(zhǔn)：①態(tài)度積極，率先垂范；②學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；③樂于助人，負(fù)責(zé)任；④組織管理能力強(qiáng)；⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

職責(zé)：①組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評(píng)價(jià)、編題等；②幫助學(xué)困生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查每天學(xué)習(xí)的落實(shí)；③監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況;等等。

4、小組活動(dòng)要求

（1）小組討論：①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時(shí)要解決相關(guān)問題。②組長做好分工，安排好討論結(jié)論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結(jié)。③討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行。④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準(zhǔn)備。（2）展示與評(píng)價(jià)：①各小組按教師分工，迅速展示，主動(dòng)、積極、有序、高效。②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規(guī)范。口頭展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他小組積極展示。每個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生結(jié)束時(shí)都要征詢其他學(xué)生的意見，如問“同學(xué)們還有什么補(bǔ)充或有不明白的地方嗎？”③一般由B、C層展示，A、B層點(diǎn)評(píng)或拓展。④非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，并迅速記錄或糾錯(cuò)。⑤點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括：a總體評(píng)價(jià)，如正誤等；b答題思路、方法、規(guī)律等；c板書、聲音、體態(tài)等。⑥精彩點(diǎn)評(píng)結(jié)束要有掌聲鼓勵(lì)。⑦教師認(rèn)真傾聽，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和不足，為點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難要進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。禁止教師跟學(xué)生“搶風(fēng)頭”。5、班級(jí)文化建設(shè)

要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，如班規(guī)上墻、小組積分公示、優(yōu)秀學(xué)生感言集萃、在教室張貼標(biāo)語（引例：“小成功靠自己，大成功靠團(tuán)隊(duì)”，“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“課堂因我而精彩，我因課堂而成才”，“一分成功靠運(yùn)氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情”）等等。

新流程中解疑合探注意點(diǎn)：1、小組討論是“兵教兵”的一種途徑，小組長要切實(shí)組織好。以站起交流為宜。2、討論時(shí)間要適當(dāng)。3、展示分工與要求、評(píng)價(jià)分工與要求應(yīng)適時(shí)給出，不能過早或過晚。4、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的展示、評(píng)價(jià)習(xí)慣。5、教師要注意觀察與傾聽，在學(xué)生評(píng)價(jià)后進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充。附：（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。

B、三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

（試行）

一、設(shè)疑自探1、導(dǎo)課。2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。3、學(xué)生自探。二、解疑合探（一）小組合探1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。（二）全班合探1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。四、運(yùn)用拓展1、學(xué)生自主編題。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。說明：復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡單再現(xiàn)，而是要進(jìn)一步理清知識(shí)間聯(lián)系，做到做一題通一法，會(huì)一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。

前兩個(gè)環(huán)節(jié)：一、設(shè)疑自探

1、導(dǎo)課。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。

3、學(xué)生自探。二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探1、各小組按分工進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。2、教師針對(duì)學(xué)生展示與評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或精講。C、“三疑三探”講評(píng)課教學(xué)流程“三疑三探”試卷（習(xí)題）講評(píng)課教學(xué)流程

（試行）

一、設(shè)疑自探1、教師公布試（習(xí)）題答案，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題情況，指出存在的共性問題。2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點(diǎn)，師生歸納形成自探提綱。3、學(xué)生對(duì)照答案自探糾錯(cuò)。二、解疑合探1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯(cuò)心得。2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。3、學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點(diǎn)評(píng)同學(xué)對(duì)展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提倡發(fā)表不同見解。4、教師針對(duì)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、歸納。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點(diǎn)撥或親自解答。四、運(yùn)用拓展1、學(xué)生自主編題。提倡學(xué)生變式練習(xí)。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評(píng)價(jià)答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評(píng)價(jià)本節(jié)活動(dòng)情況。

一、設(shè)疑自探

1、教師公布試（習(xí)）題答案，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題情況，指出存在的共性問題。

2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點(diǎn)，師生歸納形成自探提綱。

3、學(xué)生對(duì)照答案自探糾錯(cuò)。二、解疑合探

1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯(cuò)心得。

2、教師出示展示和評(píng)價(jià)分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點(diǎn)評(píng)同學(xué)對(duì)展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提倡發(fā)表不同見解。

4、教師針對(duì)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行必要補(bǔ)充、歸納。五里橋初中：語：翁雪丹新授課《阿里山紀(jì)行》教學(xué)設(shè)計(jì)物：程小飛試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)語：賈明麗復(fù)習(xí)課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)西峽一高：數(shù)：楊曉范試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

二、學(xué)校推廣“三疑三探”教學(xué)模式

的策略1、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課改的緊迫感。2、宣傳發(fā)動(dòng)，營造濃厚的課改氛圍。3、認(rèn)真規(guī)劃，建章立制。4、選好試驗(yàn)教師，立標(biāo)學(xué)標(biāo)，全員參與。5、走出去，請(qǐng)進(jìn)來，使課改正確運(yùn)行。6、加強(qiáng)校本教研，進(jìn)行集體備課和課堂觀摩活動(dòng)。7、查看備課、聽推門課，強(qiáng)化過程監(jiān)控與指導(dǎo)。8、增強(qiáng)教師素質(zhì)，開展達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、賽課活動(dòng)，納入個(gè)人及教研組積分體系，進(jìn)行必要的獎(jiǎng)懲。9、在扎實(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不斷完善、改進(jìn)。10、校長是本校課改的第一責(zé)任人，是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，也是實(shí)踐者、指導(dǎo)者。校長是學(xué)校的靈魂。校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，成為課改的領(lǐng)頭羊和行家里手。西峽一高“三疑三探”獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法

摘錄

學(xué)校在每學(xué)期拿出專門資金用于表彰在“三疑三探”實(shí)踐活動(dòng)中的先進(jìn)教研組、先進(jìn)級(jí)部主任、先進(jìn)教研組長、先進(jìn)班主任、先進(jìn)師徒和學(xué)科先進(jìn)個(gè)人，在每學(xué)期期末進(jìn)行一次驗(yàn)收。

驗(yàn)收辦法：09級(jí)和10級(jí)在平時(shí)賽課的基礎(chǔ)上，由各教研組，依據(jù)周、月賽課成績給組內(nèi)教師排序。學(xué)校根據(jù)排序按級(jí)部學(xué)科教師人數(shù)隨機(jī)抽取，確保參賽教師人數(shù)達(dá)到50%左右。在一、二年級(jí)任教的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、大教研組長和年級(jí)教研組長必須參加賽課。五里橋初中課改做法摘錄強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用：

幾位校長主動(dòng)承擔(dān)初三畢業(yè)班的課；班子成員都要參與賽課。日常賽課的促進(jìn)：

每周二、周三為賽課日：賽課分為周賽、月賽、期賽、菁英賽，最后評(píng)選出最具課堂改革力教師。具體安排：以學(xué)年為單位，第一學(xué)期的前三個(gè)月，每個(gè)月的前三周為周賽，每周一上午第三節(jié)由兩個(gè)學(xué)部的教務(wù)主任到校務(wù)辦公室進(jìn)行抽簽，辦公室有兩個(gè)大瓶子，分為文科、理科，里面裝著寫有全校任課教師名字的紙團(tuán)，隨機(jī)抽出文理各四位教師，并在上午放學(xué)前通知到本人準(zhǔn)備，每周文理各淘汰一半，評(píng)委由各學(xué)科的優(yōu)秀教師擔(dān)任，勝出的教師為周冠軍，定為一星級(jí)教師；這些周冠軍到每月的第四周進(jìn)行月賽，同樣淘汰一半，勝出的為月冠軍，定為二星級(jí)教師；到第四個(gè)學(xué)月，這些月冠軍進(jìn)行期賽，勝出的叫做教學(xué)菁英，定為三星級(jí)教師，到第二學(xué)期，仍按這個(gè)模式，全部進(jìn)行完后，進(jìn)行年賽，勝出的叫做最具課堂課改力教師，定為四顆星教師。

重視青年教師的培養(yǎng)，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)：

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學(xué)校的骨干教師進(jìn)行一幫一師徒結(jié)對(duì)，每周相互聽課，每月寫心得。對(duì)于課改及期中、期末考試成績較好的，給予本人和輔導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。三、西峽教改的幾點(diǎn)啟示

1、教學(xué)改革，不僅需要理論支撐，更需要操作性強(qiáng)的實(shí)施載體，因?yàn)檫@更適合教師的實(shí)際教學(xué)需求。

2、先“一枝獨(dú)秀”，再“百花齊放”。

3、成功是持續(xù)累積而成。

4、引導(dǎo)、交流不可缺少。

5、沒有最好，只有更好。

6、行政推動(dòng)是必要手段。四、“三疑三探”教學(xué)模式的作用1、有利于解決教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高問題。2、有利于解決未來社會(huì)人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)問題。3、有利于解決中小學(xué)輟學(xué)問題。4、有利于解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。5、有利于解決教師職業(yè)倦怠問題。6、有利于解決新課程實(shí)施中“穿新鞋走老路”問題。六、教改成效及社會(huì)評(píng)價(jià)

西峽的持續(xù)教改尤其是“三疑三探”模式在課堂教學(xué)中的推廣和運(yùn)用，更新了廣大山區(qū)教師的教學(xué)理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生能力，提升了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。西峽縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)估連續(xù)多年位居南陽市前列，高考成績連續(xù)十二年大幅度攀升。