山東卷與全國(guó)卷的差異及教學(xué)啟示

山東卷與全國(guó)卷的差異及教學(xué)啟示

[摘要]全國(guó)Ⅰ卷與山東卷有著很多不同。全國(guó)Ⅰ卷的選擇題占比略高，世界史占比偏低，選修范圍與分值較大；考查內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)；選擇題題干信息豐富，備選項(xiàng)游離于教材外且區(qū)別微小；非選擇題材料較長(zhǎng)，開(kāi)放性強(qiáng)，注重考查比較、闡釋等高層次思維能力和史學(xué)素養(yǎng)，設(shè)問(wèn)詞詞義多樣等。這些特點(diǎn)多數(shù)為山東卷所不具備?；诖耍恼轮鲝埐捎萌珖?guó)Ⅰ卷的歷史備考教學(xué)要關(guān)注學(xué)術(shù)研究，合理開(kāi)發(fā)教材，選擇適宜方法，做好初高中銜接，注重學(xué)科融合，樹(shù)立大歷史觀等。[Key]山東卷全國(guó)Ⅰ卷差異教學(xué)啟示教學(xué)銜接學(xué)科融合開(kāi)發(fā)教材大歷史觀[]G633.51[]A[]16746058（2016）220108眾所周知，從2016年開(kāi)始包括山東在內(nèi)的六省市也要采用全國(guó)文綜卷進(jìn)行高考。從過(guò)往的文綜高考來(lái)看，全國(guó)卷與地方卷有著很大不同。而教學(xué)是以考試結(jié)果來(lái)衡量的，教學(xué)方式、內(nèi)容的調(diào)整必須以命題為導(dǎo)向。只有明確全國(guó)卷與地方卷的差異，注重借鑒全國(guó)卷的命題思路，才能實(shí)現(xiàn)有效備考。那么地方卷與全國(guó)Ⅰ卷有哪些不同？面對(duì)這些不同，新進(jìn)入使用全國(guó)卷行列的省市，其歷史教學(xué)應(yīng)該做出哪些調(diào)整才能適應(yīng)變化后的高考？筆者不揣淺陋，以2015年山東卷與全國(guó)Ⅰ卷為例談?wù)勛约旱目捶?，祈望專家學(xué)者批評(píng)指正。一、山東卷和全國(guó)Ⅰ卷的差異性比較分析（一）試卷結(jié)構(gòu)上的差異雖說(shuō)全國(guó)Ⅰ卷與山東卷都是由高校歷史學(xué)科專家以課標(biāo)或考綱為依據(jù)，以考題為載體，“以考查學(xué)生對(duì)歷史的掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)潛力以及運(yùn)用歷史學(xué)科思維和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為考查總目標(biāo)[1]。兩種試卷都由選擇題（一卷）和非選擇題（二卷）構(gòu)成，滿分都是一百分。但詳細(xì)比較，二者在結(jié)構(gòu)上仍有許多不同?？v觀3個(gè)表格，結(jié)合實(shí)際試題及其答案可以看出，全國(guó)Ⅰ卷與山東卷相比有五個(gè)明顯不同：其一，選擇題與非選擇題占比不同。山東卷的選擇題44分（11題），非選擇題56分（4題）；而全國(guó)Ⅰ卷的選擇題48分（12題），非選擇題52分（3題）。其二，必修世界史賦分山東卷高于全國(guó)Ⅰ卷。山東卷賦分36分，全國(guó)Ⅰ卷賦分28分，前者高出后者8分。其三，選修占比全國(guó)Ⅰ卷明顯高于山東卷，更體現(xiàn)出“選”的色彩。全國(guó)卷選修賦分15分，山東卷賦分10分，后者僅占前者的2/3。除了二者共同涉及的模塊——“歷史上的重大改革回眸”“近現(xiàn)代的民主思想與實(shí)踐”“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”以外，全國(guó)Ⅰ卷還把“中外歷史人物評(píng)述”列入考查范圍。從考查側(cè)重點(diǎn)看，山東卷3個(gè)選修題都是有關(guān)中國(guó)史的，這樣既可彌補(bǔ)必修內(nèi)容中外歷史比例失衡之缺憾，又可降低試題難度。其四，從試卷篇幅來(lái)看，全國(guó)Ⅰ卷大大超過(guò)山東卷。山東卷必修題內(nèi)容是2083字，全國(guó)Ⅰ卷是2316字，山東卷比全國(guó)Ⅰ卷少233字。若加上其中1個(gè)選修題，山東卷是2200多字，而全國(guó)Ⅰ卷是2700至2900字之間，比山東卷多出五六百字，相當(dāng)于1/4張山東文綜歷史卷。其五，選修題答案賦分不同，山東卷每個(gè)要點(diǎn)通常為3—4分，而全國(guó)Ⅰ卷通常為2分，最高為3分。全國(guó)Ⅰ卷對(duì)考生的閱讀與答題素質(zhì)要求更高。此為全國(guó)Ⅰ卷與山東卷的差異之一。（二）考查內(nèi)容上的差異山東卷與全國(guó)Ⅰ卷不僅在結(jié)構(gòu)上存在差異，而且在考查內(nèi)容上也差別明顯。由表4可以看出，山東卷考查內(nèi)容主要有4類：第1類是對(duì)基本史實(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，如第16題考查“中體西用”；類似的試題有9題，涉及歷史概念，歷史事件的背景、內(nèi)容和影響，事物特征。第2類是考查解讀與獲取信息能力，如第15題。第3類是考查史學(xué)理論知識(shí)，如第19題革命史觀與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、第40題等。第4類是歷史大題，側(cè)重于對(duì)歷史事件（現(xiàn)象）重難點(diǎn)或者史觀理論應(yīng)用能力的透視，如第38題理學(xué)背景、第39題農(nóng)村政制改革以及第40題運(yùn)用多種史觀對(duì)有關(guān)英國(guó)史實(shí)的解讀等屬于此類。返觀全國(guó)Ⅰ卷，其考查內(nèi)容側(cè)重于6個(gè)方面：一是對(duì)事物特征的掌握理解，如第28題考查了1852年前后英國(guó)商品在華銷售變化趨勢(shì)特征，這樣的試題有4題。二是考查歷史細(xì)節(jié)，如第33題和第34題分別考查了英王權(quán)力和社會(huì)保障。三是對(duì)史學(xué)理論的考查，如第26題宋代民間崇拜題考查現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系，這樣的試題有3題。四是考查邏輯思維能力，如第31題對(duì)經(jīng)濟(jì)基數(shù)與年均增長(zhǎng)速度關(guān)系等。五是擴(kuò)充史實(shí)考查重要概念，如第35題對(duì)世界銀行貸款對(duì)象變化的考查。六是大題側(cè)重于從宏觀與微觀相結(jié)合角度考查大專題（如第40題對(duì)儒家思想發(fā)展演變）與對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題探討（如第41題對(duì)生產(chǎn)與科技關(guān)系的探討）。二者比較能夠看到山東卷和全國(guó)Ⅰ卷具有下列不同：其一，二者對(duì)教材的依賴程度不同，全國(guó)I卷除了大約70分以外，其余30多分考查內(nèi)容在教材上找不到痕跡，對(duì)教材依賴度較??；與此相反，山東卷對(duì)教材依賴性很強(qiáng)，除了第19、第22、第40題的二三問(wèn)以外，其余82分皆來(lái)自教材內(nèi)容。其二，二者對(duì)基本史實(shí)選取點(diǎn)不同。山東卷選取的是主干知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)方法的理解運(yùn)用；而全國(guó)卷選取的是教材結(jié)論性內(nèi)容，或重要概念的史實(shí)說(shuō)明與延伸，或?yàn)槌踔谢A(chǔ)，或?yàn)閷W(xué)術(shù)研究新成果，或是對(duì)主干知識(shí)的整體把握與理解，或?yàn)橹攸c(diǎn)問(wèn)題的深度探討，或?yàn)橐?guī)律和特征等隱性知識(shí)。其三，對(duì)史學(xué)理論重視程度不同。山東卷像往年那樣以史觀為考查重點(diǎn)；而全國(guó)卷每年的考查側(cè)重點(diǎn)以學(xué)術(shù)研究為轉(zhuǎn)移。此為全國(guó)Ⅰ卷與山東卷的差異之二。（三）考查方式上的差異籠統(tǒng)地看，全國(guó)Ⅰ卷與山東卷的考查內(nèi)容有很多類似，但其難易不同。造成此狀況，除了因?yàn)樗鼈冊(cè)谥R(shí)點(diǎn)選取上的差異以外，還與考查方式及立意密切相關(guān)。試題的考查方式，是指試題的情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問(wèn)、備選項(xiàng)設(shè)置、提示、答案設(shè)置等內(nèi)容。命題立意即試題的考查著眼點(diǎn)，通常指考題對(duì)知識(shí)、能力和歷史觀的考查側(cè)重點(diǎn)。全國(guó)Ⅰ卷與山東卷在這兩方面也差異明顯。下面按類析之。1.選擇題的考查方式與立意的差異選擇題由題干、設(shè)問(wèn)、選項(xiàng)三部分構(gòu)成，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題與選項(xiàng)的設(shè)置考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度與思維能力。山東卷題干材料短小內(nèi)涵少，內(nèi)容對(duì)教材依賴性強(qiáng)，正偽選項(xiàng)之間區(qū)分度大，多采用通常的正向思維模式，能力要求偏低。與此不同的是，全國(guó)Ⅰ卷取材經(jīng)典且較長(zhǎng)，包含信息豐富，游離于教材之外，歷史味較濃，滲透學(xué)術(shù)新成果；設(shè)計(jì)思路靈活多樣，考查論從史出以及正向、逆向等多種思維能力的綜合運(yùn)用；選項(xiàng)緊緊圍繞題干材料與設(shè)問(wèn)，正偽項(xiàng)之間區(qū)分度小。[例1]（全國(guó)Ⅰ卷第24題）《呂氏春秋·上農(nóng)》在描述農(nóng)耕之利時(shí)不無(wú)夸張地說(shuō)，一個(gè)農(nóng)夫耕種肥沃的土地可以養(yǎng)活九口人，耕種一般的土地也能養(yǎng)活五口人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)業(yè)收益的增加（）A.促進(jìn)了個(gè)體小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成B.抑制了手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展C.導(dǎo)致畜力與鐵制農(nóng)具的使用D.阻礙了大土地所有制的成長(zhǎng)[例2]（全國(guó)Ⅰ卷第25題）兩漢時(shí)期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執(zhí)政大臣也主要從他們之中選擇，這被當(dāng)時(shí)人們視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現(xiàn)外戚干政的背景是（）A.皇帝依靠外戚抑制相權(quán)B.“家天下”觀念根深蒂固C.母族親屬關(guān)系受到重視D.劉氏同姓諸侯王勢(shì)力強(qiáng)大[例3]（全國(guó)Ⅰ卷第30題）1933年到1937年上半年，國(guó)民政府軍事委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等重要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國(guó)民政府（）A.力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動(dòng)B.對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖C.全力“圍剿”紅軍的企圖D.試圖削弱各地軍閥的實(shí)力這是全國(guó)Ⅰ卷的3道題目，非常典型，不但體現(xiàn)了全國(guó)Ⅰ卷情境選材超出教材，青睞于史籍、典故、史學(xué)研究新成果的特點(diǎn)，而且選項(xiàng)設(shè)置精巧，有效考查了學(xué)生對(duì)歷史的理解程度和邏輯思維能力。例1的4個(gè)選項(xiàng)中，A是春秋之事，C與題干信息因果顛倒，B、D兩項(xiàng)接近答案，但農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)在封建社會(huì)早中期是相互促進(jìn)的，只有到了人地矛盾的明清時(shí)期，其阻礙作用才漸為顯露。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是大變革時(shí)期，改革、戰(zhàn)爭(zhēng)賞賜成為私有土地獲取的主要途徑；土地私有制發(fā)展與小農(nóng)經(jīng)營(yíng)良好是相反的關(guān)系，故只有D符合題意。此題旨在引導(dǎo)追求教學(xué)立意，從長(zhǎng)時(shí)段中觀察歷史趨勢(shì)與事物階段特質(zhì)及其成因。例2中，“母族親屬關(guān)系受到重視”屬于題干本義，易被排除?；实垡揽客馄萦幸种葡鄼?quán)的成分，教材上也有史實(shí)根據(jù)，但“真正意義上的內(nèi)外朝只存在于武帝時(shí)期，并沒(méi)有形成制度貫徹后來(lái)”[2]。B項(xiàng)讓學(xué)生最感困惑，其原因是學(xué)生受當(dāng)代觀念影響，把父權(quán)制下的舅舅、外祖父等人看成是親屬，并且“家天下”是封建王朝的共性。正確選項(xiàng)D，雖有西漢劉邦施行分封作為史實(shí)支撐，但由于對(duì)東漢是否施行過(guò)分封和外戚干政之史實(shí)認(rèn)識(shí)不清而難以判斷。例3考查內(nèi)容屬于初中所學(xué)內(nèi)容。4個(gè)選項(xiàng)與題干關(guān)聯(lián)度都很高，僅僅通過(guò)時(shí)間屬性難以判斷，需要把正面選擇與偽項(xiàng)排除相結(jié)合才能選準(zhǔn)。其相關(guān)史實(shí)是：九一八事變后，1932年日軍占領(lǐng)東三省并發(fā)動(dòng)一二八事變，取得在上海的駐兵權(quán)，1933年占領(lǐng)察哈爾、綏遠(yuǎn)。因此，出現(xiàn)了國(guó)民政府在東南沿海和北方的防日舉措。而A、D是1929至1930年反蔣運(yùn)動(dòng)及其原因，1930年以后反蔣運(yùn)動(dòng)主要在察哈爾、福建，與題干不符。革命根據(jù)地主要分布在南方、西北，這與國(guó)民政府防御措施地點(diǎn)相矛盾，所以只有B正確。此題要正確解答，首先需要突破蔣介石在西安事變以前對(duì)日妥協(xié)賣國(guó)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)束縛。此題學(xué)術(shù)立意較強(qiáng)，要求從整體上觀察歷史，并與地圖相結(jié)合。2.必修大題的考查方式與立意的差異全國(guó)Ⅰ卷的兩道必修大題，一道為儒學(xué)比較題，考查“獲取與解讀信息”“調(diào)動(dòng)與運(yùn)用知識(shí)”的能力；另一道為探討和論證題，旨在考查“獲取與解讀信息”“論證和探討問(wèn)題”的能力。兩題命制靈活，匠心獨(dú)運(yùn)，堪為大題典范。第40題以卞孝萱、張海鵬等史學(xué)家對(duì)儒學(xué)史的著述入題，以學(xué)生熟知的韓愈、康有為對(duì)儒學(xué)的認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，立意高遠(yuǎn)。第一問(wèn)“結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，指出漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處，并概括宋代理學(xué)在哪些方面對(duì)儒學(xué)有所發(fā)展”，該設(shè)問(wèn)中材料只是提出問(wèn)題，答案無(wú)法在材料中提取，必須從教材中尋找。其設(shè)問(wèn)打破了傳統(tǒng)的對(duì)儒學(xué)思想內(nèi)容的考查慣例，而是從宏觀與微觀相結(jié)合的角度考查儒學(xué)，需要考生根據(jù)先秦、漢代、宋代儒學(xué)的來(lái)源、內(nèi)容、地位和系統(tǒng)性方面比較作答。第二問(wèn)雖仍是比較范疇，由于韓愈、康有為的儒學(xué)認(rèn)識(shí)超出課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，故采用材料題方式恰當(dāng)有效地考查了學(xué)生解讀文本、比較歸納能力。第三問(wèn)“我們應(yīng)當(dāng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待孔子與儒學(xué)”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了學(xué)生的價(jià)值觀，有助于史學(xué)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)。第41題是探討論證題（或稱為選擇性闡釋題），具有“全面科學(xué)開(kāi)放”和“情境化論證特征”[3]（可分解為多個(gè)論點(diǎn)，對(duì)其中一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行闡釋）。試題以公式“生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理）”作為素材，探討論證生產(chǎn)力與科技及相關(guān)要素的關(guān)系。括號(hào)中的要素組合與每種要素作用大小本來(lái)就有很大的探討空間，命題者通過(guò)附加說(shuō)明“可以就科學(xué)技術(shù)與公式中一個(gè)或者多個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行論證，也可以補(bǔ)充新要素”，使開(kāi)放的特性更為彰顯。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)公式的理解和知識(shí)的熟練程度確定論點(diǎn)，也可以增加人力資本、市場(chǎng)等要素，還可以否定原公式，提出“生產(chǎn)力=社會(huì)關(guān)系÷科學(xué)技術(shù)”的新觀點(diǎn)[4]，進(jìn)行探討論證。無(wú)論持哪種觀點(diǎn)，考生都需要圍繞工場(chǎng)手工業(yè)和三次科技革命去擇取知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己的論點(diǎn)對(duì)所取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析加工、整合重組和邏輯論證等過(guò)程。這種探討論證的過(guò)程展示的是學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的涵養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，該題理論含量高，運(yùn)用唯物理論結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，教材中對(duì)相關(guān)史實(shí)缺乏闡述，教師用教材教的能力不足，致使一道原本屬于妙題變成一道“三度”不高的題目。此題對(duì)教學(xué)和命題改革研究有重大意義。與此不同，山東卷3個(gè)大題具有微觀透視、依賴教材和題型創(chuàng)新的特點(diǎn)。同樣是考查儒學(xué)的第38題，該題以理學(xué)產(chǎn)生發(fā)展背景為考點(diǎn)，把北宋東京商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)上出現(xiàn)追求奢靡享樂(lè)、僭越禮制的背景以材料題方式呈現(xiàn)，考查考生概括提煉信息及將其與理學(xué)建立聯(lián)系之能力。第二問(wèn)名為探究，實(shí)際演變?yōu)閷?duì)教材內(nèi)容的記憶復(fù)述。第39題屬于概括闡釋題，有作者認(rèn)為此題是探討論證題，只有一個(gè)論點(diǎn)[5]。這種說(shuō)法錯(cuò)誤，“人民公社體制開(kāi)始被打破，政治體制改革悄然進(jìn)行”“左傾思想束縛仍存，人民對(duì)改革心存疑慮”等都是論點(diǎn)。闡釋也要圍繞這些信息進(jìn)行。試題對(duì)于如何利用高考題理解歷史知識(shí)、實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通[6]有推動(dòng)作用。第40題涉及英國(guó)政治制度與工業(yè)革命的世界地位，運(yùn)用革命史觀和文明史觀認(rèn)識(shí)英國(guó)等多個(gè)問(wèn)題。該題體現(xiàn)了對(duì)史學(xué)轉(zhuǎn)型理論新成果的重視[7]，是專題史命題的創(chuàng)新。3.選修大題的考查方式與立意的差異在選修大題的考查方式與立意上，全國(guó)Ⅰ卷與山東卷差異也較大。前者不僅取材于教材之外、材料較長(zhǎng)，而且具有情境創(chuàng)設(shè)規(guī)范合理、設(shè)問(wèn)科學(xué)、設(shè)問(wèn)詞詞義多樣的特點(diǎn)。以第45題為例，該題以考查唐代幣制改革的內(nèi)容及其意義為主旨。但情境創(chuàng)設(shè)取材于彭信威的《中國(guó)貨幣史》，敘述了從秦朝半兩錢開(kāi)始，歷經(jīng)漢、隋、唐、宋、清的貨幣演變及其原因的史實(shí)，不僅信息豐富，而且包含部分對(duì)解決問(wèn)題無(wú)用的“廢料”，裁剪材料成為做題的首要步驟，注重史學(xué)研究素養(yǎng)的考查。而考查同一模塊的山東卷的選材如下：“數(shù)千年世侯世卿之局，一時(shí)亦難遽變，于是先從在下者起，游說(shuō)則范睢、蔡澤、蘇秦、張儀等，徒步而為相；征戰(zhàn)則孫臏、白起、樂(lè)毅、廉頗、王翦等，白身而為將，此已開(kāi)后世布衣將相之例?！薄w翼《廿二史札記》卷二該題材料信息含量少：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期平民將相頻出，沒(méi)有出現(xiàn)與解答問(wèn)題無(wú)關(guān)的“廢料”，解答問(wèn)題僅僅是閱讀材料、歸納概括信息而已，省去了剪裁材料的步驟。在設(shè)問(wèn)上，全國(guó)Ⅰ卷也比山東卷科學(xué)。通常全國(guó)卷選修大題分為兩個(gè)問(wèn)題，如第45題的設(shè)問(wèn)是“（1）根據(jù)材料，指出唐代幣制改革的主要內(nèi)容。（6分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明唐代幣制改革的意義。（9分）”不同質(zhì)的兩個(gè)問(wèn)題分別設(shè)置，更顯科學(xué)合理。而山東卷第47題的設(shè)問(wèn)則沒(méi)有這一優(yōu)點(diǎn)。設(shè)問(wèn)詞詞義多樣也是全國(guó)Ⅰ卷的突出特點(diǎn)?！案鶕?jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明（指出、分析）……”是選修大題的常用設(shè)問(wèn)句式，要求從材料和教材兩處尋找答案。但具體到全國(guó)Ⅰ卷每個(gè)題目，其“所學(xué)知識(shí)”詞義多樣，如第47題“所學(xué)知識(shí)”是指理解教科書(shū)所需的閱讀方法；在第45題中是指根據(jù)歷史背景和內(nèi)容來(lái)分析歷史作用的規(guī)律性方法；更多情況下是指陳述性知識(shí)和策略性知識(shí)的合體，如第48題“根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，分析丘處機(jī)西行的意義”，其中“所學(xué)知識(shí)”既包括經(jīng)過(guò)中學(xué)歷史學(xué)習(xí)掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，如蒙古（元朝）政權(quán)時(shí)期宗教、民族融合、疆域等史實(shí)，也包括“從以往特定知識(shí)學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律性和方法性知識(shí)”[8]，并非僅指后者。此為全國(guó)Ⅰ卷與山東卷的又一個(gè)差異。二、山東卷與全國(guó)Ⅰ卷的差異對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示（一）關(guān)注學(xué)術(shù)研究全國(guó)Ⅰ卷是命題專家以學(xué)術(shù)視野觀察歷史課標(biāo)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，很多考題是學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，它直接或間接反映了新課程的課標(biāo)、史觀、體例、目標(biāo)到內(nèi)容選取的變化。因此，教師只有關(guān)注學(xué)術(shù)研究，閱讀專業(yè)雜志、專著，吸納學(xué)術(shù)成果，才能準(zhǔn)確理解新課程變化，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效備考，因?yàn)椤傲私鈱W(xué)術(shù)是深刻把握課程內(nèi)容的捷徑”[9]。（二）合理開(kāi)發(fā)教材既然全國(guó)I卷的70%是教材內(nèi)容，另外30%是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材的擴(kuò)展延伸。因此要樹(shù)立課標(biāo)為本、合理開(kāi)發(fā)教材的理念。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以知識(shí)主線為魂，把教材大字以及揭示歷史背景、影響和規(guī)律的教材小字和輔助板塊進(jìn)行學(xué)術(shù)審視，確定教學(xué)內(nèi)容范圍。因?yàn)楦咧薪滩氖且哉n題為中心、以編者對(duì)課標(biāo)的理解為根據(jù)編選而成，有些內(nèi)容雖然很重要，卻是以小字和輔助板塊形式出現(xiàn)的。要以課程專家對(duì)專題與課標(biāo)、考綱內(nèi)容的解讀為參照，確定教學(xué)水準(zhǔn)；挖掘教材結(jié)論之證據(jù)，建立知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立意。（三）選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ珖?guó)I卷注重了多種思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查，不同的能力必須通過(guò)不同的方法來(lái)培養(yǎng)。新課標(biāo)中多種思維能力的形成有賴于多種方法的采用，如建構(gòu)是理解知識(shí)地位的方法，分析與解構(gòu)是培養(yǎng)比較能力的重要途徑，了解歷史環(huán)境是理解歷史事物的方法，歷史理論是理解歷史觀點(diǎn)的方法。引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣”“掌握習(xí)史方法”和“理解多元史觀并內(nèi)化”[10]，是涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的良方。多種能力的綜合形成則需要模擬全國(guó)I卷的適應(yīng)性訓(xùn)練。（四）做好初高中銜接全國(guó)I卷把初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)也納入考查范圍之內(nèi)。因此，高中教學(xué)要重視初高中銜接，把初中學(xué)過(guò)的在歷史知識(shí)體系中占有重要地位，或?qū)斫飧咧兄R(shí)有重要作用的知識(shí)，如通史發(fā)展線索、階段特征等納入高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，如中國(guó)古代史時(shí)期劃分、近代幾個(gè)政府政局特征，1931年至1945年8月日本侵華與中國(guó)抗戰(zhàn)、美蘇爭(zhēng)霸、殖民體系的崩潰等，于適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生加以鞏固并與高中歷史有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)。（五）注重學(xué)科融合學(xué)科融合滲透是全國(guó)I卷的突出特點(diǎn)。許多題目，如第