山東卷與全國卷的差異及教學啟示

山東卷與全國卷的差異及教學啟示

[摘要]全國Ⅰ卷與山東卷有著很多不同。全國Ⅰ卷的選擇題占比略高，世界史占比偏低，選修范圍與分值較大；考查內(nèi)容依據(jù)課標；選擇題題干信息豐富，備選項游離于教材外且區(qū)別微??；非選擇題材料較長，開放性強，注重考查比較、闡釋等高層次思維能力和史學素養(yǎng)，設問詞詞義多樣等。這些特點多數(shù)為山東卷所不具備。基于此，文章主張采用全國Ⅰ卷的歷史備考教學要關注學術研究，合理開發(fā)教材，選擇適宜方法，做好初高中銜接，注重學科融合，樹立大歷史觀等。[Key]山東卷全國Ⅰ卷差異教學啟示教學銜接學科融合開發(fā)教材大歷史觀[]G633.51[]A[]16746058（2016）220108眾所周知，從2016年開始包括山東在內(nèi)的六省市也要采用全國文綜卷進行高考。從過往的文綜高考來看，全國卷與地方卷有著很大不同。而教學是以考試結果來衡量的，教學方式、內(nèi)容的調(diào)整必須以命題為導向。只有明確全國卷與地方卷的差異，注重借鑒全國卷的命題思路，才能實現(xiàn)有效備考。那么地方卷與全國Ⅰ卷有哪些不同？面對這些不同，新進入使用全國卷行列的省市，其歷史教學應該做出哪些調(diào)整才能適應變化后的高考？筆者不揣淺陋，以2015年山東卷與全國Ⅰ卷為例談談自己的看法，祈望專家學者批評指正。一、山東卷和全國Ⅰ卷的差異性比較分析（一）試卷結構上的差異雖說全國Ⅰ卷與山東卷都是由高校歷史學科專家以課標或考綱為依據(jù)，以考題為載體，“以考查學生對歷史的掌握程度、學科素養(yǎng)與學習潛力以及運用歷史學科思維和方法分析問題、解決問題的能力為考查總目標[1]。兩種試卷都由選擇題（一卷）和非選擇題（二卷）構成，滿分都是一百分。但詳細比較，二者在結構上仍有許多不同?？v觀3個表格，結合實際試題及其答案可以看出，全國Ⅰ卷與山東卷相比有五個明顯不同：其一，選擇題與非選擇題占比不同。山東卷的選擇題44分（11題），非選擇題56分（4題）；而全國Ⅰ卷的選擇題48分（12題），非選擇題52分（3題）。其二，必修世界史賦分山東卷高于全國Ⅰ卷。山東卷賦分36分，全國Ⅰ卷賦分28分，前者高出后者8分。其三，選修占比全國Ⅰ卷明顯高于山東卷，更體現(xiàn)出“選”的色彩。全國卷選修賦分15分，山東卷賦分10分，后者僅占前者的2/3。除了二者共同涉及的模塊——“歷史上的重大改革回眸”“近現(xiàn)代的民主思想與實踐”“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”以外，全國Ⅰ卷還把“中外歷史人物評述”列入考查范圍。從考查側重點看，山東卷3個選修題都是有關中國史的，這樣既可彌補必修內(nèi)容中外歷史比例失衡之缺憾，又可降低試題難度。其四，從試卷篇幅來看，全國Ⅰ卷大大超過山東卷。山東卷必修題內(nèi)容是2083字，全國Ⅰ卷是2316字，山東卷比全國Ⅰ卷少233字。若加上其中1個選修題，山東卷是2200多字，而全國Ⅰ卷是2700至2900字之間，比山東卷多出五六百字，相當于1/4張山東文綜歷史卷。其五，選修題答案賦分不同，山東卷每個要點通常為3—4分，而全國Ⅰ卷通常為2分，最高為3分。全國Ⅰ卷對考生的閱讀與答題素質(zhì)要求更高。此為全國Ⅰ卷與山東卷的差異之一。（二）考查內(nèi)容上的差異山東卷與全國Ⅰ卷不僅在結構上存在差異，而且在考查內(nèi)容上也差別明顯。由表4可以看出，山東卷考查內(nèi)容主要有4類：第1類是對基本史實的理解與認識，如第16題考查“中體西用”；類似的試題有9題，涉及歷史概念，歷史事件的背景、內(nèi)容和影響，事物特征。第2類是考查解讀與獲取信息能力，如第15題。第3類是考查史學理論知識，如第19題革命史觀與社會環(huán)境的關系、第40題等。第4類是歷史大題，側重于對歷史事件（現(xiàn)象）重難點或者史觀理論應用能力的透視，如第38題理學背景、第39題農(nóng)村政制改革以及第40題運用多種史觀對有關英國史實的解讀等屬于此類。返觀全國Ⅰ卷，其考查內(nèi)容側重于6個方面：一是對事物特征的掌握理解，如第28題考查了1852年前后英國商品在華銷售變化趨勢特征，這樣的試題有4題。二是考查歷史細節(jié)，如第33題和第34題分別考查了英王權力和社會保障。三是對史學理論的考查，如第26題宋代民間崇拜題考查現(xiàn)象與本質(zhì)關系，這樣的試題有3題。四是考查邏輯思維能力，如第31題對經(jīng)濟基數(shù)與年均增長速度關系等。五是擴充史實考查重要概念，如第35題對世界銀行貸款對象變化的考查。六是大題側重于從宏觀與微觀相結合角度考查大專題（如第40題對儒家思想發(fā)展演變）與對重點問題探討（如第41題對生產(chǎn)與科技關系的探討）。二者比較能夠看到山東卷和全國Ⅰ卷具有下列不同：其一，二者對教材的依賴程度不同，全國I卷除了大約70分以外，其余30多分考查內(nèi)容在教材上找不到痕跡，對教材依賴度較小；與此相反，山東卷對教材依賴性很強，除了第19、第22、第40題的二三問以外，其余82分皆來自教材內(nèi)容。其二，二者對基本史實選取點不同。山東卷選取的是主干知識的關鍵節(jié)點、基礎知識和常規(guī)方法的理解運用；而全國卷選取的是教材結論性內(nèi)容，或重要概念的史實說明與延伸，或為初中基礎，或為學術研究新成果，或是對主干知識的整體把握與理解，或為重點問題的深度探討，或為規(guī)律和特征等隱性知識。其三，對史學理論重視程度不同。山東卷像往年那樣以史觀為考查重點；而全國卷每年的考查側重點以學術研究為轉移。此為全國Ⅰ卷與山東卷的差異之二。（三）考查方式上的差異籠統(tǒng)地看，全國Ⅰ卷與山東卷的考查內(nèi)容有很多類似，但其難易不同。造成此狀況，除了因為它們在知識點選取上的差異以外，還與考查方式及立意密切相關。試題的考查方式，是指試題的情境創(chuàng)設、設問、備選項設置、提示、答案設置等內(nèi)容。命題立意即試題的考查著眼點，通常指考題對知識、能力和歷史觀的考查側重點。全國Ⅰ卷與山東卷在這兩方面也差異明顯。下面按類析之。1.選擇題的考查方式與立意的差異選擇題由題干、設問、選項三部分構成，通過創(chuàng)設情境、設置問題與選項的設置考查學生對歷史知識的理解程度與思維能力。山東卷題干材料短小內(nèi)涵少，內(nèi)容對教材依賴性強，正偽選項之間區(qū)分度大，多采用通常的正向思維模式，能力要求偏低。與此不同的是，全國Ⅰ卷取材經(jīng)典且較長，包含信息豐富，游離于教材之外，歷史味較濃，滲透學術新成果；設計思路靈活多樣，考查論從史出以及正向、逆向等多種思維能力的綜合運用；選項緊緊圍繞題干材料與設問，正偽項之間區(qū)分度小。[例1]（全國Ⅰ卷第24題）《呂氏春秋·上農(nóng)》在描述農(nóng)耕之利時不無夸張地說，一個農(nóng)夫耕種肥沃的土地可以養(yǎng)活九口人，耕種一般的土地也能養(yǎng)活五口人。戰(zhàn)國時期農(nóng)業(yè)收益的增加（）A.促進了個體小農(nóng)經(jīng)濟的形成B.抑制了手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展C.導致畜力與鐵制農(nóng)具的使用D.阻礙了大土地所有制的成長[例2]（全國Ⅰ卷第25題）兩漢時期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執(zhí)政大臣也主要從他們之中選擇，這被當時人們視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現(xiàn)外戚干政的背景是（）A.皇帝依靠外戚抑制相權B.“家天下”觀念根深蒂固C.母族親屬關系受到重視D.劉氏同姓諸侯王勢力強大[例3]（全國Ⅰ卷第30題）1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等重要塞區(qū)的建設，又大規(guī)模構筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府（）A.力圖防范各地興起的反蔣運動B.對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖C.全力“圍剿”紅軍的企圖D.試圖削弱各地軍閥的實力這是全國Ⅰ卷的3道題目，非常典型，不但體現(xiàn)了全國Ⅰ卷情境選材超出教材，青睞于史籍、典故、史學研究新成果的特點，而且選項設置精巧，有效考查了學生對歷史的理解程度和邏輯思維能力。例1的4個選項中，A是春秋之事，C與題干信息因果顛倒，B、D兩項接近答案，但農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)在封建社會早中期是相互促進的，只有到了人地矛盾的明清時期，其阻礙作用才漸為顯露。戰(zhàn)國時期是大變革時期，改革、戰(zhàn)爭賞賜成為私有土地獲取的主要途徑；土地私有制發(fā)展與小農(nóng)經(jīng)營良好是相反的關系，故只有D符合題意。此題旨在引導追求教學立意，從長時段中觀察歷史趨勢與事物階段特質(zhì)及其成因。例2中，“母族親屬關系受到重視”屬于題干本義，易被排除?；实垡揽客馄萦幸种葡鄼嗟某煞?，教材上也有史實根據(jù)，但“真正意義上的內(nèi)外朝只存在于武帝時期，并沒有形成制度貫徹后來”[2]。B項讓學生最感困惑，其原因是學生受當代觀念影響，把父權制下的舅舅、外祖父等人看成是親屬，并且“家天下”是封建王朝的共性。正確選項D，雖有西漢劉邦施行分封作為史實支撐，但由于對東漢是否施行過分封和外戚干政之史實認識不清而難以判斷。例3考查內(nèi)容屬于初中所學內(nèi)容。4個選項與題干關聯(lián)度都很高，僅僅通過時間屬性難以判斷，需要把正面選擇與偽項排除相結合才能選準。其相關史實是：九一八事變后，1932年日軍占領東三省并發(fā)動一二八事變，取得在上海的駐兵權，1933年占領察哈爾、綏遠。因此，出現(xiàn)了國民政府在東南沿海和北方的防日舉措。而A、D是1929至1930年反蔣運動及其原因，1930年以后反蔣運動主要在察哈爾、福建，與題干不符。革命根據(jù)地主要分布在南方、西北，這與國民政府防御措施地點相矛盾，所以只有B正確。此題要正確解答，首先需要突破蔣介石在西安事變以前對日妥協(xié)賣國的傳統(tǒng)觀點束縛。此題學術立意較強，要求從整體上觀察歷史，并與地圖相結合。2.必修大題的考查方式與立意的差異全國Ⅰ卷的兩道必修大題，一道為儒學比較題，考查“獲取與解讀信息”“調(diào)動與運用知識”的能力；另一道為探討和論證題，旨在考查“獲取與解讀信息”“論證和探討問題”的能力。兩題命制靈活，匠心獨運，堪為大題典范。第40題以卞孝萱、張海鵬等史學家對儒學史的著述入題，以學生熟知的韓愈、康有為對儒學的認識為切入點，創(chuàng)設問題情境，立意高遠。第一問“結合材料及所學知識，指出漢代儒學與孔孟儒學的不同之處，并概括宋代理學在哪些方面對儒學有所發(fā)展”，該設問中材料只是提出問題，答案無法在材料中提取，必須從教材中尋找。其設問打破了傳統(tǒng)的對儒學思想內(nèi)容的考查慣例，而是從宏觀與微觀相結合的角度考查儒學，需要考生根據(jù)先秦、漢代、宋代儒學的來源、內(nèi)容、地位和系統(tǒng)性方面比較作答。第二問雖仍是比較范疇，由于韓愈、康有為的儒學認識超出課標知識點，故采用材料題方式恰當有效地考查了學生解讀文本、比較歸納能力。第三問“我們應當以什么樣的態(tài)度對待孔子與儒學”，畫龍點睛，升華了學生的價值觀，有助于史學社會功能的實現(xiàn)。第41題是探討論證題（或稱為選擇性闡釋題），具有“全面科學開放”和“情境化論證特征”[3]（可分解為多個論點，對其中一個論點進行闡釋）。試題以公式“生產(chǎn)力=科學技術（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）”作為素材，探討論證生產(chǎn)力與科技及相關要素的關系。括號中的要素組合與每種要素作用大小本來就有很大的探討空間，命題者通過附加說明“可以就科學技術與公式中一個或者多個要素之間的關系進行論證，也可以補充新要素”，使開放的特性更為彰顯。學生可以根據(jù)自己對公式的理解和知識的熟練程度確定論點，也可以增加人力資本、市場等要素，還可以否定原公式，提出“生產(chǎn)力=社會關系÷科學技術”的新觀點[4]，進行探討論證。無論持哪種觀點，考生都需要圍繞工場手工業(yè)和三次科技革命去擇取知識點，并根據(jù)自己的論點對所取知識點進行分析加工、整合重組和邏輯論證等過程。這種探討論證的過程展示的是學生史學素養(yǎng)的涵養(yǎng)。不可否認的是，該題理論含量高，運用唯物理論結合所學知識解決問題的能力強，教材中對相關史實缺乏闡述，教師用教材教的能力不足，致使一道原本屬于妙題變成一道“三度”不高的題目。此題對教學和命題改革研究有重大意義。與此不同，山東卷3個大題具有微觀透視、依賴教材和題型創(chuàng)新的特點。同樣是考查儒學的第38題，該題以理學產(chǎn)生發(fā)展背景為考點，把北宋東京商品經(jīng)濟發(fā)展、社會上出現(xiàn)追求奢靡享樂、僭越禮制的背景以材料題方式呈現(xiàn)，考查考生概括提煉信息及將其與理學建立聯(lián)系之能力。第二問名為探究，實際演變?yōu)閷滩膬?nèi)容的記憶復述。第39題屬于概括闡釋題，有作者認為此題是探討論證題，只有一個論點[5]。這種說法錯誤，“人民公社體制開始被打破，政治體制改革悄然進行”“左傾思想束縛仍存，人民對改革心存疑慮”等都是論點。闡釋也要圍繞這些信息進行。試題對于如何利用高考題理解歷史知識、實現(xiàn)歷史知識的融會貫通[6]有推動作用。第40題涉及英國政治制度與工業(yè)革命的世界地位，運用革命史觀和文明史觀認識英國等多個問題。該題體現(xiàn)了對史學轉型理論新成果的重視[7]，是專題史命題的創(chuàng)新。3.選修大題的考查方式與立意的差異在選修大題的考查方式與立意上，全國Ⅰ卷與山東卷差異也較大。前者不僅取材于教材之外、材料較長，而且具有情境創(chuàng)設規(guī)范合理、設問科學、設問詞詞義多樣的特點。以第45題為例，該題以考查唐代幣制改革的內(nèi)容及其意義為主旨。但情境創(chuàng)設取材于彭信威的《中國貨幣史》，敘述了從秦朝半兩錢開始，歷經(jīng)漢、隋、唐、宋、清的貨幣演變及其原因的史實，不僅信息豐富，而且包含部分對解決問題無用的“廢料”，裁剪材料成為做題的首要步驟，注重史學研究素養(yǎng)的考查。而考查同一模塊的山東卷的選材如下：“數(shù)千年世侯世卿之局，一時亦難遽變，于是先從在下者起，游說則范睢、蔡澤、蘇秦、張儀等，徒步而為相；征戰(zhàn)則孫臏、白起、樂毅、廉頗、王翦等，白身而為將，此已開后世布衣將相之例?！薄w翼《廿二史札記》卷二該題材料信息含量少：戰(zhàn)國時期平民將相頻出，沒有出現(xiàn)與解答問題無關的“廢料”，解答問題僅僅是閱讀材料、歸納概括信息而已，省去了剪裁材料的步驟。在設問上，全國Ⅰ卷也比山東卷科學。通常全國卷選修大題分為兩個問題，如第45題的設問是“（1）根據(jù)材料，指出唐代幣制改革的主要內(nèi)容。（6分）（2）根據(jù)材料并結合所學知識，說明唐代幣制改革的意義。（9分）”不同質(zhì)的兩個問題分別設置，更顯科學合理。而山東卷第47題的設問則沒有這一優(yōu)點。設問詞詞義多樣也是全國Ⅰ卷的突出特點?！案鶕?jù)材料并結合所學知識，說明（指出、分析）……”是選修大題的常用設問句式，要求從材料和教材兩處尋找答案。但具體到全國Ⅰ卷每個題目，其“所學知識”詞義多樣，如第47題“所學知識”是指理解教科書所需的閱讀方法；在第45題中是指根據(jù)歷史背景和內(nèi)容來分析歷史作用的規(guī)律性方法；更多情況下是指陳述性知識和策略性知識的合體，如第48題“根據(jù)材料和所學知識，分析丘處機西行的意義”，其中“所學知識”既包括經(jīng)過中學歷史學習掌握的歷史基礎知識，如蒙古（元朝）政權時期宗教、民族融合、疆域等史實，也包括“從以往特定知識學習中總結出來的規(guī)律性和方法性知識”[8]，并非僅指后者。此為全國Ⅰ卷與山東卷的又一個差異。二、山東卷與全國Ⅰ卷的差異對高中歷史教學的啟示（一）關注學術研究全國Ⅰ卷是命題專家以學術視野觀察歷史課標內(nèi)容而精心設計的結果，很多考題是學術成果的轉化，它直接或間接反映了新課程的課標、史觀、體例、目標到內(nèi)容選取的變化。因此，教師只有關注學術研究，閱讀專業(yè)雜志、專著，吸納學術成果，才能準確理解新課程變化，定準教學目標，實現(xiàn)有效備考，因為“了解學術是深刻把握課程內(nèi)容的捷徑”[9]。（二）合理開發(fā)教材既然全國I卷的70%是教材內(nèi)容，另外30%是根據(jù)課標對教材的擴展延伸。因此要樹立課標為本、合理開發(fā)教材的理念。在選擇教學內(nèi)容時，要以知識主線為魂，把教材大字以及揭示歷史背景、影響和規(guī)律的教材小字和輔助板塊進行學術審視，確定教學內(nèi)容范圍。因為高中教材是以課題為中心、以編者對課標的理解為根據(jù)編選而成，有些內(nèi)容雖然很重要，卻是以小字和輔助板塊形式出現(xiàn)的。要以課程專家對專題與課標、考綱內(nèi)容的解讀為參照，確定教學水準；挖掘教材結論之證據(jù)，建立知識聯(lián)系，實現(xiàn)教學立意。（三）選擇恰當?shù)姆椒ㄈ珖鳬卷注重了多種思維能力和歷史學科素養(yǎng)的考查，不同的能力必須通過不同的方法來培養(yǎng)。新課標中多種思維能力的形成有賴于多種方法的采用，如建構是理解知識地位的方法，分析與解構是培養(yǎng)比較能力的重要途徑，了解歷史環(huán)境是理解歷史事物的方法，歷史理論是理解歷史觀點的方法。引導學生“養(yǎng)成質(zhì)疑習慣”“掌握習史方法”和“理解多元史觀并內(nèi)化”[10]，是涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的良方。多種能力的綜合形成則需要模擬全國I卷的適應性訓練。（四）做好初高中銜接全國I卷把初中歷史基礎知識也納入考查范圍之內(nèi)。因此，高中教學要重視初高中銜接，把初中學過的在歷史知識體系中占有重要地位，或?qū)斫飧咧兄R有重要作用的知識，如通史發(fā)展線索、階段特征等納入高中歷史教學環(huán)節(jié)之中，如中國古代史時期劃分、近代幾個政府政局特征，1931年至1945年8月日本侵華與中國抗戰(zhàn)、美蘇爭霸、殖民體系的崩潰等，于適當時機引導學生加以鞏固并與高中歷史有關知識整合起來。（五）注重學科融合學科融合滲透是全國I卷的突出特點。許多題目，如第