5初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與注意的問(wèn)題

淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與注意的問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)以其多方面的教育功能已經(jīng)越來(lái)越被教育工作者喜愛(ài)并在教育實(shí)踐中寬泛應(yīng)用。筆者經(jīng)過(guò)近來(lái)幾年來(lái)的實(shí)踐和研究對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂授課中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)個(gè)人的研究與思慮。1．小組合作學(xué)習(xí)的有效性1．合理分組在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分顯現(xiàn)，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互組；二是分組應(yīng)依照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，即一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)包括擁有不同樣能力特色、不同樣數(shù)學(xué)水平、不同樣性其他學(xué)生，而且小組成員之間的“認(rèn)知距離”—認(rèn)知水平、風(fēng)格等不宜差別太大。這樣學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而促進(jìn)了學(xué)生的集體進(jìn)步；三是每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。（1）小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)。當(dāng)一名成員向其別人說(shuō)明自己的理解或推理過(guò)程時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行談?wù)?。?）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)當(dāng)，每一個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中除掉聲威，表現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生這種同樣合作的意識(shí)。（3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，學(xué)生在回答時(shí)不應(yīng)為“我感覺(jué)”、“我的見(jiàn)解是”而應(yīng)該是“我們小組的建議是”。師生對(duì)中心發(fā)言人的談?wù)摬皇菍?duì)其個(gè)人的談?wù)?，而是?duì)這個(gè)小組的談?wù)摗?．明確任務(wù)，合理分工共同的任務(wù)與合理分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件。小組成員必定明確小組的共同任務(wù)和獨(dú)自擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，明確自己任務(wù)完成的情況關(guān)系到小組完成整體任務(wù)的利害，這是個(gè)責(zé)任問(wèn)題。在明確任務(wù)此后進(jìn)行合理分工，教師能夠早先和同學(xué)們共同商討明確分工，明確小組負(fù)責(zé)人（組織者），也能夠由小組成員自告?zhèn)溆?，重點(diǎn)是相互相信，支持和配合。4．形式整和所謂形式整合，就是指合作學(xué)習(xí)在推行中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以求最正確見(jiàn)效。合理整合全班授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種授課形式，讓學(xué)生在相對(duì)整塊集中的時(shí)間內(nèi)張開(kāi)真切意義上的合作研究、集思廣益。這就要請(qǐng)教師有較強(qiáng)的課程資源整合能力、授課策略選擇能力、課堂情境創(chuàng)立能力。5．全班交流讓每個(gè)小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成就報(bào)告，進(jìn)行全班交流，分享成就。交流的內(nèi)容不不過(guò)是知識(shí)，同時(shí)，還包括方法方面的交流，感神態(tài)度價(jià)值觀方面的交流。教師要提示學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)想到的。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。6．教師的作用教師合適的引導(dǎo)成為合作學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也必定加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能夠隔岸觀火，要從“至高無(wú)上”的講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，要“蹲下來(lái)”，與學(xué)生同樣地合作交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參加學(xué)生的談?wù)?，在參加中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，特別是個(gè)別指導(dǎo)與對(duì)帶有寬泛性問(wèn)題的答疑，為有效調(diào)空授課做好充分準(zhǔn)備。談?wù)摻Y(jié)束今后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反響合作學(xué)習(xí)的信息，依照學(xué)生反響的信息進(jìn)行必然的總結(jié)。2．小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題1．合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思慮時(shí)間合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到阻擋，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有見(jiàn)效。但在實(shí)質(zhì)授課中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思想，教師表現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思慮時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思慮問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，簡(jiǎn)單造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使談?wù)摿饔谛问剑_(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師必然要讓學(xué)生有獨(dú)立思慮的時(shí)間。2．合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確辦理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參加學(xué)習(xí)過(guò)程，人人試一試成功的歡樂(lè)，但是若是辦理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，不僅達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可第一做好學(xué)困生的思想工作，激勵(lì)他們積極著手，英勇發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的建議，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最簡(jiǎn)單想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；第三，要求他們認(rèn)真認(rèn)真地聽(tīng)取別人建議，聽(tīng)完再著手操作，認(rèn)真解析一下過(guò)程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)思想情況，幫助他們解決操作困難。但解決學(xué)困生問(wèn)題不能夠忽略優(yōu)生的連續(xù)發(fā)展，在這一點(diǎn)上很多學(xué)校沒(méi)有引起注意。我們應(yīng)該創(chuàng)立一個(gè)優(yōu)生連續(xù)發(fā)展的空間，讓優(yōu)生自主研究、自我試一試。大家知道優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)充發(fā)散揮優(yōu)生的作用，張開(kāi)組內(nèi)互組活動(dòng)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能與合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，真切實(shí)現(xiàn)優(yōu)生獲得發(fā)展，中等生獲得鍛煉，學(xué)困生獲得提高的目的。使得我們的課堂吻合《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同樣的人在數(shù)學(xué)上獲得不同樣的發(fā)展?！钡倪@一數(shù)學(xué)理念。3．合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題問(wèn)題是整個(gè)課堂授課活動(dòng)的主線。沒(méi)有問(wèn)題課堂授課是沒(méi)有生命的課堂授課。問(wèn)題是打開(kāi)思想的鑰匙，是張開(kāi)合作交流的導(dǎo)索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)研究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假考慮就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，長(zhǎng)此過(guò)去，學(xué)生簡(jiǎn)單形成思想惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們不僅需教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡議學(xué)生提出問(wèn)題。那么，學(xué)生的問(wèn)題是從哪兒來(lái)？我們現(xiàn)在所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)課堂授課模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)也許課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)也許課堂自主學(xué)習(xí)中不能夠解決的問(wèn)題及誘惑在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行課堂交流與解決。4．合作學(xué)習(xí)要掌握契機(jī)，靈便安排。合作學(xué)習(xí)的安排能夠是課前預(yù)設(shè)的，也能夠在授課過(guò)程中臨時(shí)安排，重要的是教師要依照詳盡的授課內(nèi)容，掌握合適的合作機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，以下情況比較合適進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比很多，需要分工合作的時(shí)候，是張開(kāi)合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。比方在研究三角形的內(nèi)角和時(shí)，讓學(xué)生分組研究各種不同樣形狀的三角形內(nèi)角和，最后報(bào)告概括出所有三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣做能節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；（2）當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，經(jīng)過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候，能夠采用合作學(xué)習(xí)方式。比方，讓學(xué)生研究測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，這時(shí)組織學(xué)生4人一組，讓他們相互協(xié)助，共同完成。合作過(guò)程中，既領(lǐng)悟到圓周長(zhǎng)的求法，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，可謂一舉多得。（3）當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的建議出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時(shí)，也是組織張開(kāi)合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。還有開(kāi)放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不但能促進(jìn)學(xué)生善于從多角度思想，而且有利于他們優(yōu)化自己的解法。5．合作與獨(dú)立的關(guān)系。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)好像空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立思慮而張開(kāi)的交流談?wù)撊鐭o(wú)源之水。獨(dú)立思慮是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思慮，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。教師必定給必然的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要修業(yè)生當(dāng)自己的思慮有了必然的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思想，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能必然要有一個(gè)明確的定位。合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難，經(jīng)過(guò)小組談?wù)?，相互啟示，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不用在小組里談?wù)摗Ｗ唛_(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思慮，相互間的交流和談?wù)摼筒荒苣苡猩疃?，不能能有真切的互?dòng)和啟示，對(duì)小組內(nèi)的不同樣見(jiàn)解、見(jiàn)解根本無(wú)法提出真切意義上的同意或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分，修正、充分自我見(jiàn)解，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，它在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思慮、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。6．要辦理好“相互傾聽(tīng)”和“主動(dòng)參加”之間的關(guān)系。第一，合作學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的建議。只有表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的見(jiàn)效就只能大打折扣了。其次，在授課中教師不但要讓“學(xué)生傾聽(tīng)教師”，更要重申的是“教師傾聽(tīng)學(xué)生”，傾聽(tīng)的目的有三：一是為了認(rèn)識(shí)學(xué)生有哪些問(wèn)題不懂，找出他們合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。爾后，有針對(duì)性、有技巧性地供應(yīng)幫助，有效督查學(xué)生行為，以便活動(dòng)順利張開(kāi)。二是發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生思想碰撞的過(guò)程，常常會(huì)有思想的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，還可能是富饒真諦的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感覺(jué)和搜尋。三是引導(dǎo)深入。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和談?wù)摮３：?jiǎn)單出現(xiàn)交流與談?wù)摐\層次，表現(xiàn)化。比方，老師要修業(yè)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題搜尋更多的解法，學(xué)生常常滿足于解法的數(shù)量，而忽略的是解