(完整版)心理測量考試復習

(完整版)心理測量考試復習一、最早的智力測驗-—比奈-西蒙量表P111。比奈（AlfredBinet）法國心理學家，心理測驗的鼻祖。貢獻：（1)提出了測量智力的方法，并建立了最早的相對客觀、量化的度量工具。智齡是比奈-西蒙智力量表中使用的判斷智力的術(shù)語。比奈智力量表系列主要有比奈量表、斯坦?！饶瘟勘砗椭袊饶瘟勘?。（一）比奈量表比奈量表是比奈和西蒙編制的，有1905年、1908年和1911年三種版本。內(nèi)容：19053031150特點:①個體測驗;②用智力年齡來評判結(jié)果。（1）式進行的,因而對語言能力的依賴程度較大，這對某些特殊兒童如聾啞兒童是不公平的。行為樣本（behavioralsample）就是“少數(shù)有代表性的行為”P31保證對所有被測者來說施測的內(nèi)容、條件、記分過程、解釋系統(tǒng)都相同。①測驗題目的標準化;②實施過程和記分的標準化；③選用有代表性的常模。（reliabilitP32信度reliability）性、穩(wěn)定性，即測驗結(jié)果是否反映了被測者的穩(wěn)定的、一貫性的真實特征。簡言之，信度就是對測量一致性程度的估計.＃誤差的含義和類型P1401.含義：2。類型信度或效度估計中，抽樣誤差可以忽略不計。系統(tǒng)誤差——與測 驗無關(guān)的因子所引起的恒定、系統(tǒng)的、有規(guī)律的變化，存在于每次驗中，又稱常定誤.系統(tǒng)誤差影響效度，但與信度無關(guān).＃影響信度系數(shù)的因素P156一、分數(shù)分布范圍的影響（一）團體的異質(zhì)性如同所有相關(guān)系數(shù)—樣,信度系數(shù)受分數(shù)的分布范圍所影響，而分數(shù)范圍與被試團體的異質(zhì)程度有關(guān)。一個團體越是異質(zhì)，其分數(shù)范圍越大；而一個經(jīng)過篩選,相對同質(zhì)的團體分數(shù)較為均勻。提高信度系數(shù),需要測驗團體的異質(zhì)性高。團體異質(zhì)性不同，分數(shù)的標準差亦不同。當將測驗用于標準差不同的團體時，可用克萊公式推算出新的信度系數(shù)。(完整版)心理測量考試復習（二）團體的平均水平對于不同水平的團體，題目具有不同的難度。每個題目在難度上的微小差異累積起來便會影響信度。這種影響都不能由統(tǒng)計公式來推估，只能從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)它們。比如：斯坦福一比奈測驗的信度系數(shù)從0。83到0.98不等。年齡較大的比年齡較小的信度高，智商較低的比智商較高的信度高。二、測驗長度的影響一般說來,在—個測驗中增加同質(zhì)性的題目，可以使信度提高。假設(shè)有一個包括10個題目的測驗，信度為0。50，若把測驗增加到50個題目，其信度將增加到：當由于測題過少而導致信度較低時,增加多少個題目可以達到理論的信度指標，可以用下式來推算：(完整版)心理測量考試復習三、測驗難度的影響洛德（Lord）五選題0。70四選題0。三選題0。77是非題0。85四、間隔時間效度（validity),與測量目標有關(guān)的真實分數(shù)方差（即由測量目標變量所產(chǎn)生的方差）與總分方差的比率。P33效度是一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的估計。通俗的說,也就是測驗是否精確的測量了想要測的東西。效度指標主要包括：①效標關(guān)聯(lián)效度②內(nèi)容效度③構(gòu)想效度rXY=Sv2/SX2，Sv其中是有效方差，SX是總方差。P170而SX2=ST2+SE2=SV2+SI2+SE2可見，造成測驗分數(shù)變化的原因出自三大來源:測量對象本身的變化，量具的精度造成的系統(tǒng)誤差，量具使用中造成的隨機誤差.二、效度評定的方法（一)內(nèi)容效度內(nèi)容效度分析時要注意兩方面的問題：1）應避免將測驗取樣的行為領(lǐng)域過于泛化。2)要注意測驗分數(shù)中無關(guān)因素的影響。內(nèi)容效度的評估方法(1）（2）依賴條件:●測驗內(nèi)容范圍明確；●測驗內(nèi)容的取樣有代表性。（3)確定方法：通常是由專家根據(jù)測驗題目和假設(shè)的內(nèi)容范圍作系統(tǒng)的比較判斷。也可間接借用其他統(tǒng)計指標說明，如評分者信度，復本信度等。(完整版)心理測量考試復習3。確定內(nèi)容效度的步驟1）確定總體范圍，即描述有關(guān)的知識與技能及所用材料的來源；制定評定量表來測量測驗的整個效度及其他特點。4.內(nèi)容效度的應用(1）最適合于評估教育和職業(yè)成就測驗。內(nèi)容效度的評價可以回答以下兩個問題：①樣本的代表性;②無關(guān)因素的影響程度。（2）評價某些用于選拔和分類的人事測驗。（3)不適用于能力傾向測驗和人格測驗。5.表面效度(facevalidity）表面效度是指測驗在采用者或被試的主觀認識上覺得有效的程度.有時為了取得被試的合作和信任，表面效度是不容忽視的。適用領(lǐng)域：職業(yè)興趣測驗、成就測驗等不適合領(lǐng)域：人格測驗（二）效標關(guān)聯(lián)效度(效標效度)定義:反映測驗分數(shù)與外在標準(效標）程度。2。效標關(guān)聯(lián)效度的類型（1）預測效度①定義：反映由測驗分數(shù)對任一段時間間隔后被試行為表現(xiàn)的預測程度。②適用范圍：對人員進行選拔、分類和安置的人事測驗。（2)同時效度①含義：效標材料和測驗分數(shù)同時搜集。②應用范圍：因為同時效度的評估不需要長期追蹤，所以應用比較普遍。（3)同時效度和預測效度的差異——測驗目的不同。前者多用于診斷現(xiàn)在的狀態(tài)，后者多預測未來的結(jié)果。3.效標和效標測量（1)效標:衡量測驗有效性的參照標準。(2)效標測量：可操作的測量指標。（3）效標分類：觀念效標：效標的實質(zhì)概念內(nèi)容。（3)保證效標測量客觀性的要點：①避免偏見的影響（特別是等級評定。②防止效標污染。(三）構(gòu)想效度1。定義：測驗的構(gòu)想效度是指測驗能夠測量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度。也稱為結(jié)構(gòu)效度.無法直接觀察，但是每個構(gòu)想都有其心理上的理論基礎(chǔ)和客觀現(xiàn)實性,都可以通過各種可觀察的材料加以確定。構(gòu)想效度關(guān)注的問題是：測驗是否能正確反映理論構(gòu)想的特性.(完整版)心理測量考試復習2。確定構(gòu)想效度的步驟(1）(3)以邏輯和實證的方法來驗證假設(shè)，根據(jù)這些累積材料決定這種理論是否能恰當?shù)亟忉尙F(xiàn)有材料，如果不能作出恰當解釋，則應該修正上述假設(shè)，直到能作出恰當?shù)慕忉尀橹埂?。收集有關(guān)結(jié)構(gòu)效度資料的方法P177(1）測驗內(nèi)方法這類方法主要是通過研究測驗內(nèi)部構(gòu)造(如測驗的內(nèi)容、對測題反應的過程，以及項目間或分測驗間的關(guān)系)來界定所測量的結(jié)構(gòu)范圍。舉例：獨生子女“合群性”的結(jié)構(gòu)描述：1．見老師、小朋友主動匆“招呼與否；2．3．4．在做游戲時，與人交往時，能與人合得來嗎？（2）測驗間的方法測驗間的方法是同時考慮幾個測驗間的相互關(guān)聯(lián),從而獲知這些測驗所共有的特點是什么或這些測驗是否測量相同的結(jié)構(gòu)。測驗間方法有多種：因素分析；相容效度；會聚效度和區(qū)分效度。①相容效度相容效度是求一個新編好的測驗(即一個需要確定其結(jié)構(gòu)的測驗)與另一個已知其結(jié)構(gòu)的測驗分數(shù)之間的相關(guān)。則兩測驗所測且的是相同的結(jié)構(gòu)，而且新測驗的得分也可像已確定結(jié)構(gòu)的測驗的分數(shù)一樣解釋。②會聚效度和區(qū)分效度坎貝爾（D．T．Campbell)和費斯克（D．W．Fiske)1959年提出的構(gòu)想效度的一種考驗方法。會聚效度：一個測驗與測量相同特質(zhì)或構(gòu)想等理論上有關(guān)的變量有高的相關(guān)。區(qū)分效度:一個測驗與測量不同特質(zhì)或構(gòu)想等理論上不同的變量有低的相關(guān).P184重疊量的計算四、影響效度的因素P185（一）測驗的因素1．試題的意思應該清楚。測題中不能提供額外線索。測題的編制要合理。選擇題的正確答案不能有明顯的組型。測題數(shù)目——增加測題的數(shù)目0.5（2）標準參照測驗——測題難度應該與教學目標的要求相一致，不需要區(qū)分學生的優(yōu)劣，（二）測驗實施和計分方面1.測驗情境,如場地的布置、材料的準備等。2。是否遵照測驗使用手冊的各項規(guī)定進行標淮化的施測。指導語是否已將答題方式說明清楚；是否按要求進行時間限制。（三)被試的主觀方面被試的興趣、動機、情緒、態(tài)度和身體健康狀況以及是否充分合作與盡力而為等，都會影響(完整版)心理測量考試復習到測驗結(jié)果的可靠性和正確性,即效度和信度.（四）進行效度化所依據(jù)的有關(guān)準則效度系數(shù)值受到三方面影響：測驗信度、準則變量測量的信度、預測變量與準則變量間真正的相關(guān)程度（五)樣組方面1．樣本的代表性樣本規(guī)模：樣本的異質(zhì)性總的來說，提高效度必須對測驗編制和實施標準化.五、效度與人才選拔P1901.基本概念（1）基礎(chǔ)率：在總體中自然存在的合格人員比例。（2)錄取率：采用測驗作為篩選工具時所錄取的人員比例。錄取率=錄取人數(shù)/總?cè)藬?shù)(3）取舍正確性命中—-正確的接受和正確的拒絕失誤-—錯誤的接受和錯誤的拒絕（4)正命中率（錄取正確率)2。各比率值之間的關(guān)系(2)隨錄取率增加，取舍正確性比率先增后減。(3）臨界分數(shù)的中間范圍內(nèi)，取舍正確性比率最高。P173信度和效度的關(guān)系(1)信度考慮的是隨機誤差的影響，而效度的誤差還包括系統(tǒng)誤差。例:游標卡尺，鋼琴信度是效度的必要條件。效度高必然信度高,但信度高并不保證效度必然會高。效度的最大值是信度系數(shù)的平方根。(完整版)心理測量考試復習例：磅秤測量身高；南轅北轍①難度——被試通過每個項目的百分比.P34測驗題目的難度水平影響到測驗的客觀性。天花板效應(ceilingeffect）—-測驗題目過于容易，致使大部分個體得分普遍較高的現(xiàn)象。地板效應(flooreffect)-—測驗題目過難,大部分個體得分普遍較低的現(xiàn)象。（一)什么叫項目的難度P202行性”水平(popularityleve（二）難度的指標以受測者答對或通過每個項目的人數(shù)百分比,作為難度的指標。PRP項目難度的判斷標準：容易：0.85～1.00中等：0.50～0。困難：0.00～0.49(三)難度的計算1。二分法記分的項目通過記1分，錯誤記0分.(27％）和低分組2％出此兩組在每一題目上的通過率，以兩組通過率的平均值作為每一題目的難度。計算公式:難度水平的矯正：為了避免猜測的影響，利用下述公式對難度水平加以矯正：CP2.當測題不是二值計分時P=全體考生的平均分數(shù)/滿分分數(shù)②鑒別力—-不同水平的被試通過每個項目的百分比,用來衡量測題對不同水平被試區(qū)分程度的指標。P34通常以得分最高的27％的被試(高分組）與得分最低的27%的被試（低分組）答對該題的人數(shù)比率之差（D）來衡量。D值越大，項目鑒別力越大,表示項目的質(zhì)量越好。鑒別力（或稱區(qū)分度)，指項目對不同水平的被試反應的區(qū)分程度和鑒別能力。P208鑒別力能幫助研究者發(fā)現(xiàn)如下項目：模棱兩可的答案出錯的太簡單或太難的沒有區(qū)分度(不能測量個體差異）的1。項目鑒別指數(shù)把被試按總分高低排序，然后取高分組（27％）和低分組（27％，再分別求出此兩組在每一題目上的通過率,以兩組通過率的差作為每一題目的鑒別指數(shù)。D=PH-PLPH：高分組答對人數(shù)的比率;PL:低分組答對人數(shù)的比率.標準化測驗中，27％100370D測題的鑒別指數(shù)優(yōu)劣評價標準：區(qū)分度較好:0.31~1.0區(qū)分度一般:0.1~030P217實例智齡（MA)P44智齡即智力年齡（MentalAgeMA應該完成的難度最適宜的題目個數(shù)（60％P45智商即智力商數(shù)（IntelligenceQuotient，簡稱IQ）,智商(IQ)=智力年齡（MA)/實足年齡(CA)＊100比率智商是斯坦福-比奈智力量表中使用的智力判斷術(shù)語。比率智商(1）公式：(2）問題①高年齡組兒童的智商，其實際年齡無法確定.②智力生長是曲線，智齡不是等距單位，求高年齡組智商就需要對實際年齡加以修訂。③如果各年齡組的標準差編制的不相等,則一個兒童在各年齡所得的智商不相同，這樣智商在不同年齡組的意義就不同了.P2473。離差智商離差智商實際上是同年齡組的標準分,是根據(jù)同年齡組測得的平均數(shù)和標準差計算而得出來的。離差智商是韋克斯勒智力量表中使用的智力判斷術(shù)語?；驹恚喊衙總€年齡階段兒童的智力分布看作是常態(tài)分布，某個兒童的智力高低,視其與同年齡伙伴智力分布的均數(shù)的離差大小而定。(3）計算第一次轉(zhuǎn)化:第二次轉(zhuǎn)化:(完整版)心理測量考試復習智力的理論：P75斯皮爾曼(Spearman，1904）提出,智力分為兩類:（1）一般因素（G因素)：代表個人的普通智力．是一切心智活動的主體和智力的基礎(chǔ)，個體間智力的差異決定于G因素量的多寡。（S才會表現(xiàn)出來。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)立體模型P77美國著名心理學家吉爾福特（J.P.Guilford，1959）用內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度建構(gòu)了智力結(jié)構(gòu)的立體式模型。內(nèi)容維度：引起個體心智活動的各種刺激物，包括圖形,符號，語義，行為，聽覺操作維度:智力的加工活動，包括評價,發(fā)散思維,聚合思維，記憶,認知產(chǎn)品維度：智力活動的結(jié)果，包括單位，類別，關(guān)系，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換，蘊涵卡特爾的流體智力和晶體智力理論P78美國心理學家卡特爾（R。B。Cattell）于1963年到1971年，相繼完整地提出了流體智力和晶體智力理論.（1）流體智力：信息加工和問題解決過程中洞察復雜關(guān)系的能力，是個體的生物潛能.如:對關(guān)系的認識、類比、演繹推理的能力、形成抽象概念的能力等。早期就有明顯地發(fā)展，14晶體智力更多地依賴于環(huán)境的作用,決定于后天的學習,與社會文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中都在發(fā)展，但到25—30歲之后，發(fā)展的速度漸趨平緩.斯滕伯格的智力三重結(jié)構(gòu)理論P80這一理論包括智力的三個亞理論，即智力的情境亞理論、智力的經(jīng)驗亞理論和智力的成分亞理論。智力的情境亞理論認為社會文化大背景對智力內(nèi)涵有制約作用,智力主要體現(xiàn)在主體對環(huán)境的適應、選擇和改造的能動作用方面.智力的經(jīng)驗亞理論智力行為要由產(chǎn)生這個具體行為的任務(wù)在主體經(jīng)驗中所處的位置來決定.處理新異性的能力和加工自動化的能力是智力的最基本的特質(zhì)之一。智力的成分亞理論（核心）闡述智力活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心理機制。成分：信息加工的最基本單元。①操作成分：智力任務(wù)實施過程中的具體信息加工過程，如編碼、推斷、應用、比較、證實等具體操作成分。執(zhí)行元成分的指令并提供反饋。②元成分：在問題解決過程中的計劃、監(jiān)控和決策等高級的意識活動,如選擇信息加工成分、選擇信息加工成分的組合策略、決定注意資源的分配等。③知識獲得成分：獲得新知識的過程，包括學習成分、保持成分和遷移成分。戴斯等的智力PASS模型理論P81(1）PASS模型四種認知成分(完整版)心理測量考試復習計劃—注意—同時性加工-繼時性加工(2）PASS模型中的三個系統(tǒng)：①注意一喚醒系統(tǒng)(第一機能區(qū)）使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài).②同時性加工一繼時性加工系統(tǒng)，又稱編碼系統(tǒng)(第二機能區(qū)）負責對外界輸入信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存貯。③計劃系統(tǒng)（第三機能區(qū))執(zhí)行計劃、監(jiān)控、評價等高級功能。DN認知評價系統(tǒng)DN-CAS：第一分測驗(測查計劃性功能系統(tǒng)①視覺搜索(visualsearch)②計劃連接(plannedconnection)③數(shù)字匹配(matchnumber)；第二分測驗（測查注意一喚醒功能系統(tǒng)：④表現(xiàn)的注意(expressiveattention）⑤找數(shù)(numberfinding)?聽覺選擇注意（auditoryselective第三分測驗（測查同時性加工成分⑦圖形記憶(figurememory)⑧矩陣問題（matrics)⑨同時性的言語加工simultaneous句子重復(sentence句子問題（sentencequestion）字詞回憶（wordrecall）P121人的一種心理作用,即個人的人格結(jié)構(gòu)對感知、組織、解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程，是個人的情結(jié)對外界事物的影響，也是個人從一種經(jīng)驗出發(fā)作出的錯誤推斷。投射測驗：通過提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，使用意義不明確的各種圖形、墨跡或數(shù)字，以沒有結(jié)構(gòu)性的測題，讓受試者在不受限制的情境下，自由地作出反應，由對反應結(jié)果的分析來推斷其人格.主要測驗工具：羅夏墨跡測驗，主