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文檔簡(jiǎn)介
第教師幼兒教育心得
教師幼兒教育心得
春天,風(fēng)和日麗,陽(yáng)光明媚,孩子們像出籠的小鳥,嘰嘰喳喳的聚在一起,一副興高采烈的樣子,孩子們正玩的起勁,忽然聽見航航大聲喊:何老師,你看我抓到了個(gè)什么?就他這么一喊,大家像發(fā)現(xiàn)了寶貝似的立刻都圍了過來(lái),只見航航小心翼翼地張開了雙手,一個(gè)白白的小東西躺在他的手心里,我笑了,原來(lái)是我沒有揭曉謎底,而是問孩子們:這是什么呀?孩子們立刻說(shuō)了起來(lái)。是羽絨服里跑出來(lái)的毛毛、棉花、小鳥的毛,我接著引導(dǎo):大家看一下它的形狀像什么?它是什么顏色的?跟你看到的東西哪個(gè)地方不一樣?何老師,它的形狀像一把小傘。它的顏色是白色的。小朋友說(shuō)的很好,它是由傘形的絨毛組成的,每一縷絨毛下都有一粒種子,容易被風(fēng)吹散,隨風(fēng)飄落到陌生的地方生根發(fā)芽,長(zhǎng)成新的蒲公英。在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中,孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了。
看到孩子們這么高興,我也高興極了,想著那天空中飛舞的小毛毛。慶幸自己抓住了這次隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)。其實(shí)我們的工作就是這樣,雖平平常常,但是處處充滿了教育的契機(jī)。我們應(yīng)多留心觀察,豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。孩子們借著這次戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì),認(rèn)識(shí)了蒲公英,增長(zhǎng)了知識(shí)。我們又何樂而不為呢?
教師幼兒教育心得
在幼兒剪紙的前期準(zhǔn)備中,我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒對(duì)于剪直線都較為困難,個(gè)性是一些低齡化的幼兒更是如此。一開始我對(duì)如何引導(dǎo)幼兒掌握初步的剪紙有點(diǎn)茫然。在手指游戲中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于拇指是爸爸,食指是媽媽,中指是姐姐十分熟悉,我靈機(jī)一動(dòng),這若編成小兒歌讓幼兒掌握握剪刀的方法,肯定對(duì)他們有幫忙。我立刻編起來(lái)小剪刀,向前伸,兩個(gè)山洞豎起來(lái),上面山洞爸爸鉆,下面山洞媽媽姐姐鉆進(jìn)去,小剪刀和寶寶樂開花。兒歌一念,小朋友都特來(lái)勁地做起了手指鉆山洞的游戲,在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。
由于年齡小,幼兒的肌肉力量的發(fā)展并不很好,協(xié)調(diào)性不夠,我除了讓幼兒在日常游戲中,多投入鍛煉小肌肉的材料,如筷子夾豆,三指抓乒乓球,雙手扣扣子等,還利用桌面活動(dòng),請(qǐng)幼兒來(lái)玩擬人化的手指游戲爸爸親媽媽,爸爸親姐姐,上班了。下班了,媽媽親爸爸,姐姐親爸爸,一家人親親熱熱在一齊。幼兒的手指活了,能夠很好地拿剪刀,剪刀開放也就自如了。
接下來(lái)面臨的是幼兒如何很順利地剪直線的問題,開火車的游戲是小班幼兒耳聽能祥、樂不可滋的游戲,幼兒十分喜歡玩。剪刀會(huì)發(fā)出咔嚓咔嚓的聲音,就象正在行走的火車,而躺在紙上粗粗的黑線就象穩(wěn)穩(wěn)鐵軌。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn),我編出一個(gè)剪刀開火車的桌面游戲。事先請(qǐng)幼兒觀賞一段火車在鐵軌上行駛的錄象,請(qǐng)幼兒表達(dá),主要讓幼兒明白:火車是在鐵軌上行駛的,引導(dǎo)幼兒當(dāng)剪刀火車司機(jī),需要使火車行駛在黑線鐵軌上,在幼兒練習(xí)時(shí)還附上改編歌曲轟隆隆,轟隆隆,剪刀火車開,轟隆隆,轟隆隆,火車開來(lái)了。咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓,火車到站了,咔嚓咔嚓,咔嚓咔嚓,剪刀火車到站了。
游戲是幼兒的天性,天性讓幼兒在老師的引導(dǎo)、幫忙下習(xí)得經(jīng)驗(yàn),在多次興趣盎然的游戲中,幼兒很順利地就學(xué)會(huì)了剪直線。
二、迎春花的枯萎
戶外活動(dòng)時(shí),我和幼兒看到滿樹的小黃花,十分喜歡。我即興朗誦兒歌《迎春花》,告知幼兒迎春花象喇叭,噠噠嘀嘀噠他們居然興奮地跑向花叢,摘起花來(lái),此情形一時(shí)難以控制。哎呀,怎樣這么痛呀?我故意夸張地大聲叫道。幼兒停手了,跑到我跟前,關(guān)心地問:老師,你哪兒痛?我們把花送給你,你就不痛了。我用鈴鼓把花接住,我心痛,迎春花樹媽媽心也痛,你們把她的寶寶摘掉了。(幼兒已有些感動(dòng))樹上的花好看還是老師鈴鼓里的花看。有的幼兒說(shuō)樹上的好看,有的說(shuō)鈴鼓里的好看。(當(dāng)時(shí)的比較幼兒無(wú)法分辯)我沒急于解釋,而是等待。和幼兒一齊把花帶回教室用籃子裝起來(lái),放在區(qū)角里讓幼兒隨時(shí)觀察。幼兒的熱情十分高,不時(shí)向我報(bào)告變化狀況。第三天戶外活動(dòng)前,我拿出籃子,請(qǐng)幼兒觀察:花怎樣了?幼兒都說(shuō):花爛了,不好看了。帶著它,我們來(lái)到迎春花樹邊,再次請(qǐng)幼兒觀察:樹上的花和摘下來(lái)在籃子里的花,哪個(gè)好看?幼兒都說(shuō):樹上的好看。(直觀形象的比較順利讓小班的幼兒分辨。)你們喜歡那里的花?樹上的。幼兒肯定而堅(jiān)定。哪以后我們出來(lái)玩還摘樹上或花園里的花嗎?不摘?;▓@花兒好看我不摘教育到此已達(dá)成目的,迎春花雖然枯萎了,但我們的孩子卻成長(zhǎng)了不再隨意摘花。
小托班幼兒思維以形象思維為主,喜歡直觀地了解事物,感知事物,教師就應(yīng)學(xué)會(huì)等待,讓幼兒慢慢成長(zhǎng)。避免一味說(shuō)教,為幼兒創(chuàng)造一切條件,讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
三花片獎(jiǎng)勵(lì)法
小班的幼兒玩花片常常是一種自己固定的模式玩,有的幼兒不會(huì)玩,拿著花片無(wú)所適從;有的幼兒只會(huì)插直線取名為火車;有的幼兒插出的模型復(fù)雜多樣象飛機(jī),象花盤,象恐龍,象,看著想著心里有絲絲喜意,同時(shí)也很清楚每位幼兒發(fā)展水平各有差異,心里又有些許著急。針對(duì)幼兒發(fā)展水平的差異,我利用獎(jiǎng)勵(lì)法,促進(jìn)每一位幼兒在不同水平上都有發(fā)展,發(fā)展幼兒動(dòng)手潛力。先給每位幼兒一小把花片,在玩前提出要求:只要把花片插起來(lái),老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一大把花片,并可讓他選取自己喜歡的顏色。聽到能夠自己選取,每位幼兒都熱情高漲,很快一小把花片就連接成形,獎(jiǎng)勵(lì)即刻進(jìn)行,然后邊獎(jiǎng)勵(lì)邊提出要求,請(qǐng)用一大把花片插成復(fù)雜的模型,不象直線火車就有獎(jiǎng),獎(jiǎng)花片并帶一顆紅五星,思維由淺入深,操作水平由低到高,幼兒躍躍欲試,紅五星的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)了幼兒的最大潛能,幼兒想盡辦法使自己的模型不僅僅僅直線化,而是各想奇招
獎(jiǎng)勵(lì)在進(jìn)行,紅五星在幼兒額頭上閃閃發(fā)光,我內(nèi)心欣慰而幸福,作為一名幼兒老師,我遵從了幼兒需要及其發(fā)展水平,利用獎(jiǎng)勵(lì)法最大限度激發(fā)幼兒的潛能,使每一位幼兒在不同水平上有所發(fā)展,提高了他們的動(dòng)手潛力和插花水平。更為高興的是培養(yǎng)了他們快樂游戲的情緒,建構(gòu)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
四、一次隨機(jī)安全教育
飯后散步活動(dòng)時(shí),波波透過院墻看見焚燒樹葉的煙,他大叫起來(lái):老師,著火了!我沒有直接理會(huì),而是彎下腰來(lái)問他:你怎樣明白著火了?我們的交談吸引了其他
幼兒,有的幼兒呈現(xiàn)緊張表情,有的幼兒緊張大叫(這說(shuō)明幼兒已有初步的自護(hù)意識(shí))。為保護(hù)幼兒這意識(shí),并在隨機(jī)中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,我立刻蹲下來(lái)和幼兒聊了起來(lái):著火了我們?cè)撛鯓愚k呢?幼兒的回答是找消防叔叔,打110.甚至有的幼兒還真的表演起來(lái)。消防電話到底是多少呢?幼兒的回答各種各樣:有120.有110.就是沒有119.這說(shuō)明:(1)平常的安全的教育還是有效的,(2)實(shí)際聯(lián)系不夠,需要在隨機(jī)教育中加以強(qiáng)化,做到不但有意識(shí),還能助幫幼兒構(gòu)成自護(hù)潛力,盡最大潛力離開火源,找大人尋求幫忙。我便帶幼兒去觀察火源,讓幼兒明白火有好處,也有壞處??吹娇萑~還在燃燒并發(fā)出很多煙,幼兒的反應(yīng)還是以為真的著火了,需要請(qǐng)消防叔叔,打119電話。我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察:燒的是什么?為什么燒它?燒了有什么用處?這種火有沒有危害嗎?幼兒七嘴八舌,我相信他們已經(jīng)明白這種火的好處。正好前面有一片枯草被調(diào)皮男孩燒掉,我趁勢(shì)帶他們來(lái)到此處觀察,這一大塊黑黑的地方怎樣了?周圍的草漂不漂亮?柔軟不柔軟?引導(dǎo)幼兒明白隨意玩火的危害。
回來(lái)的路上,還講了一發(fā)生在大哥哥身上的事,由于玩火,點(diǎn)著了稻草堆,引燃了房屋,最后是在消防叔叔和大人的幫忙下這場(chǎng)火才被撲滅,孩子們聽得津津有味,我相信在他們幼小的心靈中已經(jīng)種下了安全意識(shí)的種子,使他們明辨是非,明白什么能玩,什么不能玩,明白如何自護(hù)。
保護(hù)幼兒的生命安全是教師的職責(zé),而過分消極的保護(hù)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不良后果。只有培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)潛力,才能使幼兒避免傷害,甚至終身有益。教師為了保證幼兒的身心健康和安全,使幼兒健康成長(zhǎng),除了常規(guī)的安全教育還就應(yīng)抓住一切直觀機(jī)會(huì)從小班就堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育,培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護(hù)潛力。
教師幼兒教育心得
幼兒自主學(xué)習(xí)是以尊重幼兒的獨(dú)立人格,發(fā)展幼兒個(gè)性為宗旨,以更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的用心性和主動(dòng)性,在必須的環(huán)境中,幼兒按自我的意愿主動(dòng)地學(xué)習(xí),使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程陶藝活動(dòng)中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式:你說(shuō)我聽,你示范、我模仿的強(qiáng)調(diào)被動(dòng)理解舊模式時(shí),又應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的用心性,發(fā)揮幼兒在認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性,使他們真正成為學(xué)習(xí)陶藝的主人呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā),乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的資料的興趣。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力??梢?,情境教學(xué)能把概念具體化,傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合,使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟,變說(shuō)教為體驗(yàn),使幼兒全面發(fā)展。所以,應(yīng)對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀,在活動(dòng)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒用心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),自主地探索獲得知識(shí)。
1、直觀演示,創(chuàng)設(shè)形象情境。
幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂,在教學(xué)中,我們運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)資料情境或收集與資料相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等,讓幼兒入情入境,借境悟理,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如:在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動(dòng)中,我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片,并布置了《中華汽車展》環(huán)境,幼兒在好奇心驅(qū)使下,對(duì)汽車發(fā)生了興趣,以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來(lái)。由于每個(gè)幼兒對(duì)汽車都有必須的認(rèn)識(shí),大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情,在制作中,十分自如,用心主動(dòng),想象力也十分豐富。于是,一輛輛形態(tài)各異,造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前。
2、故事啟迪,創(chuàng)設(shè)想象情境。
幼兒愛聽故事,老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)诤?jiǎn)單愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可認(rèn),為幼兒自主學(xué)習(xí)帶給了條件。如:在制作浮雕《神奇的手》時(shí),我運(yùn)用這個(gè)故事:一天,有個(gè)小姑娘做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見自我的手忽然變成了許多小動(dòng)物,有孔雀呀、蝴蝶呀,還有小飛鳥呀,好多好多的動(dòng)物,他們?cè)谟墒肿兂傻纳窖?,樹林里呀。透過故事啟迪,創(chuàng)設(shè)想象情境,及時(shí)地、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗,有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng),小朋友們個(gè)個(gè)制作出了他們心中的完美世界,有的幼兒制作出了一座手房子,有的幼兒制作出了手汽球,有的制作出手花瓶。
3、小品表演,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
愛表演是幼兒的天性,他們每當(dāng)在表演情境中,十分興奮,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望,容易融入主角學(xué)習(xí)的情境中。如:有一次,在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語(yǔ)言來(lái)表演貓?jiān)诓灰粯訒r(shí)候的神態(tài)和表情??鞓返谋硌莺湍7率顾麄儾粌H僅感受到快樂,同時(shí)進(jìn)一步了解貓的形象和生活習(xí)性。在實(shí)踐基礎(chǔ)上,幼兒制作陶藝《貓》時(shí)體現(xiàn)了更豐富的資料。作品中有睡覺的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有高興的貓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,直接體驗(yàn)。這樣的方式不但可使教育資料具體化,更能使幼兒從簡(jiǎn)單愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理,學(xué)到知識(shí),到達(dá)春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲的效果。
二、大膽放手,給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
波利亞曾說(shuō)過:學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是自我去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件,為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給時(shí)光與機(jī)會(huì),讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒透過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與,努力去發(fā)現(xiàn),探索新知,學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、給幼兒親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。
綱要中指出:幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本,應(yīng)注重活動(dòng)前的體驗(yàn),讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。如:在《蔬菜》制作中,我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜,并讓幼兒參與布置蔬菜天地環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索:我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸,用鼻子聞,并鼓勵(lì)幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法解剖蔬菜,還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論,使幼兒充分體驗(yàn)、感知蔬菜的特征。幼兒說(shuō):黃瓜摸上去會(huì)刺刺的空心菜的梗中間有個(gè)洞蓮藉切開有許多洞洞芋頭愛穿一件衣服四季豆長(zhǎng)得像泥鰍青椒長(zhǎng)的像燈籠,中間是空的,里面有很多籽這是多么生動(dòng),真實(shí)的體驗(yàn)啊!幼兒透過自身的用心探索,獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí),為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。
2、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。
在陶藝制作時(shí)幼兒能夠用自我表達(dá)的方式,來(lái)塑造不一樣的藝術(shù)造型從而讓幼兒能自由表達(dá)自我的情緒、情感及思想等。因此,教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式,讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自我的興趣及水平來(lái)表現(xiàn)、交流、分享。(1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機(jī)會(huì)。如:在《蔬菜》制作中,允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。(2)給幼兒自由選取不一樣材料進(jìn)行組合的機(jī)會(huì)。如:為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料,允許幼兒根據(jù)自我的喜好選取,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)用心性。(3)給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,允許幼兒自由選取同伴進(jìn)行合作,允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了,學(xué)習(xí)的用心性也提高了。
三、啟發(fā)、引導(dǎo),促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí),幼兒是一個(gè)個(gè)體,個(gè)性不一,潛力有別,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng),探索容易停留在表面或陷于困境,無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以,幼兒在學(xué)習(xí)過程中,需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問題,起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。
1、當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
幼兒在制作陶藝中有時(shí)會(huì)被單調(diào)的制作手法感到厭倦和困惑時(shí),會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)陶藝失去必須興趣。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥,能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙,以將鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然,我們說(shuō)得點(diǎn)撥不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,注重啟發(fā)式,在幼兒踮著腳且夠不著的狀況下,教師給予點(diǎn)撥。如:在一次制作《蝴蝶》活動(dòng)中,毛毛用陶泥來(lái)做蝴蝶的身體,按以前的方式我們還會(huì)同樣的材料來(lái)制作它的翅膀。這時(shí)她說(shuō):還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑,同時(shí)失去了制作的興趣。這時(shí),我對(duì)她說(shuō):我們還能夠利用哪些東西來(lái)做它的翅膀使蝴蝶更漂亮?經(jīng)我的啟發(fā),她在區(qū)角找來(lái)了很多不一樣的材料,透過不斷的嘗試,最后用透明塑料薄膜來(lái)當(dāng)蝴蝶的翅膀,毛毛解決了難題,同時(shí)在突破了舊模式時(shí)也獲得了成功。教師的適時(shí)介入,給予點(diǎn)撥,次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的興趣,并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果。
2、提出問題,激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。
在活動(dòng)中,教師可提出問題創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造,使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向新的高潮。而我們教師所提的問題應(yīng)能引起幼兒探索的需要,能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí),同時(shí)能讓幼兒運(yùn)用自我的方式來(lái)解決問題,并能將
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