第14課《詩詞三首-行路難》教學設計-部編版語文九年級上冊

《行路難》教學設計【選點說明】《行路難》（其一）是部編版九年級年級上冊第三單元《詩詞三首》中的一首。這首詩是唐代詩人李白入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安，求仕無望的他深感仕路的艱難，在朋友為他送行的離宴上，滿懷憤慨寫下的?！缎新冯y》共三首，該詩是第一首。此詩以敘事開篇，漸而過渡到抒情。開頭以極為夸張的筆法領起，仿佛在營造歡樂的宴飲氣氛。但三四句急轉直下，這樣強烈的反差，襯出詩人內心的悲苦。詩人悲哀到底是因為什么？答案是模糊的，朦朧的，充滿“詩意”的。詩人以形象化的語言，寫出了世途的艱難，寓含著無限的悲慨。現實之路雖然坎坷險阻，但夢還在，理想還在。雖說詩人發(fā)出“行路難！行路難！多歧路，今安在？”的感嘆。但詩的結尾，詩人在沉郁中振起，堅定了“長風破浪”的信心，重新鼓起滄海揚帆的勇氣！通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的堅定追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量?！吨袑W語文課程標準》指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文?！本拍昙壍膶W生已經學過不少詩歌，對詩歌有了一定的認識，分析問題的能力比七、八年級有很大提高，初步掌握了一般詩歌的學習方法，能自選角度切入詩歌學習。但是，由于受到了年齡與生活體驗的制約，他們在理解本課詩歌含蓄深刻的人生體驗時還有一定的難度?；凇吨袑W語文課程標準》的建議和具體學情，我確定了三個教學目標：1、通過對詩歌的反復誦讀，培養(yǎng)學生對詩歌語言美的感知能力；2、通過品味詩歌的韻律美、胸襟美及情感美，以提高學生審美情趣；3、領悟詩歌表現手法。本課的教學重點是教學目標2，教學難點是教學目標3。【策略說明】如何能在詩歌教學中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀方法的引導，通過“引入——初讀——品情——拓展——總結”詩歌環(huán)節(jié)的設置，在讀中展開對本詩的分析﹑理解和感悟。利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與浪漫主義詩人——李白，進行一場跨時空的對話，從而品味詩歌的韻律美、胸襟美及情感美?！具^程設想】一、引入，詩化詩人形象同學們，在我國古典文學的長廊里，每個時代都有特定的文學樣式——唐詩、宋詞、元曲。老師呀，特別偏愛唐詩！那個時期，有這樣一個人，他的詩歌，壓倒了眾人的艷麗，成為一枝獨秀?！扒揖投赐ベd月色，將船買酒白云邊?！彼鞒隽艘磺焕寺閼眩弧肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”他吟出了一腔摯友深情；“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。”他吟出了一腔恢弘氣魄。于是，因為他，大唐的江山史冊又多了幾分厚重、靈動的神氣。同學們，你們知道他是誰嗎？學生：李白。

是的，他就是李白，一個豪氣十足、淋漓暢快的李白，有時也會嘆一聲“難”。到底是什么，讓李白都覺得“難”呢？帶著這個疑問，今天我們來學習李白的名篇《行路難》。設計意圖：詩化詩人形象，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。二、初讀，感知詩歌大意

1、教師范讀。

2、學生自由讀詩，要求學生讀準字音、讀得順暢，能結合注釋初步了解詩歌內容。3、學生依據自己對詩歌的理解，個別朗讀。設計意圖：此環(huán)節(jié)的教學目的在于學生能夠把詩歌讀準確、讀順暢。自己結合注釋并聽過范讀后，感知詩歌大意，能嘗試依據自己的理解，初步讀詩。三、品情，叩擊詩人心扉品析詩人內心情感，領會詩人浪漫主義情懷：詩人是如何表現嘆“難”的；他為什么嘆“難”；他最后是怎樣克“難”的？點撥預設：1、詩人嘆“難”，有什么外在表現？2、那么愛酒的李白，面對如此美酒，為何沒有飲酒的興致？詩人經歷了什么？（引出背景資料。）3、怎么理解“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！钡南笳饕饬x？4、哪幾句詩非常含蓄地表明了詩人不愿沉淪、不愿放棄？5、詩人不知道能否如愿以償時，發(fā)出了怎樣的感慨，你能體會出怎樣的情感？6、那一個字能體現出詩人堅定的信念？設計意圖：通過品析詩句，領悟本詩的表現手法，來叩擊詩人心扉。讓學生能夠有感情地朗誦詩歌，同時也獲得賞析詩歌的方法。四、拓展，領悟浪漫情懷學生回