對(duì)專(zhuān)家型教師的思考

對(duì)專(zhuān)家型教師的思考2023/2/3第一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日找到“自我”壓強(qiáng)的故事釘子和鐵柱2023/2/3第二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

教師培訓(xùn)

目前面臨理論向行動(dòng)轉(zhuǎn)移的困境“聽(tīng)了未必接受”，傳播學(xué)的“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論人們總是回避與自己原有認(rèn)知要素對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，知識(shí)難以“重構(gòu)”?！敖邮芰宋幢貢?huì)用”，哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的“默會(huì)知識(shí)論”觀點(diǎn)2023/2/3第三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日根據(jù)對(duì)專(zhuān)家型教師的個(gè)案研究專(zhuān)家型教師與缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師的對(duì)比從教師的知識(shí)特征看專(zhuān)家型教師的發(fā)展專(zhuān)家型教師成功的關(guān)鍵2023/2/3第四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日一、專(zhuān)家型教師與缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師

的對(duì)比（一）備課（1）自主性經(jīng)驗(yàn)少的教師：按照教案規(guī)定的程序備課，線性（泰勒）專(zhuān)家型教師：先考慮教材、學(xué)生興趣和能力等，目標(biāo)后考慮。2023/2/3第五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)不重要嗎？教學(xué)目標(biāo)在教師的腦子里頭腦中的教案

通過(guò)這些活動(dòng)是否能達(dá)到預(yù)期結(jié)果2023/2/3第六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（1）自主性根據(jù)課標(biāo)，但要根據(jù)學(xué)生需要對(duì)目標(biāo)作調(diào)整2023/2/3第七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（2）長(zhǎng)期備課和短期備課專(zhuān)家型教師：?jiǎn)卧獋湔n、星期備課、學(xué)期備課學(xué)年備課2023/2/3第八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日讀寫(xiě)結(jié)合五步系列訓(xùn)練法即：一年級(jí)，以字詞為重點(diǎn)，從句入手，作好記敘文的起步。二年級(jí)，以詞句為重點(diǎn)，從段著眼，從句入手，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括——具體四種句群，為作文構(gòu)段打好基礎(chǔ)。（假如就）2023/2/3第九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日讀寫(xiě)結(jié)合五步系列訓(xùn)練法三年級(jí)，以段為重點(diǎn)，從篇著眼，從段入手，練好連續(xù)、并列、總分、概括——具體四種構(gòu)段方法，形成結(jié)構(gòu)作文的知識(shí)。四年級(jí)，以篇章為重點(diǎn)，著重訓(xùn)練構(gòu)篇的五種技能：審題、立意、選材、組材和修改。五年級(jí)，側(cè)重綜合提高，以培養(yǎng)自讀、自寫(xiě)、自改能力為主，由作文的基本能力向創(chuàng)造能力發(fā)展。2023/2/3第十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日閱讀中培養(yǎng)思維能力形成整體感受，培養(yǎng)概括能力低年級(jí)：能復(fù)述中年級(jí)：完整地復(fù)述高年級(jí)：能簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述課文的主要內(nèi)容

2023/2/3第十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（3）書(shū)面教案和頭腦中的教案教案應(yīng)該是專(zhuān)家型教師在寫(xiě)教案前所進(jìn)行的教學(xué)思維對(duì)話。

“把學(xué)校帶回家”無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師：教案考慮得非常詳細(xì)，經(jīng)驗(yàn)少的教師不愿脫離教案。2023/2/3第十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（4）備課思路專(zhuān)家型教師：①每一節(jié)課如何配合整個(gè)課程，這節(jié)課與以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。缺少經(jīng)驗(yàn)的教師：只是把每節(jié)課看成是獨(dú)立的單元，不理解單元與單元之間的聯(lián)系。2023/2/3第十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日備課思路②專(zhuān)家型教師備課時(shí)還會(huì)考慮：學(xué)生以前學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，會(huì)兼顧每一個(gè)學(xué)生。2023/2/3第十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）課堂教學(xué)

1、課堂教學(xué)是教師知識(shí)綜合運(yùn)用專(zhuān)家型教師學(xué)生喜歡的課，原因：①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)法知識(shí)③關(guān)于學(xué)生的知識(shí)④學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)⑤其他相關(guān)課程的知識(shí)⑥具體工作環(huán)境的知識(shí)2023/2/3第十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日2、對(duì)課堂教學(xué)理解、關(guān)注的重點(diǎn)《紙船和風(fēng)箏》評(píng)價(jià)此課2023/2/3第十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注專(zhuān)家型教師常常對(duì)所看到的課堂教學(xué)事件作出評(píng)價(jià)性判斷缺少經(jīng)驗(yàn)的教師常常是關(guān)注課堂教學(xué)瑣碎的、細(xì)節(jié)的、而且是描述性的事件2023/2/3第十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日有選擇地處理課堂教學(xué)事件專(zhuān)家型教師：關(guān)注的課堂是件往往與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)2023/2/3第十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日3、即興表演的技能專(zhuān)家型教師有“即興表演”的技能善于把學(xué)生反映出的問(wèn)題做為進(jìn)一部討論的跳板，并且保持教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。缺少經(jīng)驗(yàn)的教師：不是改變自己的計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生，而是讓學(xué)生順應(yīng)自己的需要。2023/2/3第十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日二、從教師的知識(shí)特征看專(zhuān)家型教師舒爾曼提出：四個(gè)方面的知識(shí)可做為教師專(zhuān)業(yè)的基石：1、一般教學(xué)法知識(shí)2、學(xué)科知識(shí)3、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)4、情境知識(shí)2023/2/3第二十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（一）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)處于中心地位成功教學(xué)的研究表明：教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，即把學(xué)科知識(shí)加工轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者能理解的表征方式。2023/2/3第二十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日例如：識(shí)字教學(xué)成城

再如：整體感知王榮生指出（1）古代的韻文以及寫(xiě)景抒情的小品文，大致適用于“整體感知（把握）”

2023/2/3第二十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日正是由于具有在不同教學(xué)法之中的轉(zhuǎn)換能力，使這些教師贏得了“聰明的實(shí)踐者”的美譽(yù)（都會(huì)使用舉例、比較、角色扮演、展示、講故事、辯論等）2023/2/3第二十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）普通教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)法普通教學(xué)法：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)管理、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等語(yǔ)文教學(xué)法：語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等。2023/2/3第二十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日例如:布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合情感接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀的個(gè)性化動(dòng)作技能2023/2/3第二十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分為六個(gè)層次：識(shí)記15％理解25％應(yīng)用30％分析15％綜合10％評(píng)價(jià)5％2023/2/3第二十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日雙向設(shè)計(jì)的表識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合合計(jì)識(shí)字46個(gè)生字6字義理解3形近字組詞615詞語(yǔ)48個(gè)詞語(yǔ)2詞語(yǔ)歸類(lèi)8近義詞反義詞選擇414句子理解文中重點(diǎn)句意3擴(kuò)句6改病句918閱讀根據(jù)課文內(nèi)容填空5聽(tīng)寫(xiě)8閱讀回答問(wèn)題6判斷段意正誤423作文寫(xiě)段2525合計(jì)132225102595第二十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）情境知識(shí)同樣的蘑菇在山的陽(yáng)面是好蘑菇，在山的陰面是毒蘑菇。2023/2/3第二十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日情境知識(shí)拉夫（Lave,J）:知識(shí)是實(shí)踐者在對(duì)他們所工作的具體環(huán)境的回應(yīng)中發(fā)展起來(lái)的。教師的知識(shí)也是在學(xué)校的具體環(huán)境和課堂情景中形成的。2023/2/3第二十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

教師知識(shí)有別于科學(xué)或技術(shù)知識(shí)的一種特殊類(lèi)型的知識(shí)。2023/2/3第三十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（四）學(xué)科知識(shí)教師的學(xué)科知識(shí)嚴(yán)重影響了他們的教學(xué)決策舒爾曼把忽視學(xué)科知識(shí)的研究稱(chēng)為“缺失范式”2023/2/3第三十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)科知識(shí)反映在備課中學(xué)科知識(shí)缺乏的教師：嚴(yán)格按章教科書(shū)的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容學(xué)科知識(shí)豐富的教師：會(huì)提出其他可行的組織安排，能確認(rèn)不重要的概念，樂(lè)意放棄對(duì)與主題不太相關(guān)的內(nèi)容，豐富與主題相關(guān)的內(nèi)容。2023/2/3第三十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)科知識(shí)反映在課堂教學(xué)中學(xué)科知識(shí)豐富的教師：能夠幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，提供恰當(dāng)多樣的表征，與學(xué)生建立起積極的有意義的對(duì)話。能把握隱性目標(biāo)2023/2/3第三十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三個(gè)維度在教材中的體現(xiàn)

(蘇教版一年級(jí)下冊(cè))2023/2/3第三十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、專(zhuān)家型教師成功的關(guān)鍵（一）回應(yīng)具體環(huán)境教師知識(shí)是在學(xué)校具體環(huán)境和課堂情景中形成的教師知識(shí)本質(zhì)上具有情境性。2023/2/3第三十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日在某種情境下個(gè)人所看到的和所選擇的回應(yīng)方式有多種可能專(zhuān)家型教師能看到有利學(xué)習(xí)的一面，并且通過(guò)開(kāi)發(fā)這些有利因素，創(chuàng)造一個(gè)有利學(xué)習(xí)的環(huán)境。2023/2/3第三十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日專(zhuān)家型教師與非專(zhuān)家型教師之間的差異，關(guān)鍵在于他們與他們的具體工作環(huán)境互動(dòng)的方式，以及他們能否看到各種各樣可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的因素。2023/2/3第三十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日專(zhuān)家型教師對(duì)環(huán)境的回應(yīng)特征1、不受環(huán)境因素的支配積極超越環(huán)境的制約因素，再造新的環(huán)境2、對(duì)環(huán)境的回應(yīng)不是孤立的、與學(xué)科目標(biāo)不相關(guān)的，而是從“全局”出發(fā)對(duì)當(dāng)前環(huán)境的理解和回應(yīng)2023/2/3第三十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日專(zhuān)家型的教師具備的一個(gè)特征他/她能夠“看到”和“解讀”那些“情境中的突出問(wèn)題”，并能夠以越來(lái)越強(qiáng)的直覺(jué)來(lái)回應(yīng)這些問(wèn)題。2023/2/3第三十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（二）實(shí)踐知識(shí)“理論化”有意識(shí)的思考和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思很重要抽離的思考使專(zhuān)家型教師避免了“目光短淺”進(jìn)行抽離思考：質(zhì)疑所謂的最佳策略，當(dāng)前具體環(huán)境中仍然有效的最佳策略等。2023/2/3第四十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)踐知識(shí)“理論化”

幫助教師的把實(shí)踐知識(shí)（默會(huì)知識(shí)）提升到理論高度2023/2/3第四十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)踐知識(shí)通過(guò)反思和有意識(shí)的思考得以提升2023/2/3第四十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日舒爾曼：

一旦教師能夠明確回答一些問(wèn)題，如“我是如何知道我所知的？我怎樣知道我這樣做的原因？為什么我讓學(xué)生以這種方式行事或思考？”他就會(huì)成為一個(gè)更好的教育者。回答這些問(wèn)題的能力不僅是我們所說(shuō)的成為一個(gè)有熟練教學(xué)技巧的教師的核心，它還要求教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論理解兩個(gè)方面進(jìn)行反思。2023/2/3第四十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日“進(jìn)取型問(wèn)題解決”伯拉特和斯卡達(dá)瑪麗亞：有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者有兩種處理問(wèn)題的方法：其一，運(yùn)用已經(jīng)形成的常規(guī)方法解決問(wèn)題，這樣可以減少需要解決的問(wèn)題的數(shù)量。其二，可以在更高層次上重新表征問(wèn)題，并加以解決，或者質(zhì)疑原有的常規(guī)問(wèn)題，并用高水平的方法解決原有的問(wèn)題，這樣要解決的問(wèn)題越來(lái)越多，越復(fù)雜。？2023/2/3第四十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日非專(zhuān)家型教師：要解決的問(wèn)題越來(lái)越少。專(zhuān)家型教師：在貌似沒(méi)有問(wèn)題的事情中“看到”問(wèn)題專(zhuān)家型教師有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題的能力，而不是解決已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的能力。2023/2/3第四十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日伯拉特和斯卡達(dá)瑪麗亞：當(dāng)人們努力完成某一任務(wù)或理解某一事物時(shí)，他們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的“非正式知識(shí)”和技能很匱乏以至于有必要利用“正式知識(shí)”。根據(jù)他們的觀點(diǎn)，這種情況的重復(fù)出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致理解的變化，最終促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)。2023/2/3第四十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日日本學(xué)者野野中郁次郎社會(huì)化（也稱(chēng)“群化”）的過(guò)程，即“從隱性到隱性”“外化”，即從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化“內(nèi)化”，是把顯性知識(shí)應(yīng)用為隱性知識(shí)的過(guò)程綜合化（也稱(chēng)“融合”），即“從顯性到顯性”的模式2023/2/3第四十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)化外化內(nèi)化綜合化2023/2/3第四十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）在能力邊緣工作伯拉特和斯卡達(dá)瑪麗亞：專(zhuān)家型教師：愿意處理那些能夠增加專(zhuān)家知能的問(wèn)題非專(zhuān)家型教師：傾向于處理那些不超過(guò)自己能力范圍的問(wèn)題2023/2/3第四十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”

教師案例：“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”這一做法，堅(jiān)持三年，成為上海市著名的語(yǔ)文特級(jí)教師。2023/2/3第五十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日挑戰(zhàn)習(xí)作教學(xué)2023/2/3第