2023年多元化教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的應(yīng)用

多元化教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的應(yīng)用摘要:從高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培育目標(biāo)、人才定位、崗位需求及學(xué)情動(dòng)身，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合微生物檢驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)，提出多元化教學(xué)方法即歸納教學(xué)法、對(duì)比法、口訣法、CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法等在高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，力求在教學(xué)中確立同學(xué)的主體地位，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:多元化教學(xué)方法;高職;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);微生物學(xué)檢驗(yàn)

微生物學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)崗位需求構(gòu)建課程體系，參照微生物學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源進(jìn)行全面優(yōu)化，從而加強(qiáng)同學(xué)實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育，打造適應(yīng)臨床崗位的“能動(dòng)手”的有用型人才。

一、多種教學(xué)方法在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)法演繹法在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

演繹法，是從大的原則開頭，然后一步一步推演出一個(gè)結(jié)論的思維模式。它的特點(diǎn)是:局限于前人積累起來(lái)的學(xué)問(wèn)和技能，培育仿照力量，擅長(zhǎng)解決同類問(wèn)題，有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案等。歸納法是先抓住現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其本質(zhì)的思維模式。它的特點(diǎn)不受已有學(xué)問(wèn)和閱歷的局限，鼓舞發(fā)揮自己的新見解;不受時(shí)間、空間的局限，鼓舞進(jìn)行移植和組織思維的直覺性、跳動(dòng)性等等。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往過(guò)分重視演繹法教學(xué)而忽視歸納法教學(xué)。［1］這種填鴨式教學(xué)方法導(dǎo)致培育出來(lái)的同學(xué)缺乏創(chuàng)新的精神和力量。而且在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單混淆一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)。將兩者相結(jié)合，適用于零散學(xué)問(wèn)點(diǎn)的整合，便于同學(xué)記憶。例如:在敘述第十章“需氧和兼性厭氧球菌”的鑒定時(shí)，同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很簡(jiǎn)單將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、奈瑟菌屬的鑒定依據(jù)和要點(diǎn)混淆，教學(xué)中老師用歸納法和演繹法相結(jié)合，將其鑒定要點(diǎn)歸納如下:首先從革蘭染色上比較，依次為“+”、“+”、“-”;觸酶試驗(yàn)結(jié)果“+”、“-”、“+”;氧化酶試驗(yàn)結(jié)果“-”、“-”、“+”。在比如:能夠引起食物中毒的微生物歸納為:沙門氏菌、副溶血性弧菌、肉毒梭菌、大腸桿菌、蠟樣芽胞桿菌、魏氏梭菌等。

(二)對(duì)比法在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)比法中最常用的就是列表對(duì)比法，通過(guò)表格可以將不同微生物的鑒別要點(diǎn)直觀得呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)將零散的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行整理，使學(xué)問(wèn)脈絡(luò)清楚，便于記憶。

(三)口訣法在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

革蘭氏染色是微生物檢驗(yàn)特殊是細(xì)菌學(xué)檢測(cè)中應(yīng)用最廣、最為經(jīng)典的染色法，對(duì)于鑒別細(xì)菌、選擇抗菌藥物以及致病性方面有特別重要的意義。其屬于復(fù)染法，用到了四種試劑:結(jié)晶紫、碘液、95%酒精、稀釋復(fù)紅。每種試劑在標(biāo)本上停留的時(shí)間是有嚴(yán)格要求的。為了便于同學(xué)記憶，將其染色過(guò)程編成口訣:一紫、二碘、三酒精，復(fù)紅第四兼水沖，一一半半記心中。

(四)CBL教學(xué)法在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

CBL教學(xué)法即基于案例的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，首先由老師提出一個(gè)相關(guān)案例，同學(xué)依據(jù)案例先查閱相關(guān)資料并依據(jù)學(xué)問(wèn)脈絡(luò)進(jìn)行思索，通過(guò)小組爭(zhēng)論分析提出解決要點(diǎn)，最終有老師進(jìn)行總結(jié)歸納。例如講解呼吸道感染病原生物中的結(jié)核分枝桿菌中，首先提出一個(gè)關(guān)于此細(xì)菌鑒定的案例:某男性患者3周前感到疲憊，食欲削減、低熱咳嗽、咳痰帶血絲，取痰標(biāo)本行抗酸染色，鏡下見到呈紅色瘦長(zhǎng)彎曲、分枝的桿菌。試問(wèn)該細(xì)菌是何種細(xì)菌，通過(guò)小組爭(zhēng)論給出合理的鑒定程序。同學(xué)依據(jù)提出的案例，查閱結(jié)合有關(guān)學(xué)問(wèn)，從病原的形態(tài)結(jié)構(gòu)-微生物顯微鏡技術(shù)-微生物的結(jié)構(gòu)-微生物染色技術(shù)-微生物的養(yǎng)分-培育基制備技術(shù)-微生物的生長(zhǎng)-微生物的鑒定技術(shù)-鑒定結(jié)論等清楚的脈絡(luò)以小組爭(zhēng)論、代表回答的方式呈現(xiàn)在課堂上。整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)是主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)出來(lái)，可有效激發(fā)學(xué)習(xí)的樂觀性。

(五)PBL教學(xué)法在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)法。同學(xué)處于主體地位，在老師的輔導(dǎo)下，圍繞某一詳細(xì)病例的診斷治療等問(wèn)題綻開小組爭(zhēng)論。老師可在課前先提出問(wèn)題，從問(wèn)題動(dòng)身，帶著同學(xué)一步步由淺入深、由表及里進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠增加同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，從整體來(lái)把握整個(gè)學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)，可激發(fā)學(xué)習(xí)愛好方面起到比較好的效果。

二、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、臨床抗生素學(xué)和醫(yī)院流行病學(xué)等幾方面的學(xué)問(wèn)和技能，通過(guò)該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能使同學(xué)把握細(xì)菌涂片、分別培育、生化反應(yīng)、血清學(xué)鑒定等綜合職業(yè)技能，為臨床感染性疾病的快速精確?????診斷和有效治療供應(yīng)方案。［4］課程特點(diǎn)要求同學(xué)必需相關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)問(wèn)扎實(shí)、操作技能嫻熟，同時(shí)具備較強(qiáng)的綜合分析力量。在抗菌新藥不斷涌現(xiàn)的今日，感染性疾病的發(fā)病率和病死率仍居高不下，由于抗生素的廣泛應(yīng)用或不恰當(dāng)使用，感染性疾病的病原菌種類、致病性及對(duì)抗生素的敏感性均發(fā)生了很大的變化，同時(shí)對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)也提出了更高的要求。為適應(yīng)高職高專醫(yī)學(xué)類課程培育目標(biāo)和市場(chǎng)需求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，